1、中国教师专业化发展的重要方面中国教师专业化发展的重要方面上世纪最后上世纪最后1010年间，关于课程教学改革留给我年间，关于课程教学改革留给我们两句重要的话。们两句重要的话。l改革最终发生在课堂上改革最终发生在课堂上l教师事关重大教师事关重大有效的课堂再次成为新世纪关注的焦点，基于有效的课堂再次成为新世纪关注的焦点，基于课堂教学改进的教师在职学习，正是中国教师专业课堂教学改进的教师在职学习，正是中国教师专业化发展的一个重要方面。化发展的一个重要方面。原先只是强调教学目的要求原先只是强调教学目的要求“不脱离主题不脱离主题”、“恰如其分恰如其分”；如今提倡技能、；如今提倡技能、认知、情感认知、情感全
2、面全面“适合学生最近发展区适合学生最近发展区”，突出了，突出了“学生发展为本学生发展为本”的目标。的目标。原先课堂安排以全班学生原先课堂安排以全班学生“可接受程度可接受程度”为依据，取为依据，取统一的最低线统一的最低线；如今强调；如今强调尊重每位学生的个性差异尊重每位学生的个性差异，在此基础上面向全体学生。，在此基础上面向全体学生。原先只是按大纲教材预设教学内容和问题；如今要利用课堂原先只是按大纲教材预设教学内容和问题；如今要利用课堂“生成资源生成资源”，鼓，鼓励学生责疑问难、独立思考。励学生责疑问难、独立思考。原先教师通过教学原先教师通过教学“指引和示范指引和示范”，影响和促进学生发展；如今
3、进一步注重学，影响和促进学生发展；如今进一步注重学生学习方法和学习习惯的主动养成。生学习方法和学习习惯的主动养成。原先想方设法激发学生的认识兴趣、让他们都能积极思维；如今已深入到设置原先想方设法激发学生的认识兴趣、让他们都能积极思维；如今已深入到设置典型情境，提倡小组合作，让学生尝试、探索、创造性解决问题。典型情境，提倡小组合作，让学生尝试、探索、创造性解决问题。1 1、教师观课评课走向能力为本、教师观课评课走向能力为本 我们从有经验教师如何观课、评课出发，在上海的一个地区，广泛我们从有经验教师如何观课、评课出发，在上海的一个地区，广泛采集采集19821982年与年与20072007年的不同观
4、点与视角，通过因素筛选与语义解释，年的不同观点与视角，通过因素筛选与语义解释，然后作跨度然后作跨度2525年的比对，结果表明，教师观课视角出现如下十点变化。年的比对，结果表明，教师观课视角出现如下十点变化。原先主要采用原先主要采用“教师引导教师引导”、“学生配合学生配合”的师生合作方式，学生仍是配的师生合作方式，学生仍是配角；如今要求角；如今要求引导以学生为主体的活动引导以学生为主体的活动，使学生真正成为学习的主人。，使学生真正成为学习的主人。原先只是由教师及时了解教学效果，随时反馈调节；如今已进步到可由学原先只是由教师及时了解教学效果，随时反馈调节；如今已进步到可由学生作自我评价和调控。生作
5、自我评价和调控。原先原先尚未提及模型、演示或多媒体的运用尚未提及模型、演示或多媒体的运用；如今随着现代教育技术的逐步；如今随着现代教育技术的逐步普及，不仅广泛使用，普及，不仅广泛使用，还提出了还提出了“合适合适”与与“必须必须”的更高要求的更高要求。原先教学效果评价仅关注当堂反应、检查和原先教学效果评价仅关注当堂反应、检查和“直觉印象直觉印象”；如今还关注到；如今还关注到学生学生“潜能发挥潜能发挥”和是否有利于提高和是否有利于提高“后续学习水准后续学习水准”。另外，如今还注意到改革进程中出现的深层次问题，如如何把握另外，如今还注意到改革进程中出现的深层次问题，如如何把握学科本质学科本质和最有学
