1、语文新课标背景下的单元整体教材解读：三上第二单元教材详细分析从三上第二单元的导语“运用多种方法理解难懂的词语。学习写日记”来看,这个单元主要训练学生以下两方面的认知能力:1.考虑语境的能力-根据上下文语境猜测生词含义的能力单元导语提到要运用多种方法理解难懂的词语,这需要学生根据上下文语境去理解生词的含义。具体来说,学生需要在学习课文时,根据上下文词语去猜测生词的含义。比如课文中出现“映着一角小小的蓝天”这样一个语句,学生需要根据上下文描写雨过天青的语境,来猜测“映”词的含义是“反射”。通过多次在语境中猜词、积累词汇,可以培养学生根据语境去理解词语的能力。此外,单元导语要求的“运用多种方法”也很
2、重要。语境理论是理解难词的一种重要方式,但同学们还可以运用查字典、联想词性、分析词根等多种方法。教师需要引导学生综合运用多种方法去理解生词。总之,培养学生运用语境理论猜词的能力,对学生的词汇积累和阅读理解很有帮助。2.对自己读写思维过程的描述、反思和调整能力单元导语还提到学习写日记,日记写作可以训练学生对自己的学习过程进行描述、反思和调节的元认知能力。元认知理论提倡通过描述、反思和调控自己的学习过程来提高学习效果。日记写作正是一个非常好的训练手段。学生在写日记时,需要思考如何组织语言来描述生活点滴;回顾一天的学习和生活,进行反思;并且总结自己的表现,调整今后的学习方法。这些过程都涉及对自身认知
3、活动的觉察、控制,培养了元认知能力。此外,日记写作还可以帮助学生培养观察生活的敏感性,以及运用想象力补充日记内容的能力。所有这些都对学生的语文能力和全面发展大有裨益。此外,日记写作也涉及到“模式完成理论”,学生需要根据自己的生活经验,通过想象和概括来补充日记中的信息。总体来说,这个单元通过理解难词和写日记两方面内容,重点训练和培养学生的语境理解能力和元认知能力。下面分析各篇课文，探讨每篇课文是如何培养学生认知能力培养的。古诗三首将三首古诗的分析结果综合呈现如下:1.把握语境和激活相关记忆的能力这三首诗描写的秋天山水景色,都可以唤起读者对秋高气爽、金风送爽、一叶知秋等秋天意境的记忆。当学生读到“
4、远上寒山石径”、“荷尽已无擎雨盖”、“萧萧梧叶送寒声”这些词语时,脑海中就会浮现起自己感受过的秋天景色,这些记忆会丰富他们对诗意的理解。通过这种将文本情景与个人记忆进行联系的训练,可以培养学生根据语境激活相关记忆的能力,即情境性理论能力。这种能力可以帮助学生在学习其他描写秋景的文学作品时,更好地联想与感受。2.使用图式的能力这三首古诗中有些词语的意思并不明显,需要结合上下文来理解。比如1）. “坐”上下文:“停车坐爱枫林晚”分析:这里“停车”和“爱枫林晚”前者是行为，后者是一种态度,“停”指停留。在日常用语中，行为和态度结合在一起使用往往是用态度来解释行为的原因，例如，我下楼去买冰淇淋，因为我
5、非常喜欢吃冰淇淋。同样，诗句中的“停车”其原因就是“爱枫林晚”。那么“坐”在这种构式的压制下就由原来的动词转性为表示因果关系的连接词，“坐”就应理解为“因为”的意思。2）. “擎”上下文:“荷尽已无擎雨盖,菊残犹有傲霜枝。”分析:“擎”和“盖”相连,前面又提到荷花尽了,那么“擎”应该指举起、托起的意思,“擎雨盖”指荷叶可以向上举起挡雨。3）. “残”上下文:“菊残犹有傲霜枝。”分析:“残”和“犹有”搭配使用,指的是菊花花瓣虽然残存所剩无几,但仍傲然地开放,所以“残”指还剩下的、残留的意思。通过在语境中分析这些词的含义,可以培养学生依据上下文语境来理解词语的能力,即语境理论能力。这种能力可以帮助
6、学生在学习其他古诗文时,正确理解一些不熟悉的词语。3.与他人的情感建立联系的能力这三首古诗抒发的意境各不相同。山行表达的是远离尘嚣,独享山水悠闲之趣;赠刘景文抒发的是秋日园林之美;夜书所见描绘的是夜读窗前虫鸣声中惬意的意境。学生在学习这些古诗时,需要敏锐地感知不同的意境,通过想象画面,与作者的情感产生共鸣。通过体会不同的意境,可以培养学生与作者情感建立联系的能力,即情感共鸣能力。4.识别文学互文关系的能力这三首古诗都描写了秋天景色,之间存在着明显的主题和内容的关联,形成了互文关系。学生可以通过学习这种相互关联的文学作品,加深对古诗抒写秋意这个主题的理解。5.根据线索进行推理的能力三首古诗中的许
