1、课 题 分数的简单应用 备课人学情分析对于分数，学生已经不再陌生，分数的简单应用也学习了一些，通过之前的学习，学生的掌握情况还是不错的，本节课会在此基础上，加深对分数的应用的学习，让学生真正熟练掌握这部分知识，并能在以后的学习生活中发挥它的作用。知识与技能会识别生活中的分数，能解决有关分数的简单实际问题。过程与方法经历解决“已知 1，求 1 的几分之几的简单实际问题的过程，掌握解决问题的方法。教学目标情感态度与价值观通过自主探究、合作交流等学习过程，让学生体验成功的快乐。教学重难点 运用分数的相关知识解决简单的分数的实际问题。教学准备 课件教学节数 1一、情境导入师：昨天大家都自学了课本 10
2、1 页的内容，例 2 讲的是求一个数的几分之几是多少，这节课我们就一起来继续学习这个内容。 （板书课题）师：昨天的自学中，有什么问题是你解决不了的吗？提出来让大家帮帮你。学生自由提问，师生共同解决。二、探究新知1、合唱组有 12 名学生，其中三分之一是男生，三分之二是女生。男女生各有多少人？请思考：三分之一的意义。生：表示把 12 名学生平均分成三份，其中的 1 份是男生。同样理解三分之二的意义。求男生人数：就是把 12 人平均分成 3 份，求出其中的 1 份。求女生人数：就是把 12 人平均分成 3 份，求出其中的 2 份。学生独立列式计算。【活动形式】学生独立完成，全班交流。【学情预设及教
3、学策略】学生重点帮助学生理解图意，体会求一个数几分之几是多少实际是把整体平均分成若干份，求其中的几份。三、巩固练习1、学校饲养组养了 15 只兔子，其中三分之一是黑兔，黑兔有多少只？【活动形式】学生独立完成后，二人小组交流，全对的小组加分。2、解决问题课本的 103 页的 7、8 题。【活动形式】学生独立完成后，二人小组交流。【学情预设及教学策略】学生重点展示 8 题，让学生再说说解题思路。鼓励学生用两种方法。四、课堂检测1、填空把 8 个 平均分成 4 份，1 份是 总数的（ ）分之（ ） ，有（ ）个；2 份是 总数的（ ）分之（ ） ，有（ ）个；【活动形式】学生独立完成后，二人小组互判
4、。2、完成课本 102 页 2、3、4 题。【活动形式】学生独立完成后，二人小组互判。五、拓展练习明明今年 4 岁，妈妈的年龄是明明的 7 倍，妈妈今年多少岁？再过 2 年，妈妈的年龄是明明的多少倍？【活动形式】学生独立完成后，二人小组交流，如有疑问四人小组讨论解决，最后全班展示六、课堂总结这节课你有什么收获？（学生畅谈收获）巩 固 深 化1有 12 个 ，将其中的三分之一涂上红色，三分之二涂上蓝色。2 自学课本 101 页内容，回答下面的问题。.题中的数学信息有哪些？问题是什么？ “其中三分之一是女生，三分之二是男生”是什么意思？.思考：要求男女生的人数，必须先求什么？试着画一画图，理解题意
5、。写出你解决的过程。.回顾反思女生（ ）人，男生（ ）人，一共是（ ）人，符合题意。3、一堆小棒有 18 根，拿出这堆小棒的三分之一，拿出了几根小棒？板 书 设 计分数的简单应用123=4（人）答：男生有 4 人。123=4（人）24=8（人）答：女生有 8 人。教 学 反 思1、课堂的组织形式多样，教学的内容丰富多彩。通过有效的组织，最大限度的调动了学生的积极性，激发了学生的学习热情，学生以饱满的热情投入到课堂的学习中去，课堂气氛活跃。2、 回顾整理建构网络，使所学知识系统化。在这一环节中，让学生小组合作交流整理本单元的知识点及应注意的一些问题，唤起学生对旧知的回忆；小组合作交流，梳理单元知
6、识点，使所学知识系统化、条理化，并逐步培养学生独立整理知识的能力。在这一部分中学生的小组合作意识很好，总结的还不错。3、注重小组合作，提供充分的探索空间。数学课程标准指出：“要让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐步体会数学知识的产生、形成与发展的过程” 。我抛弃了“师生问答”的传统教学模式，组织、引导、放手让学生动手操作，活跃了学生的思维，实现了由单一被动式接受学习向自主探究式学习的转变，从而培养了学生的探索精神，解决问题的能力，又充分调动了学生群体的积极性。发展了学生的思维能力，培养了学生的创新意识。4、教学结构设计合理，互动过程中调控得当。这节课,时间安排比较科学，互动是都有针对性，有目标，互动效果良好。并且我提问时，目的明确、清楚，有针对性，易于学生理解和操作，设计的问题由易到难、一步一步剥离教材知识点。5、整堂课体现出双自主的课堂教学理念。把课堂还给孩子，我只是把问题呈现出来，让学生自己动手操作或是全班形式的合作交流汇报来解决问题。我给学生充分的时间进行自主的探索研究，学生在实践操作、独立思考的基础上，再进行集体的合作交流，通过生生互动激起思维的火花，学生积极主动地表达着自己的做法与观点，在自由的交流中学生明白了分数的意义，强化了对分数的理解。