6、习价值的知识；关于和最有学习价值的知识；关于技能训练的定位技能训练的定位，以及避免不必要的重复讲述，以及避免不必要的重复讲述和大运动量训练，减轻学生过重负担；还有如何充分利用课堂时间，相对降和大运动量训练，减轻学生过重负担；还有如何充分利用课堂时间，相对降低低活动成本活动成本等。等。图图1 1 评课因素评课因素“价位价位”2525年前后比较年前后比较0.100.100.120.120.140.140.160.160.180.18目的要求目的要求内容组织内容组织概念教学概念教学能力培养能力培养师生配合师生配合教法特点教法特点教学效果教学效果19821982年价位年价位20072007年价位年价位
7、 19901990年，这个地区曾经进行过年，这个地区曾经进行过8 8年级全体学生的能力目标测试。年级全体学生的能力目标测试。20072007年，年，对同地区、同年级全体学生进行了再度测试，样本数量均为对同地区、同年级全体学生进行了再度测试，样本数量均为40004000左右。左右。前后两次测试，取相同的能力目标水平分类，测试题中约有前后两次测试，取相同的能力目标水平分类，测试题中约有1/31/3保持原保持原貌，另有貌，另有2/32/3提高了难度。尽管总体难度有很大提高，但多数分测试成绩与提高了难度。尽管总体难度有很大提高，但多数分测试成绩与总分都有较大幅度的提高，总平均得分率从总分都有较大幅度的
8、提高，总平均得分率从45.27%45.27%提升到提升到58.83%58.83%，课堂教学，课堂教学的实效有了显著提高，十余年来的进步有目共睹。的实效有了显著提高，十余年来的进步有目共睹。对测试结果，按能力目标四层次架构作分水平分析，结果如图对测试结果，按能力目标四层次架构作分水平分析，结果如图2 2所示。其所示。其中操作与了解的水准大幅度的提高；领会与运用水平的目标已基本达成；但中操作与了解的水准大幅度的提高；领会与运用水平的目标已基本达成；但是，探究性水平即分析问题和解决问题的能力，尚无明显提高，应成为今后是，探究性水平即分析问题和解决问题的能力，尚无明显提高，应成为今后课堂和教学改革要着
9、力突破的重中之重。课堂和教学改革要着力突破的重中之重。2 2、学生能力目标测试喜中有忧、学生能力目标测试喜中有忧l对测试结果，按能力目标四层次架构作分水平分析，其中操作与了解的水准大幅度的对测试结果，按能力目标四层次架构作分水平分析，其中操作与了解的水准大幅度的提高；领会与运用水平的目标已基本达成；但是，探究性水平即分析问题和解决问题提高；领会与运用水平的目标已基本达成；但是，探究性水平即分析问题和解决问题的能力，尚无明显提高，应成为今后课堂和教学改革要着力突破的重中之重的能力，尚无明显提高，应成为今后课堂和教学改革要着力突破的重中之重。认知目标水平测试认知目标水平测试1717年前后比较年前后
10、比较20082008年在第年在第1111届国际数学教育大会（届国际数学教育大会（ICMEICME，墨西哥）报告，墨西哥）报告 如今的教学，仍有流于记住结论、反复训练的倾向，如今的教学，仍有流于记住结论、反复训练的倾向，固然这可以发展记忆和模仿的能力，但却无助于对课程固然这可以发展记忆和模仿的能力，但却无助于对课程内容的真正理解，无助于提高独立思考的能力。当今背内容的真正理解，无助于提高独立思考的能力。当今背景下，对创新型人才的培养，得静下心来，反思过去，景下，对创新型人才的培养，得静下心来，反思过去，不能过多地注意操作层面上的东西，要平衡不能过多地注意操作层面上的东西，要平衡“书中学书中学”与
