1、物体的运动 苏教版小学苏教版小学科学科学四年级四年级上上册第册第2单元单元 教材分析教材分析 1 设计意图 2 单元目标 3 活动框架 4 教材与教学建议 目 录 CONTENTS 设计意图 01 物体的运动 物体的运动 本单元主题的提出本单元主题的提出 重要意义 运动无处不在，大到宇宙天体，小到分子原子，每时每刻都处于运动当中 生命在于运动，形容运动对于人类生命的重要性 运动是科学家研究物质科学领域的一项重要内容 运动与生产生活息息相关 学情分析 关注的比较多的是孤立情境下的物体的运动状态，即同一物体相对于自身而言各部分 的位置有没有发生变化，而很少将运动置于两个物体的相互位置有没有发生变化
2、上进 行判别，也不能很好的区分运动的形式 片面认识电梯上的人或是列车上的乘客是静止的，地球上的房屋与树木是静止的 编写理念 主题涵盖了物体运动的位置与状态、运动的快慢、运动的形式这三个主要概念，通过 一系列的观察、描述、测量、排序等活动，关注学生比较、归纳、分析等科学思维的 发展，帮助学生建立“物质是运动的”这个朴素的世界观 物体的运动 本单元对课标的落实本单元对课标的落实 4.1 可以用某个物体相对于另一个物体的 方向和距离来描述该物体在某个时刻的位 置。 可以用某个物体相对于另一个物体的 方向和距离来描述该物体在某个时刻的位 置。 知道可以用相对于另一个物体的方向和距 离来描述运动物体在某
3、个时刻的位置。 4.2 通常用速度大小描述物体运动的快慢。通常用速度大小描述物体运动的快慢。 知道测量距离和时间的常用方法。 知道用速度的大小来描述物体运动的快慢。 知道自行车、火车、飞机等常用交通工具 的速度范围。 4.3 物体的机械运动有不同的形式。物体的机械运动有不同的形式。 列举并描述生活中常见物体的直线运动、 曲线运动等运动方式。 比较不同的运动，举例说明各种运动的形 式和特征。 6.6.1 自然界中存在多种能量的表现形式。自然界中存在多种能量的表现形式。 知道运动的物体具有能量。 描述物体的运 动。 意识到使用工 具可以更加精 确、便利、快 捷。 在教师引导下，能 运用感官和选择恰
4、 当的工具、仪器， 观察并描述对象的 外部形态特征及现 象。 在教师引导下，能 用比较科学的词汇、 图示符号、统计图 表等方式记录整理 信息，陈述证据和 结果。 能在好奇心的 驱使下，表现出 对现象和事件发 生的条件、过程、 原因等方面的探 究兴趣。 了解科学技 术对人类生 活方式和思 维方式的影 响。 物体的运动 本单元本单元在整套教材中的位置 一、动物大家族一、动物大家族 二、物体的运动二、物体的运动 从运动与位置、运动 的快慢、运动的形式 等方面对运动进行研 究，知道运动的物体 具有能量 三、常见的力三、常见的力四、简单电路四、简单电路 低年段：使用方向、 远近等描述物体所处 的位置（二
5、年级上册 天空中的星体） 五、岩石与矿物五、岩石与矿物 高年段：认识地球的自转、公转运 动及其产生的现象（五年级下册 地球的运动） 认识太阳系中八颗行星的相对位置 ，描述月球、地球和太阳的相对运 动（六年级上册探索宇宙） 物体的运动 本单元本单元次级主题的构成及逻辑关系 单元目标 02 物体的运动 物体的运动 本单元教学目标本单元教学目标 能够用位置、快慢和方向描述物体的运动。 能够简单测量并计算物体的运动速度，了解不同的运动 物体有着不同的运动速度。 尝试用图画、文字描述运动特征，列举生活中常见的运 动方式。 知道运动的物体具有能量。 认识到没有绝对静止的物体，初步建立世间万物都在运 动的意
