1、新人教版一年级数学上册精品教案 课题：课题： 准备课准备课数一数数一数 教学内容：教材第 25 页的内容。 教学目标： 知识与技能：初步经历从场景图中抽象出数的过程，初步认识按顺序数数的方法。 过程与方法：初步经历运用点子图表示物体个数的过程，初步建立数感和一一对应的思想。初步学会 用数学的眼光观察现实事物，渗透应用意识。 情感、态度与价值观：在他人的帮助下，初步体会学习数学的意义与乐趣。 教学重点：初步掌握用点子图表示数的方法。 教学难点：初步体验按顺序数数的方法。 教学用具：多媒体课件等。 教学方法：情境演示法。 教学过程： 一、创设情境，激发兴趣。 谈话：小朋友们都爱玩,你们最想到哪儿去
2、玩呢？ (学生交流） 这节课老师要带我们班的小朋友到美丽校园去。 （课件出示美丽校园情境图） 二、自主探索，维持兴趣。 1、初步感知。 提问：在美丽校园里，你们看见了什么？ 分小组交流后集体交流。 学生描述：在灿烂的阳光下，绿树成荫，鲜花怒放。鸟儿欢快地歌唱，蝴蝶快乐地飞舞，小朋友们玩 得多开心呀！他们有的在骑木马，有的在荡秋千，有的在坐小飞机，有的在滑滑梯。 2、数数交流。 提问：美丽校园里有好多东西，你们能数出它们各有多少个吗？ 学生先自己数一数，再数给同桌听。 选几名学生做小老师，带领其余小朋友按顺序数数。 总结方法。 展开讨论：怎样数数才能又对又快？ 生分小组讨论后集体交流。 师小结并
3、强调一个一个按顺序数。 （从左往右，从上往下等） 3、抢答练习。 提问：1 个(学生接：1 个滑梯 ；2 架(学生接：2 架秋千） (课件演示，从主题场景图中逐个抽取 10 幅片段图） 学生自己看图说图意。如：3 架木马 4、用点子图表示数。 我们可以用一些最简单的符号表示物体个数，你们想用什么符号来表示？我们就用点子图表示好 吗？ 1 个滑梯用 1 个点子表示演示出 1 个点子 。 怎样表示秋千的架数？为什么这样表示？怎样表示木马、飞机的数量？你还有什么想法？ (让学生畅所欲言） 探索：什么物体的数量用 7 个点子表示？ 8 个点子表示的是什么物体的数量？怎样表示气球的个数？ 10 个点子表
4、示的是什么物体的数量？ 三、寓教于乐，兴趣体验 过渡：小朋友！美丽的校园就是我们的乐园，让我们一起到校园中去玩吧！ （带领学生走出课堂， 观察校园） 1、找找数娃娃。 美丽的校园里藏着许多数娃娃，你们愿意去找它们吗？找到后与好朋友（包括老师）交流。 2、说说数娃娃。 学生畅所欲言地谈自己从课本第 2、 3 页上找到的物体及其个数。 3、练练用点子表示数。 学生尝试用点子表示刚才所说的物体的个数。 四、课堂演练 练习一 1、2 题 五、小结提升，兴趣延伸 谈话：数与我们的生活紧紧相连，数学王国的每一个成员都眨着智慧的眼睛在看着我们呢！你们想与 它们交朋吗？你们打算今后怎样做？ 学生自由谈论。 板
5、书设计 数一数 1 2 3 4 5 6 7 8 9 课题：课题： 准备课准备课比多少比多少 教学内容：教材第 6 页的内容，以及第 7 页做一做，第 8 页练习一的第 3、 4 题。 教学目标： 知识与技能：使学生知道同样多的含义。培养学生的操作、观察和语言表达能力以及主动参与学习 的精神。 过程与方法：初步学会用一一对应的方法比较物体的多少， 理解“多” “少”的含义 情感、态度与价值观：使学生感受数学与生活的密切联系，培养学生的数学学习兴趣和学习热情。 教学重点：会正确地进行多、少的比较。 教学难点：会比几个物体的多、少。 教学用具：将第 6 页的主题图做成动画课件；学生准备学具卡片。 教