11、与“做中学做中学”，突出实践活动经验的学习和人文精神、，突出实践活动经验的学习和人文精神、基本思维方式的培养。基本思维方式的培养。3 3、能力取向的学与教、能力取向的学与教【案例案例1 1】一堂科学探究课：一堂科学探究课：“水能爬高吗？水能爬高吗？”学习毛细现象的知识，改变以往只是告诉事实的方法，学习毛细现象的知识，改变以往只是告诉事实的方法，培养科学思维的习惯。培养科学思维的习惯。玻璃棒、粉笔、细沙玻璃棒、粉笔、细沙柱、玻璃细管、宣纸插入柱、玻璃细管、宣纸插入有色液体中有色液体中 用放大镜观察用放大镜观察“能爬高能爬高”物品的共同特征物品的共同特征观察与分类：观察与分类：科学探究的第科学探究
12、的第一步，分成一步，分成“能爬高能爬高”、“不能爬高不能爬高”两类两类寻找共同特征：寻找共同特征：“小孔小孔”、“缝隙缝隙”，这就是，这就是“毛细现毛细现象象”有学生发觉：管子越细、有学生发觉：管子越细、缝隙越小，爬得越高，能缝隙越小，爬得越高，能否做做试验？否做做试验？假说与实验：假说与实验：简约因素，简约因素，设计实验；检验假说，还设计实验；检验假说，还得到一条漂亮的曲线得到一条漂亮的曲线 解释生活中、自然界中解释生活中、自然界中的毛细现象的毛细现象会应用：会应用：酒精灯的芯，酒精灯的芯，月季花的颈月季花的颈亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科
13、学的重要途径，教师应教给学生科学加工的方法，给他的重要途径，教师应教给学生科学加工的方法，给他们提供一种思想工具。们提供一种思想工具。迄今为止的课堂，大多以学科教学为载体，脱离学科内容的课堂迄今为止的课堂，大多以学科教学为载体，脱离学科内容的课堂 改进至少是一种缺失，不了解、曲解学科本意的改进甚至是一改进至少是一种缺失，不了解、曲解学科本意的改进甚至是一 种危险。种危险。在课堂里，学与教是整体不能割裂，学生是学习的主体，按照在课堂里，学与教是整体不能割裂，学生是学习的主体，按照 “以学论教以学论教”的思路，课堂评议实可简化为如下的准则：学生的思路，课堂评议实可简化为如下的准则：学生 该听的听了
14、没有？该做的做了没有？该想的想了没有？该说的该听的听了没有？该做的做了没有？该想的想了没有？该说的 说了没有？说了没有？哪些是学生该听、该做、该想、该说的内容，教师应是明白人，哪些是学生该听、该做、该想、该说的内容，教师应是明白人，这成了课堂改进的瓶颈和关键，于是这成了课堂改进的瓶颈和关键，于是“教师学习事关重大教师学习事关重大”。20072007年在世界课堂研究学会（年在世界课堂研究学会（WALSWALS，香港）的主题演讲，香港）的主题演讲1.1.教师专业知识概述教师专业知识概述教师走向专业成功的三大支柱教师走向专业成功的三大支柱:技能、知识、态度技能、知识、态度 学科知识学科知识 一般教学
15、知识一般教学知识 课程知识课程知识 学科教学知识（学科教学知识（Pedagogical ContentPedagogical Content Knowledge Knowledge，简称，简称PCKPCK）学习者及其特点的知识学习者及其特点的知识 教育情境知识教育情境知识 关于教育的目标、目的和价值以及关于教育的目标、目的和价值以及 它们的哲学和历史背景的知识它们的哲学和历史背景的知识PCKPCK背景、评价、背景、评价、课程、学科性质、环境、课程、学科性质、环境、教学法、社会文化、教学管理教学法、社会文化、教学管理学科知识、关于学生的知识学科知识、关于学生的知识 学科教学知识成为金字塔顶，是教