6、识。 活动框架 03 物体的运动 物体的运动 1.1看图交流物 体的运动，认识 到我们生活的世 界有各种各样的 运动。 1.2辨别物体是 否在运动，知 道判断物体是 否在运动的依 据。 1.3描述具体情境 中物体的运动状 态与位置，知道 如何描述运动物 体的位置。 1.4拓展交流有 没有绝对不动 的物体，初步 建立世界都是 运动的观点。 2.1连线物体的 运动路径，区 分直线运动与 曲线运动。 3.4交流生活中 的相关问题，认 识到运动的物体 具有能量。 2.3选择合适物 品做指定运动 ，更好的认识 物体不同的运 动特征。 2.4观察生活中 的运动现象， 认识到一些运 动包含多种运 动形式。
7、2.2比较不同的 的运动形式， 描述不同运动 形式的特征。 3.3给各种运动速 度排序，了解不同 的运动物体有着不 同的运动速度。 3.1交流运动员赛跑 的话题，知道可以 用速度来表示物体 运动的快慢。 3.2测自己和同 伴走路的速度， 更好的理解速度 概念。 3.5阅读资料， 认识物体运动 的速度有的极 快有的极缓。 物体的运动物体的运动 教材与教学建议 04 物体的运动 本课是认识物体运动的第一课，主要是认识运动和 位置之间的关系：一是可以用距离另一物体的位置有 没有发生变化来判断该物体是否处于运动当中，二是 可以用相对于另一个物体的方向和距离来描述运动物 体的位置。教学内容主要包含四个活
8、动：第一个活动 观察教材呈现的四组图片，交流各种各样的运动，这 是学生已有知识经验的归纳，有生命的物体与无生命 的物体都可以运动，自然物在运动，人造物也可以在 运动。第二个活动区别图片中哪些物体在运动，然后 归纳出判断物体是否在运动，要看这一物体相对于另 一个物体的位置有没有发生变化，在已有的经验的基 础上进行了提升，给出了判断物体是否在运动的标准。 第三个活动则是通过一系列的具体情境，让学生判断 物体是否在运动，认识到选择不同的物体作为参照， 人们对于运动是否在运动的状态的描述也就不一样， 通过网约车的生活实践，认识到如何描述运动物体的 位置。最后一个活动是拓展活动，交流有没有绝对不 动的物
9、体，初步建立运动与静止都是相对的。 教学目标 p 知道判断一个物体是否在运动的标准是要看这一物体相对于 另一物体的位置有没有发生变化； p 能够借助某一参照物体判断物体是否在运动； p 能够通过相对于另一个物体的方向和距离来描述运动物体的 位置； p 意识到自然界没有绝对不动的物体，运动与静止都是相对的。 动物（包括人）的运动 植物生长的运动，一种缓 慢的运动 交通工具（飞机、列车、 船）的运动 非生命体的自然物（流水 、白云、月亮）的运动 四行图片分别表示 不同物体的运动。 生物的生长、繁殖 、代谢、应激等都 是生物运动。物体 之间或同一物体各 部分之间相对位置 随时间产生变化的 是机械运动
10、，如地 球的自转、弹簧的 拉伸等。运动还包 括物理运动（如铁 水铸成铁锭，固态 的冰受热熔化成水 ）和化学运动（如 小苏打遇到醋会产 生二氧化碳气体） 。 教学建议： 可让学生在具体的某一个情境下， 说一说哪些物体在运动。比如在 公园里、火车站、操场上，聚焦 本节课的研究主题，同时调动学 生头脑中关于对物体运动认识的 前概念。 让学生针对教材图片说一说，图 上哪些物体在运动，这些运动物 体是哪一类物体，类似这样的运 动你还能说出哪些。 交流谈话，除了知道哪些物体会 运动，你对运动还有其它了解吗？ 如汽车相对于公路来说， 由公路上的位置从左边来 到了右边，所以汽车在运 动。 河里的鸭子相对于河面
