1、语文新课标背景下的单元整体教材解读：三上第一单元教材详细分析从三上第一单元单元导语的内容来看,它主要强调学生以下两个方面的认知能力的训练:1.原型效应理论通过关注有新鲜感的词语和句子,培养学生对语言概念原型的敏感性,增强对语言新颖性的识别能力。2.情感共鸣理论通过体会习作的乐趣,培养学生在写作中与他人建立情感联系的能力,提高与他人共鸣的认知效果。单元导语提示学生在阅读文章时专注语言的新颖性,这对应原型效应理论中对语言分类概念的训练。另外,体会习作乐趣对应培养情感共鸣能力。所以,从文体学角度看,这个单元导语的设计重点培养学生利用原型效应理论分析语言的创新性,并运用情感共鸣理论在习作中产生共鸣,锻
2、炼这两个方面的认知能力。大青树下的小学大青树下的小学通过以下方式锻炼学生利用原型效应理论分析语言的创新性,并运用情感共鸣理论在习作中产生共鸣的能力:一、锻炼利用原型效应理论分析语言创新性的能力:课文的第一个习题提示学生一边读一边想象描写的画面,关注文中有新鲜感的词句。这帮助学生在阅读中注意语言的创新性。二、锻炼运用情感共鸣理论的能力:1.课文内容描写学校生活,接近学生现实生活,易激发学生情感体验。2.习题三设计了不同场景让学生选择一个场景描写,尝试从他人视角描写。这有助于学生在习作中设身处地感受他人情感,产生共鸣。3.语文园地中的句子欣赏也可培养学生共鸣能力。通过上述方式,第一课的设计既锻炼学
3、生利用原型效应理论分析语言创新的能力,也培养学生运用情感共鸣理论在习作中产生共鸣的能力,与单元导语提出的目标一致。至于课后习题二，锻炼的是概念重组能力：即重新组织概念的能力。让学生用自己的语言组合表达对学校特色的理解,培养概念重组的能力。大青树下的小学课后习题依据一定的顺序展开:1.习题一是对课文的全面理解,通过朗读和想象帮助学生把握课文内容。2.习题二是概念重组,让学生用自己的词汇表达对课文信息的理解。3.习题三是情感共鸣,让学生设身处地描写不同场景,体会他人视角。这样的顺序有以下几点关联:(1)先全面理解课文内容,然后重组表达概念,为后续的情感共鸣打好基础。(2)概念重组能力的锻炼,有助于
4、在情感共鸣时更好地组织语言表达感受。(3)情感共鸣练习前,先通过概念重组使用自己的语言,更容易进入共鸣的状态。(4)三个习题既相对独立,也有逻辑顺序,力求全面训练不同认知能力。综上所述,三个习题的顺序存在逻辑关联,既锻炼具体的认知能力,也意在使这些能力之间形成正向的互动增效。这反映了课程设计的用心。花的学校第二课花的学校通过以下方式锻炼学生利用原型效应理论分析语言的创新性,并运用情感共鸣理论在习作中产生共鸣的能力:一、锻炼利用原型效应理论分析语言创新性的能力:1.课文采用拟人手法,描述花朵像孩子一样上学、放假、奔向母亲,这种创新的语言方式,启发学生感受语言的想象力。2.习题一让学生在朗读时想象
5、“花在绿草上跳舞,狂欢”的景象,可以加深对语言创新的感受。3.习题三要求学生模仿课文的语言方式,这需要运用语言的想象力。二、锻炼运用情感共鸣理论的能力:1.课文以拟人手法描写花朵,容易触发学生对花的情感共鸣。2.课文描写花朵对母亲的思念,学生也能对这个情感产生共鸣。3.习题三要求学生设身处地写出花朵的感受,这需要情感共鸣能力。4.语文园地的句子欣赏也可激发学生的联想和情感体验。通过这些设计,第二课既训练学生的语言想象力,也培养对他者情感的共鸣能力,与单元导语提出的目标保持一致。此外，第二课课后第二题是:读课文的时候,你注意到下面加点的部分了吗? 湿润的东风走过荒野,在竹林中吹着口笛。 树枝在林
6、中互相碰触着,绿叶在狂风里簌簌地响,雷云拍着大手。这道题主要是在训练学生的模式完成理论:根据文本线索进行合理想象的能力。具体来说,这道题通过提醒学生注意课文中两个拟人描写的段落,启发学生根据这些线索进行想象,充实对文本中生动景象的理解。这需要运用模式完成理论中的能力,根据线索进行概念完成和想象补充。花的学校课后习题依据一定的顺序展开:1.习题一,朗读课文并想象描写的画面,是对全文的理解。2.习题二,关注课文中的两个拟人描写段落,在理解的基础上突出语言的创新思维。3.习题三,要求学生自己使用类似的语言创新手法,在理解和注意的基础上尝试运用。这三个习题有以下方面的关联:(1)从全面理解课文内容,到
7、关注语言创新,再到自己运用语言创新,难度逐步加深。(2)理解、注意、运用的过程,既相对独立,也存在逻辑发展。(3)前一个习题为后一个习题奠定基础,整体锻炼语言创新能力。通过这种顺序设计,可以使学生在理解语言创新的同时,也逐步掌握运用创新的语言的能力,达到渐进式的训练效果。不懂就要问第三课不懂就要问通过以下方式锻炼学生利用原型效应理论分析语言的创新性,并运用情感共鸣理论在习作中产生共鸣的能力:一、锻炼利用原型效应理论分析语言创新性的能力:1.课文描写孙中山挑战传统教育模式的故事,展现出孙中山思维方式的创新与独立。2.课文中的句子“学问学问,不懂就要问。为了弄清楚道理,就是挨打也值得。”表达了孙中
8、山的创新思想。3.前置问题让学生思考课文内容,也锻炼分析语言的能力。二、锻炼运用情感共鸣理论的能力:课文描写求知的故事,可激发学生对知识的渴望,产生共鸣。通过这些方式,第三课既帮助学生意识到思维方式的多样性,也启发学生与他人建立情感联系,达到单元导语提出的目标。综上，三篇课文在培养认知能力方面具有以下连贯性和递增性:1.连贯性:三篇课文均强调语言创新和情感共鸣两个方面的能力培养,保持了在认知能力培养上的一贯性和连贯性。2.递进性:第一篇课文更侧重语言特征的感受,第二篇课文增加语言运用的尝试,第三篇课文延伸到对思维方式的反思。在培养语言创新能力上有了递进。第一篇课文着重情景体验,第二篇课文增加设身处地的情感想象,第三篇课文延展到与他人的情感联结。在培养情感共鸣能力上有了递增。综上所述,三篇课文在培养认知能力上既保持总体的连贯性,也体现了从感受到运用,从体验到反思的递增性,两种能力的培养是互补互促的。这种递增联结对学生的认知发展很有帮助。