16、师资格认证和培养向度的核心成分。学科教学知识成为金字塔顶，是教师资格认证和培养向度的核心成分。教师专业知识的主要内容教师专业知识的主要内容.舒尔曼的概括舒尔曼的概括 VealVeal和和MakinsterMakinster 的金字塔模型的金字塔模型 关于关于PCKPCK的解析的解析l 学科教学的统领性观念学科教学的统领性观念 【学科内容的知识学科内容的知识】中小学一门学科的内容、方法和性质的知识中小学一门学科的内容、方法和性质的知识 【教学目的的知识教学目的的知识】在不同年级水平上最有学习价值的知识在不同年级水平上最有学习价值的知识l 特定知识内容的学与教特定知识内容的学与教 【学生理解的知识
17、学生理解的知识】学生对特定内容容易理解或误解的知识（提高效率的奥秘）学生对特定内容容易理解或误解的知识（提高效率的奥秘）【内容组织的知识内容组织的知识】特定内容来龙（生长点）去脉（包括应用）及横向联系的知识特定内容来龙（生长点）去脉（包括应用）及横向联系的知识 【教学策略的知识教学策略的知识】特定内容的教学策略和表征的知识（包括有效的样例、活动、特定内容的教学策略和表征的知识（包括有效的样例、活动、类比、解释等）类比、解释等）【效果反馈的知识效果反馈的知识】学生学习特定内容的效果测评及其调整学习方式的知识学生学习特定内容的效果测评及其调整学习方式的知识（参考（参考Grossman,Grossm
18、an,SchoenfeldSchoenfeld&Lee 2005&Lee 2005）2.2.行动教育行动教育教师在职学习的范式革新教师在职学习的范式革新【案例案例2 2】一位语文名师一位语文名师“一篇课文，三次备课一篇课文，三次备课”的原型经验的原型经验 第一次备课第一次备课摆进自我，不看任何参考书与文献，全按个摆进自我，不看任何参考书与文献，全按个 人见解准备方案人见解准备方案 第二次备课第二次备课广泛涉猎，分类处理各种文献的不同见解（我广泛涉猎，分类处理各种文献的不同见解（我 有他有，我无他有，我有他无）后修改方案有他有，我无他有，我有他无）后修改方案 第三次备课第三次备课边教边改，在设想
19、与上课的不同细节中，区别边教边改，在设想与上课的不同细节中，区别 顺利与困难之处，课后再顺利与困难之处，课后再“备课备课”三个关注（自我经验、文献资料、课堂现实）和两个反思支架（更三个关注（自我经验、文献资料、课堂现实）和两个反思支架（更新理念、改善行为）的课堂改革经验，无一例外是教师成长的捷径。新理念、改善行为）的课堂改革经验，无一例外是教师成长的捷径。先后对先后对120120名优秀教师的成长历程进行访谈和跟踪。名优秀教师的成长历程进行访谈和跟踪。在课堂拼搏中学会教学，是规律性进程。在课堂拼搏中学会教学，是规律性进程。课例为载体的行动学习课例为载体的行动学习原行为阶段原行为阶段关注个人已有经
20、验关注个人已有经验的教学行为的教学行为新设计阶段新设计阶段关注新理念、新经关注新理念、新经验的课例设计验的课例设计新行为阶段新行为阶段关注学生获得的行关注学生获得的行为调整为调整更新理念更新理念反思反思1 1：寻找自身与：寻找自身与他人的差距他人的差距改善行为改善行为反思反思2 2：寻找设计与：寻找设计与现实的差距现实的差距课例为载体课例为载体/教师与研究者的合作平台：理论学习、教学设计、行为反省教师与研究者的合作平台：理论学习、教学设计、行为反省三要素：自我反思、同伴互助、专业引领三要素：自我反思、同伴互助、专业引领20042004年在国际教育教学大会（年在国际教育教学大会（ICET-49I
21、CET-49，香港）发表，香港）发表推广于以校为本的教学研修活动推广于以校为本的教学研修活动 先是上海有先是上海有8 8个地区联合行动，着重于校本研修的形态与个地区联合行动，着重于校本研修的形态与 功能的探索。功能的探索。然后在全国然后在全国3030个省、自治区和直辖市的个省、自治区和直辖市的8484个基地区县推个基地区县推进，分层实施城乡联动、区域推进的活动策划与制度创新。进，分层实施城乡联动、区域推进的活动策划与制度创新。目前正依托我国特有的省市、区县、学校三级教研系统，目前正依托我国特有的省市、区县、学校三级教研系统，全面发展校本研修的各项实践活动。全面发展校本研修的各项实践活动。在明确