11、来 说，由河中央来到了河边 ，所以鸭子在运动。 如汽车相对于公路来说， 由公路上的位置从左边来 到了右边，所以汽车在运 动。 河里的鸭子相对于河面来 说，由河中央来到了河边 ，所以鸭子在运动。 汽车在运动，因为它在路 上的位置发生了变化。 自行车与骑手在第二幅图 上出现了，说明是顺着路 运动到此的。 河里的鸭子在运动，因为 它在河里的位置发生了变 化。 河边小路的乌龟在运动， 因为它在小路上的位置发 生了变化。 天空中的老鹰在运动，因 为它在天空中的位置发生 了变化。 教学建议： 可以先给学生一幅图片，让学生说说哪些物体在 运动，这里描述物体是否在运动时就会发现些问 题：如汽车到底是在停着还是
12、在运动，鸭子在水 里是静止还是在运动着。接着再出示一幅图，学 生就很容易根据它们所处位置的不同去辨别。 学生在辨别物体是否在运动时，请他们说出理由。 当学生说到水在运动、风在运动或是云在运动时， 给予学生鼓励，并请学生为什么这样说的理由。 和学生一起总结如何判断物体是否运动的标准。 以电梯作为参照，电 梯上的人没有运动， 因为电梯上的人在电 梯上的位置没有发生 变化。 以电梯以外的人或是 物作为参照，电梯上 的人运动了，因为电 梯上的人对于电梯外 的人或物来说位置发 生了变化。 以汽车作为参照，乘 客在汽车里的位置没 有发生变化，所以乘 客没有运动。 以行驶的汽车外的人 或树作为参照，乘客 对
13、于它们的位置发生 了变化，所以乘客运 动了。 小汽车在乘客的东北方向，距离 乘客0.2公里两分钟的车程，目前 正由玄武门由北向南驶来。 教学建议： 由于本节课多是图片描述、交流 讨论，这里可以增加学生动手的 环节，如让学生在桌面拖动文具 盒，在文具盒里或是上方放置一 些文具，交流文具盒运动了没有， 文具盒里的文具运动了没有。 描述完课本上的两幅图可以让学 生说出在生活当中，还有没有这 样同一物体选择参照物体不同其 运动状态也不同的例子。 描述网约车的位置时可提醒学生 描述出网约车的方向、地理位置、 运动状态、相对于乘客的距离等。 可以让有经验的学生说说如何看 到网约车的位置，也可以通过手 机A
14、PP当场示范模拟约车。 我们生活在地球上，地表上的物体的运动一般 都是以地表作为参照物，所以地面一些固定的 物体对于地表来说，位置没有发生变化，所以 人感觉到房子与树没有运动。包括也感受不到 地球在运转。但是如果将我们的视角转到宇宙 中，以太阳作为参照，地球转动时，房子与树 都在随地球一起运动。 没有绝对不动的物体，运动和静止 都是相对的，参照物不同，运动状 态也就不同。静止只是一个物体对 于它周围的另一个参照物保持位置 不变，所以也只能是相对静止。 教学建议： 可直接抛出问题让学生讨论。 也可以采用渐进的方式，如在我们周 围到处充满着物体的运动，有没有不 动的物体呢？学生可能想到的是那些 固
15、定在地表上的建筑物或是树木。接 着教师再提问，你是以什么作为参照 说明这些建筑不动的呢？如果以其它 物体或是地球以外的物体呢？它还是 静止的吗？ 出示“没有绝对不动的物体，只有相 对静止”这句话，说说你对这句话的 理解。 本课紧紧围绕运动的形式展开，教学内容包括四个活 动：第一个活动绘制物体的运动轨迹，辨别物体的运动 方式：直线运动或是曲线运动。第二个活动是认识不同 的运动形式，描述它们不同的特征。这不仅仅是直线运 动与曲线运动的区分，更主要的是描述更多的运动形式， 用图示或文字举例说出不同的运动特征。第三个活动是 第二个活动的反向活动，给出运动特征图式，要求选择 合适的物体做各种形式的运动，