6、学方法：情境演示、启发式教学法。 教学过程： 一、创设情境、激发兴趣 1、多媒体课件展示小猪、小兔盖房子的情境动画。 小朋友们爱看动画片吗？谁能根据我们看到的动画课件，给大家讲一个故事呢？ 2、学生讲故事。 兔妈妈看到小兔们一天天长大了，就决定盖一间大房子，小猪也来帮忙。小兔搬砖，小猪扛木头，它 们终于盖了新房子！ 你怎么知道是小兔要盖房子？ 从房子上面的头像知道的） 你观察得真仔细！你们看水中的小鱼也在为它们加油呢！ 同学们讲得真好。小猪、小兔互相帮助，我们应该向它们学习。 二、合作学习，自主探究 1、小组合作。 观察动画片，组内交流。说一说动画片里的物体的个数。 2、小组交流。 (我知道有
7、 4 个萝卜，3 个苹果；我知道有 3 只小猪，4 只小兔；有 4 根木头，4 个小凳；我发现 1 只 兔子搬 1 块、没有多余的砖或兔子） 同学们说得很好，兔子和砖是一一对应的，这时我们就说兔子和砖同样多。你们记住了吗？ （板书：同样多） 看舂，动画片里还有什么和什么同样多？ 谁愿意说说？ 0 只小猪吃 1 个苹果，小猪和苹果同样多；1 只小兔吃 1 个萝卜，小兔和萝卜同样多；我还发现 1 只 小猪扛 1 根木，还剩 1 根木头） 你发现了谁多谁少吗？（木头多，小猪少） （板书：多 少） 很好，还可以怎么说？ (木头比小猪多，小猪比木头少） 同学们真聪明，刚才同学们讲的就是我们这节课要学的知
8、识。I (板书课题：比多少） 3、同桌互相说一说。 动画片中还有什么与什么同样多？什么比什么少？什么比什么多？ 三、巩固运用，深化拓展 1、同桌合作，摆学具卡片，边摆边说。 一个同学先摆，同桌需摆得和他同样多。 同桌合作，一个摆得多，一个摆得少。 同学们合作得真好，想一想，怎样摆，老师一眼就可以看出谁多，谁少，或者同样多？ (数一数，写 上数。对齐摆，长的表示多，短的表示少，一样长的表示同样多） 他们的方法都好，你们是怎样摆 的呢？我们应该多动脑，多思考，讲究方法。 2、说说生活中 1同样多多些少些的例子。 谁能用同样多多些少些说说生活中的事？ （我有两只手，左手和右手的手指同样多。我家女的比
9、男的多，男的比女的少） 同学们说了这么多，说得这么好，原来生活中处处有数学。 3、比一比，谁最聪明。 教师拿出一串红、白相间的珠子，让学生判断哪种颜色的珠子多。 ， 生在组内说说。 小组交流汇报。 (用数的方法比较：数出红、白珠子各有几颗，再比较。用找朋友的方法比较：一颗红珠子和一颗白 珠子是一对朋友，最后剩下哪种颜色的珠子，哪种颜色的珠子就多。还可以这样比较：因为这串珠子 是按一颗红珠子，一颗白珠子，一颗红珠子，一颗白珠子的顺序串起来的，如果最后一颗是白色的， 那就可以说两种珠子同样多；反之，就比红珠子多） 4、课堂演练。 完成第 7 页的做一做。先摆一摆，再说一说。 练习一第 3、 4 题
10、。 第 3 题：先让学生仔细观察图，判断两种动物是不是同样多，再让学生用不同的方法进行检验。学生 回答后教师可以引导学生思考：公鸡和鸭子虽然摆得一样长，但疏密不同，进而判断摆得密的鸭子只 数多些而公鸡只数少些。 第 4 题：鼓励学生用不同的方法比较。 A、用数的方法：先数出红珠子有几颗，黄珠子有几颗，再比较。 B、. 一颗红珠子和一颗黄珠子是一对朋友，最后剩下哪种颜色的珠子，哪种颜色的珠子就多。 四、课堂小结 同学们可真聪明， 说得妙极了！这节课大家学得很好.其实数学王国里还有许多奥秘呢！只要我们处处 留心，好好学习，一定会学到更多的知识。 板书设计 比多少 同样多 多 少 课题：课题： 第二
11、单元第二单元 位置位置上下前后上下前后 教学内容：教材第 9 页主题图以及“做一做” 。 教学目标： 知识与技能：1在具体活动中，让学生体验上下、前后的位置与 顺序，初步培养学生的空间观念。 2能确定物体上下、前后的位置与顺序，并能用自己的语言表达。 过程与方法：经历上下、前后空间位置关系的形成过程，初步体 会认识物体空间位置的方法。 情感、态度与价值观：使学生在学习活动中获得积极的情感体验，进一步激发学生的学习兴趣。 教学重点：能确定物体上下、前后的位置与顺序，并能用自己的语言表达。 教学难点：培养学生一定的辨别空间方位的能力。 教学用具：课件，交通情景挂图，十二生肖图。 教学方法：情境教学