22、要求、了解学生的基础上，突出重点、把握难点，在明确要求、了解学生的基础上，突出重点、把握难点，有针对性地处理关有针对性地处理关 键教学环节键教学环节 注重结构，张弛有度，循序渐进（注重结构，张弛有度，循序渐进（“不可凌节而施不可凌节而施”），注重新知识与原知），注重新知识与原知 识的连贯性、思想方法的累积性，识的连贯性、思想方法的累积性，有层次地推进学生的学习水平有层次地推进学生的学习水平 精心设计练习，有计划设置障碍，建立合适梯度，精心设计练习，有计划设置障碍，建立合适梯度，有效开展变式，提高训练有效开展变式，提高训练 水平水平 2008 2008年年4 4月，美国国家数学建议小组公布月，美
23、国国家数学建议小组公布成功需要基础成功需要基础的终结性报告：的终结性报告：针对美国重点不明、知识零乱等问题，提倡针对美国重点不明、知识零乱等问题，提倡“阶梯式理念阶梯式理念”，要点是，要点是突出重点突出重点（涵盖最重要的知识点）、（涵盖最重要的知识点）、连贯一致连贯一致（逻辑性与效率性）、（逻辑性与效率性）、熟练掌握熟练掌握（熟练与（熟练与理解甚至自动化）。理解甚至自动化）。教学精华：多角度的领会教学精华：多角度的领会3.3.继承教学精华与解决突出问题继承教学精华与解决突出问题代数项代数项图图图图图图图图a a2 21 14 49 91616b b2 24 49 9161625252ab2ab
24、4 4121224244040c c2 25 5131325254141学生学生的的猜想的的猜想“出轨出轨”了怎么办？了怎么办？c c2 2=2ab+1=2ab+1 a a2 2+b+b2 2=c=c2 2a+b+aa+b+a2 2=b=b2 2 2ab+c 2ab+c2 2=(=(a+ba+b)2 2等等!突出问题：被窒息的分析和探究突出问题：被窒息的分析和探究例如常不让学生例如常不让学生“出轨出轨”，勾股定理一课。，勾股定理一课。填表，数据出猜想：填表，数据出猜想：一次一次“放开放开”后的精彩对话后的精彩对话 生生1 1 根据数据表根据数据表,我得出我得出c c2 2=2ab+1=2ab+
25、1的结论。的结论。师师 很惊讶很惊讶 怎么会怎么会,不可能吧不可能吧?生生2 2 我做过我做过a=2,b=4a=2,b=4的例子的例子,这时这时2ab=16,c2ab=16,c2 2=20,c=20,c2 22ab+12ab+1。师师 生生2 2用举例来用举例来“反驳反驳”,有说服力有说服力,c,c2 2=2ab+1=2ab+1这一结论不能成立。这一结论不能成立。生生3 3 老师老师,当当a a与与b b相差相差1 1的时候的时候,这个结论还是成立的。这个结论还是成立的。师师 心中想心中想 c c2 2=(a-b)=(a-b)2 2+2ab,b-a=1+2ab,b-a=1时时,c,c2 2=2
26、ab+1=2ab+1这个意见也是对的这个意见也是对的,这是一这是一个有条件的结论。好个有条件的结论。好,下面我们来看看另外一个结论下面我们来看看另外一个结论a a2 2+b+b2 2=c=c2 2。生生4 4 这个结论对前面已举过的图例来说都是成立的这个结论对前面已举过的图例来说都是成立的,但是我想但是我想,即使即使100100个例个例子都正确子都正确,101,101个例子不成立了呢个例子不成立了呢?所有例子都成立才是定理所有例子都成立才是定理,只要有只要有1 1个例子个例子不成立还是个有条件的结论。不成立还是个有条件的结论。师师 a a2 2+b+b2 2=c=c2 2是否是个定理是否是个定