16、通过动手做来进一步认 识不同形式运动的特征。第四个活动是拓展活动，观察 生活中的运动现象，分析其运动形式，暗含同一个物体 的同一种运动包含多种运动形式的思想。 教学目标 p 通过绘制运动轨迹，知道直线运动、曲线运动是生 活中物体的两种常见运动方式。 p 能够比较不同物体的运动方式，了解其运动特点。 p 能够通过做出某些形式的运动，更好地了解其运动 特征。 p 观察生活中的运动现象，并分析其运动形式。 运动物体通过的路 径叫做物体的运动 轨迹。运动轨迹是 一条直线的运动， 叫做直线运动，如 电梯上的人的运动 、苹果落地的运动 。物体运动轨迹是 曲线的运动叫曲线 运动，如风车的转 动，铅球的抛物线
17、 运动。 教学建议： 读懂图片，说一说这些图片上虚线所表 示的意思。 将虚线所表示的路径用线连起来，说说 连线是直线还是曲线，告知学生运动路 径是直线的叫直线运动，运动路径是曲 线的叫做曲线运动。 条件允许可以用风车作出演示，注意连 线的是风车叶轮的运动轨迹。 提问：你还能例举出哪些运动是直线运 动，哪些运动是曲线运动？ 物体从后往前运动 物体从前往后运动 物体以一个基点 或枢轴点摇摆 物体的全部或一部分在中 心位置附近做往复运动 平动与转动的平面复 合运动 一个物体围绕另一个 物体做做圆周运动 物体围绕一个点或 一个轴做圆周运动 教学建议： 可以按教材出示的三层图片进行运动形式与特征 的比较
18、，如将前进与后退放在一起观察比较，将 摆动与振动放在一起观察比较，将绕圈、旋转、 滚动三者放在一起进行观察比较。因为这三组有 它们自身的共同之处与区别。 用简单的图示将物体的运动特征表示出来。 说说生活中见到的这样的类似的运动，举一反三， 如钟摆的摆动，琴弦的振动等。 可利用自己的肢体动作做出这些运动形式。 在绳子的一端系上 重物（如钩码、长 尾夹、打孔的橡皮 塞），可以做出重 物的摆动。 用线轴、电池可以 直接在桌上滚动。 用嘴巴吹叶轮，可 以将叶轮旋转。 还可以用皮筋做 出振动，用绳子 系着橡胶圈，甩 动绳子从而使橡 胶塞绕圈。 教学建议： 采用小组实验的形式，利用学生身边 常见的易得的物
19、品来做出不同形式的 运动。 同一种运动形式可以用不同物体的运 动形式来呈现，如用线轴、干电池、 钩码等都可以做出滚动形式，注意思 维的发散性，鼓励创新。 除了教材指定的摆动、滚动、旋转这 三种运动形式，也可以适当增加其它 的一些运动形式要求，如振动、绕圈 等。 竹蜻蜓下面的立棍 做平动、转动的运 动，上面的旋翼做 旋转运动。 手锯在做前进后退的 往复运动。 直升机旋翼做出 旋转运动，机身 向前运动。 旋转木马设施整 体围绕中轴做旋 转运动，一个个 的木马围绕中轴 在绕圈同时做上 下运动。 教学建议： 可逐一出示图片，交流在这些 运动中包括了哪些运动形式。 玩竹蜻蜓与锯锯子活动可根据 学校条件允
20、许采用演示或分组 的形式，让学生获得直观体验 后再来描述。 四幅图的描述完成后可让学生 举一反三，说说你还见过哪些 运动包含了多种运动形式，如 在骑行自行车时，脚在绕齿轴 绕圈，车轮在滚动，车在前进。 本节课紧紧围绕运动的快慢即物体的运动速度展开，教学内 容包括四个部分：第一部分设置运动员比赛的情境，从公平公 正的角度提出距离与时间，这实际上就是影响速度的两个重要 因素，最后揭示出用速度来表示物体运动的快慢；第二部分从 实际操作层面去感知速度，包括两个活动：第一个活动是测量 走路的速度，在这个活动里面学会测量距离与时间，然后运用 前面所到的知识去计算速度；第二个活动是给运动速度排序， 教材有结