7、多细节都需要学生发挥想象力去补充构思。例如“远上寒山石径斜”需要想象山中石子铺成的小道;“白云生处有人家”需要想象云中若隐若现的人家;“梧叶送寒声”需要想象萧瑟的秋风吹动梧桐树叶的声音。学生通过根据诗句线索进行想象描绘,可以培养运用想象力补足信息、完成意象的能力,即模式完成能力。这种能力可以帮助学生在读诗时主动构建意境,加深理解。6.使用图式的能力这三首古诗都遵循了“秋天景物描写”这个抒情图式的基本模式,描绘秋高气爽、景色明媚的意境。它们都是这个图式的典型代表作。学生通过学习这三首不同角度描写秋天景物之美的古诗,可以加深对“秋天景物描写”这个抒情图式的理解,包括这个图式的基本要素,表达秋意的常
8、见手法等。三首古诗作为这个图式的好例子,丰富了学生对该图式的认知,帮助学生在今后学习其他秋天景物描写的文学作品时,能够更好地识别其共性。综上所述,三首古诗通过多角度锻炼了学生的语境分析、情感体会、想象补充等多种认知能力,并丰富了学生对秋天景物抒情图式的理解,达到培养认知能力的目的。课后的三道习题之间存在以下的关联:第一题通过朗读、背诵、默写等训练学生的语境理解能力。第二题在第一题的基础上,进一步训练学生根据文本细节进行推理的能力。第三题则是对第一题语境理解能力的深化和升华,需要学生用自己的话解释词句含义。可以看出,这三道习题在训练学生的语境理解能力方面存在逐步深化的关系,即:第一题基础语境理解
9、 第二题根据语境推理 第三题深入语境表达理解这三道习题的关联,可以更系统地提高学生的语境理解能力。铺满金色巴掌的水泥道三上第二单元的第二篇课文铺满金色巴掌的水泥道训练学生以下认知能力:1.把握语境和激活相关记忆的能力课文开篇描绘“天开始放晴了,多么明朗的天空”。这些对秋日朝阳和蓝天的描写,可以唤起学生对秋高气爽、金风送爽的记忆,让他们在脑海中勾勒出一个阳光明媚的秋日早晨。当学生通过这种文字激活个人记忆的过程,可以加强他们根据阅读材料想象相关情境的能力,即情境性理论能力。这种能力可以帮助学生在理解其他描写秋天场景的文章时,更好地融入情境,达到融会贯通的效果。2.考虑语境的能力课文中有些比喻词语需
10、根据上下文推断,如“巴掌”“鸟”。1）. “巴掌”前文提到金黄的落叶粘在道路上,后文又提到“每一片法国梧桐树的落叶,都像一个金色的小巴掌”,那么可以推断“巴掌”这里比喻叶子的形状。2）. “鸟”前文描写孩子穿着小红靴,后文提到“你瞧,这多像两只棕红色的小鸟”,那么“鸟”是比喻孩子的脚步轻快,像小鸟跳跃一样。通过上下文来推断比喻词的含义,可以加强学生综合语境的能力,为后续学习含有大量比喻的文章打下基础。3.根据线索进行推理的能力课文通过“金黄金黄的叶子”“亮晶晶的水洼”“彩色的地毯”等描写,给出了秋日场景的关键线索。学生需要根据这些线索,在脑海中构想出一个阳光下金色落叶铺满地面的美丽画面。这种根
11、据文本细节进行想象补充的过程,可以培养学生根据有限信息进行推理想象的能力。这种能力可以帮助学生在阅读其他描写性文章时,更好地构建出完整的意象,深入理解作者要表达的意境。4.与他人的情感建立联系的能力课文通过“多么明朗的天空”“这更增添了水泥道的美”等词句,表达出孩子对秋日景色的欣赏和喜爱。学生需要体会这种对自然之美的赞颂情感,与作者的情感产生共鸣。通过感受文本情感,学生可以培养与他人立场和情绪进行共情的能力。这种共情能力可以帮助学生在学习其他描写性文章时,更好地理解作者的情感态度。5.融合个人经验和他人立场的能力课文通过“我走在院墙外的水泥道上”“我一步一步小心地走着”等描写,创造出孩子第一人
12、称的视角。学生需要融入这一视角,联想自己的见闻,从孩子的角度感受路上秋日美景。这种把自己的经历融入他人立场的过程,可以培养学生融合多方经验的认知能力。这对学生学习其他第一人称描写的文章也大有裨益。6.使用图式的能力这篇课文契合“秋天景色描写”的写作图式,丰富了学生对这个图式的理解。课文遵循了“秋天景色描写”图式的基本模式,通过描写秋高气爽、金色落叶等细节,刻画一个秋日早晨的景色。这篇课文作为这个图式的一个典型范例,丰富了学生对该图式的认知。学生通过学习这篇描写秋天景色的范文,不仅可以加深对“秋天景色描写”这个写作图式的理解,也可以运用这个图式来指导自己的写作训练。综上,这篇课文通过多方面训练了学生的认知能力。最后，分析三道习题在认知能力培养上的关联:第一题通过朗读和抄写来训练语境理解能力。第二题在第一题的基础上,进一步需要学生归纳总结词语理解的方法,进行元认知能力的训练。第三题则是对第一题语境理解能力的应用和拓展,需要学生发挥想象力,运用语境理解的结果进行描写表达。可见,第一二题在语境理解和元认知方面存在循序渐进的关系,第三题则是对第一题的应用拓展。