27、理,举例再多也说明不了举例再多也说明不了,怎么办怎么办?生生众众 看来必须证明。看来必须证明。1.1.从课堂分析到课堂改进从课堂分析到课堂改进上世纪上世纪6060年代年代教师条件教师条件学生结果学生结果大样本相关统计（如美大样本相关统计（如美国考尔曼报告）国考尔曼报告）上世纪上世纪60608080年代年代课堂过程观察课堂过程观察学生测学生测验结果得出高效能教学的验结果得出高效能教学的基本条件、特殊程序等基本条件、特殊程序等上世纪上世纪8080年代以后年代以后课堂生态整体关系的课堂生态整体关系的研究：学生认知、教研究：学生认知、教师决策、媒介与环境师决策、媒介与环境黑箱黑箱统计、混合统计、混合处
28、理，湮没了师处理，湮没了师生互动中个别影生互动中个别影响的因果关系。响的因果关系。灰箱灰箱研究，依赖于刚研究，依赖于刚性指标，以单个外显性指标，以单个外显教学行为作根据，工教学行为作根据，工程取向，无理论深度程取向，无理论深度明箱明箱分析，在学生生分析，在学生生活与环境的背景上，活与环境的背景上，对课堂三要素作旨在对课堂三要素作旨在课堂改进的协同研究课堂改进的协同研究l 学生认知与教学媒介的研究（认知表征、认知组织，认知情感），学生认知与教学媒介的研究（认知表征、认知组织，认知情感），完善完善学生的学习方式并提升其效率成为课堂重建的核心。学生的学习方式并提升其效率成为课堂重建的核心。l 教师认
29、知与决策的研究（知识、效率、洞察力等静态特征，不断挑教师认知与决策的研究（知识、效率、洞察力等静态特征，不断挑战能力边缘、问题化思考等动态特征），研究教师专业内涵及其提战能力边缘、问题化思考等动态特征），研究教师专业内涵及其提高教师的判断和决策智慧已成关键。高教师的判断和决策智慧已成关键。l 课堂生活与外界环境间关系的研究（包括改善外界环境、提升学校课堂生活与外界环境间关系的研究（包括改善外界环境、提升学校组织能力等），形成专业共同体，全力指向学生学习质量的提高。组织能力等），形成专业共同体，全力指向学生学习质量的提高。2.2.引入课堂观察与教学叙事引入课堂观察与教学叙事确定课堂分析的主题与背
30、景确定课堂分析的主题与背景理论与文献分析、文档分析、讨论理论与文献分析、文档分析、讨论课堂观察并描述教学过程课堂观察并描述教学过程现场观察技术、录像带分析技术、教学叙事现场观察技术、录像带分析技术、教学叙事教师、学生的课后调查教师、学生的课后调查深度访谈、出声思维、实作测评、文档分析深度访谈、出声思维、实作测评、文档分析基本特点分析与多角度问题讨论基本特点分析与多角度问题讨论综合分析与改进综合分析与改进撰写课例分析报告撰写课例分析报告撰写草稿撰写草稿批判性评论批判性评论修改编辑修改编辑尝试使尝试使用用再修改再修改19991999年发表年发表一堂几何课的现场观察与诊断一堂几何课的现场观察与诊断，
31、同年在中美教育高层论坛上作为主题演讲。，同年在中美教育高层论坛上作为主题演讲。课堂研究的步骤与方法课堂研究的步骤与方法认知水平分类认知水平分类课堂观察课堂观察探讨性对话探讨性对话细节描述细节描述事实检讨事实检讨要素分析要素分析课堂改进课堂改进l 高认知水平的保持与下降等现象，只要发生在真实的课堂里，都是十分宝贵的原高认知水平的保持与下降等现象，只要发生在真实的课堂里，都是十分宝贵的原生态素材。上述分析过程，逐步使教师实践智慧从隐性走向显性，足以成为可开生态素材。上述分析过程，逐步使教师实践智慧从隐性走向显性，足以成为可开发的教师学习资源。发的教师学习资源。四层次架构的认知水平分析工具四层次架构
