1、中小学德育新理念中学校德育新理念 纵观古今中外进展史，德育的每一次深化改革，都首先要更新德育观念。 一、生活的德育 这里的生活概念是意义上的生活世界。自从胡塞尔提出生活世界这一概念之后，狄尔泰、海德格尔、赫勒、哈贝马斯等人又从多个角度阐发了传统对生活世界的遗忘和当代人回归生活世界的迫切性。生活的德育观把世界看成是一个动态的、活生生的人文世界，而不再是一个抽象的、以僵死凝固的知性规律为基础的、纯粹科学的客观世界。生活世界是基础性的、本源的，同时也是真实的，具有无限的丰富性与简单性。任何试图脱离生活世界的德育的努力，都将在抽掉人性之丰富性的同时，也抽掉了德育自身的生命力。因此，德育要从纯粹的理性世
2、界和抱负世界中走出来，回归丰富多彩的日常生活世界，构建生活的德育。 二、生态的德育 所谓生态德育，是一种生态教育活动，一种新德育观，主见不仅要构建生态道德规范，更要转变以往的世界观、宇宙观、人生观，教育者从人与自然相互依存、和谐相处的生态道德观点动身，启发、引导同学为了人类的长远利益，从小树立一种崭新的人生观、自然观，养成爱护自然环境和生态系统的思想意识、觉悟及相应的道德行为习惯，正确理解和处理人与自然的关系，有意识地掌握人对盲目破坏行为。生态德育的这样一种追求已经成为21世纪道德进展的新境界。 三、关怀的德育 关怀伦理学是当代西方伦理学中的重要理论，它消失于20世纪70年月，是强调人与人之间
3、的责任、情感、关系以及相互关怀的一种伦理理论。大量实证讨论资料证明，德育实效性的前提条件之一，是老师对同学的关怀。老师要把关怀作为德育的内在要求，去关注同学的生命，关注他们的情感世界。 四、才智的德育 完整的德育应当是智德统一的，而不能分别，智德分别的德育，责权利就无法统一。智德分别的德育，是一种被动的、盲从的德育，是一种弱者的德育。这种德育导致行善的人，不能爱护自己，不敢制造，也不能担当责任。才智的德育是追求智德统一的德育，它有丰富而独特的学校文化，是敬重和张扬师生共性人格的德育。这是一种布满制造性的德育，是生气勃勃的德育，是使同学成为生活仆人的德育。它既注意培育同学的认知力量，糊涂的理性力量，对公正、正义的推断力量，也注意对内心情感体验力量的培育。2