21、构的给出四组物体的运动速度，并用冲击力暗示速度 快的物体能量大。这部分的学习除了比速度还要知道自行车、 火车、飞机等常用交通工具的速度范围。第三部分从生活实际 出发，从孩子们的身边出发，理解运动的物体具有能量。第四 部分阅读运动速度快的物体和运动速度慢的物体，最后回应第 一节课的内容，如何判别运动速度慢的物体是否在运动。 教学目标 p 知道能用速度表示物体运动的快慢，速度就 是单位时间内通过的距离。 p 知道运动的物体具有能量。 p 能够测量并计算物体的运动速度。 p 能够给不同物体的运动速度排序，了解不同 的运动物体有着不同的运动速度。 这样确保公平，在 相同的路程内看谁 先到达终点即为胜
22、，也就是说在相同 的路程内谁先到达 终点用时就少，速 度就快。 很多正规比赛由于 参赛人数多要分多 场进行比赛，但同 样可以比出成绩， 那是因为采用相同 的路程计跑步时间 ，用时少的速度快 ，成绩好。 教学建议： 课的引入可以从一段赛跑录相开 始，与学生交流，谁取得了第一， 你是怎么知道的？讲述：此时还 有一组比赛，也产生了一个第一， 这两个第一他们的成绩究竟哪个 好呢？ 对单位时间内通过的距离要作出 一定的讲解，如1秒行进了多少 米，1 小时行进了多少千米，这 也是对速度单位的一个认知。 介绍速度的单位千米/小时、米/ 秒。 除了长短跑比赛，交流还在什么 情景下使用速度这一概念，比如 在高速
23、公路上的限速，了解学生 周边接触到的一些速度概念。 成人正常的步行速度为5千 米/时左右，儿童由于步幅 与体力原因，速度相对慢一 些，每小时约4千米4.5千 米，进行单位换算约为1.1 米/秒1.25米/秒。 每个人由于身高（主要是腿 长）以及性格与运动习惯的 影响，走路速度是不一样的 ，但这个不一样也不是跨度 很大，一般速度在1.1米/秒 左右。 教学建议： 建议测量走路速度能在操 场的跑道上进行，如果没 有也可以在空旷的地方设 置直行道进行。 教师先和学生合作示范操 作，进行两种测量方法， 一种是固定距离，测量走5 米花了多少时间，一种是 固定时间，测5秒走了多远， 最后用路程除以时间计算
24、 出速度。 学生分小组进行合作测量， 测量前先学习使用计时工 作，如秒表。 通过分析数据，讨论交流： 每个人的走路速度一样吗？ 我们四年级的学生走路速 度大约是多少？ 交通工具的运动速度 与人相关的运动速度 自然现象的运动速度 动物的运动速度 教学建议： 给运动物体排序时先让学生读一读图，进行 同层次的两个物体的归类。 观看动物的运动比赛，认识更多的动物的运 动速度。 可补充介绍一些交通工具的运动速度，如汽 车、轮船等。 将排序的结果按照从快到慢的顺序用1、2、 3表示出来。 提醒学生同一种物体，运动时速度越快，冲 击力越大。 运动的物体具有能量， 速度越快，能量越大。 楼梯上快速奔跑具有很
25、大的能量从而止不住脚 步，易冲撞他人带来伤 害。 高空抛物，越接近地表速 度越快，从而能量越大， 容易对地表附近的人或物 造成伤害，甚者会威胁生 命安全。高空抛物不仅是 道德上的问题，有的还要 受到法律的制裁。 教学建议： 思考：为什么不能从 楼梯上快速跑下来？ 如果那样预测一下可 能会发生什么样的状 况。 教师讲述高空抛物引 起事故的案例，说说 这样做的危害。 补充讨论：高速路上 为什么要给车辆限速？ 为什么在汽车内不能 向外扔垃圾？ 可以根据长出指甲 部分的长短看出生 长运动；可以以树 木或是房屋作为参 照物观察月亮是否 在运动。 教学建议： 阅读文本资料，说说这段 资料主要介绍了什么。 思考：用什么方法判断月 亮的移动、树木、指甲的 生长？与本单元第一课相 联系，判断物体的运动要 借助于参照物。 物体的运动 序序 号课号课 题课题课 时时 1 运动与位置 1 2 不同的运动 1 3 运动的快慢 1 总课时总课时3 课时建议课时建议 THANK YOU 感谢聆听，敬请指导 苏州大学第二实验学校 高乃定