32、的认知水平分析工具探究探究运用运用了解了解保持保持下降下降操作操作高认知水平高认知水平低认知水平低认知水平 关键教育事件是指发生在教师个人专业生活中的重要事件，对关键关键教育事件是指发生在教师个人专业生活中的重要事件，对关键 事件进行记载、积累和分析，作为认定、测评教学工作绩效和信度事件进行记载、积累和分析，作为认定、测评教学工作绩效和信度 的有效依据。的有效依据。关键教育事件常常发生在教育理想与学校现实的平衡点上，通过关键教育事件常常发生在教育理想与学校现实的平衡点上，通过 关键事件的诊断和阐释发展教师的专业判断力，这对教师的教育观关键事件的诊断和阐释发展教师的专业判断力，这对教师的教育观
33、念、专业态度和专业行为会产生重要影响。念、专业态度和专业行为会产生重要影响。关键教育事件研究，是继课例学习、观察技术与叙事分析之后的又关键教育事件研究，是继课例学习、观察技术与叙事分析之后的又 一种新型的教学公开方式，是校本研修发展中更具深度的研修活动。一种新型的教学公开方式，是校本研修发展中更具深度的研修活动。3.3.提倡提倡“关键教育事件关键教育事件”的研究的研究事件分析：教师系统讲、全面问事件分析：教师系统讲、全面问课堂改进：学生整理思维导图课堂改进：学生整理思维导图l 105105次填空式问答（由简单到复杂次填空式问答（由简单到复杂安排），记忆问题占安排），记忆问题占74.3%74.3
34、%，简单，简单推理占推理占21.0%21.0%，小步、多练、快进，小步、多练、快进，未留思考空间给学生。未留思考空间给学生。l 教师：教师：“讲是给学生知识，问是讲是给学生知识，问是看他们收到没有，其实还是灌输看他们收到没有，其实还是灌输”。l 弄清图形之间关系，学生思维水弄清图形之间关系，学生思维水平提升，变繁琐为简单。平提升，变繁琐为简单。l 学生：学生：“原来那么多性质不需要原来那么多性质不需要死记硬背死记硬背”。【案例案例3 3】边讲边问摆脱了灌输式没有？边讲边问摆脱了灌输式没有？正方形的定义和性质正方形的定义和性质结结 语语新中国成立以来的课堂教学改革，经历了正面如传统经验的深厚积淀
35、，新中国成立以来的课堂教学改革，经历了正面如传统经验的深厚积淀，反面如文革动乱的一时劫难，再加上最近反面如文革动乱的一时劫难，再加上最近3030年来的改革开放，吸纳世界上各年来的改革开放，吸纳世界上各种先进的教育理念与精神，在整个种先进的教育理念与精神，在整个“正反合正反合”的洗礼中，中国课堂改进取得的洗礼中，中国课堂改进取得的如下原则是宝贵的：第一是兴趣与爱好，没有兴趣没有学习，不讲致用、的如下原则是宝贵的：第一是兴趣与爱好，没有兴趣没有学习，不讲致用、缺乏责任难有好的学习。第二，循序渐进的儒家文化，讲究重视基础、有层缺乏责任难有好的学习。第二，循序渐进的儒家文化，讲究重视基础、有层次推进的
36、中国理念，这已被境内外广泛推崇。第三，实践和探索中的感悟，次推进的中国理念，这已被境内外广泛推崇。第三，实践和探索中的感悟，尤其是活动经验中的学习、基本思想方法的累积，它是实践型、创新型人才尤其是活动经验中的学习、基本思想方法的累积，它是实践型、创新型人才培养的途径，但这一条正是我们的软肋，进一步的改革却要在这方面痛下功培养的途径，但这一条正是我们的软肋，进一步的改革却要在这方面痛下功夫。第四，反省和反馈，作为掌握知识技能、激励信心和创造精神的有力保夫。第四，反省和反馈，作为掌握知识技能、激励信心和创造精神的有力保障，已成为反思文化的重要组成部分。障，已成为反思文化的重要组成部分。（上海市教育科学研究院（上海市教育科学研究院 教师发展研究中心教师发展研究中心 顾泠沅、王洁）顾泠沅、王洁）