12、法。 教学过程： 一、创设情境，感知位置 师：现在交通便捷，而且有序，大家都很遵守交通规则，想不想去看一看呢?请看画面。 (画面一： 汽车通过十字路口，行人在等待；画面二：汽车停止前进，行人通过斑马线) 二、探究新知 (1)教学“上、下”的位置关系。 观察画面，认知“上、下”的位置关系。 师：这么有序的交通，你知道是什么在指挥吗? (红绿灯) 师：对，是红绿灯，它们的作用可真大。 师：请小朋友仔细观察，这里的红、黄、绿灯是怎么摆的呢?与同桌小朋友轻声说一说。 联系实际提问：刚才，同学们把 3 盏灯的上、下位置关系说得很清楚， (板书：上下)再看看， 在我们的教室有这样的上、下位置关系吗?我们的
13、身体上呢? 练习。 把数学书放存课桌的上面，把文具盒放在数学书的上面，然后把你的双手压在文具盒上面。 说一说，数学书上面是什么?你的双手下面是什么? (2)教学“前、后”的位置关系。 认知“前、后”的位置关系。 下面， 请小朋友继续看画面， 绿灯亮了， 汽车继续前行， 这时， 画面上有几辆车， 你能不能用 “前、 后”来说说它们又是什么位置关系呢? 学生交流。 (教师适时板书：前、后) 师：你喜欢哪辆车，就用“前、后”说说它的位置。 练习。 a出示十二生肖图，让学生说说谁排在最前面，谁排在最后面，谁排在谁的前面，谁排在谁的 后面。 b教室里的座位也有前、后这样的位置关系，看看你座位前面是谁，后
14、面是谁。也可以说，你在这 个同学的 在另一个同学的 (被念到的同学请站起来)。还可以问：从前往后数，他的前面有 几个人?后面呢? 三、运用知识巩固练习 (1)师生一起玩“做一做”的游戏。然后同桌两人出座位玩边说方向位置边拍手的游戏。 (2)做“说反话”游戏。 四、质疑总结 今天我们学会了什么? (师指着板书) “上” “下” “前” “后”在生活中我们会经常碰到， 你能向老师这样举例子说明吗?学会了“上、下、前、后”的位置知识，我们就要懂得在生活中将它 们进行应用。请小朋友回家后结情境给父母说一说生活巾的“上、下、前、后” 。 课题：课题： 左左 右右 教学内容：教材第 10 页主题图以及“做
15、一做” 。 教学目标： 知识与技能：(1)学生认识“左、右”的基本含义，初步感受 “左、右”的相对性。 (2)能确定物体“左、右”的位置关系，并能用自 己的语言表达。 过程与方法：经历“左、右”空间观念的形成过程，初步体会认 识物体空间位置的方法。 情感、态度与价值观：使学生在学习活动中获得积极的情感体验，进一步 激发学生的学习兴趣。 教学重点：认识“左、右”的位簧关系，能正确确定“左、右”的位置。 教学难点：在具体情景中体会“左、右”的相对性： 教学用具：教师：课件，水果。学生：铅笔、橡皮、铅笔盒等学具。 教学方法：引导探究法。合作探究法，交流讨论法。 教学过程： 一、初步认识“左”和“右”
16、 (1)活动一：认识汉字“左” “右” 。 教师：老师知道你们没上学的时候就已经认识好多字了，对不对? 出示汉字：左、右 教师：谁认识这两个字?认识的同学请把手举得高高的。 教师：你们真棒!那么多同学都认识!你举的是左手，还是右手?你用右手做什么? (2)活动二：介绍自己的左手和右手。 教师提问：谁来向同学们介绍一下哪是你的左手，哪是你的右手?你的左手和右手可以帮你做 什么? 教师：左手和右手是一对好朋友，你们的身上还有没有这样成对的好朋友，想不想向同学们介 绍介绍? (眼、耳、脚) (3)活动三： “找朋友”游戏。 教师：我们的身上有那么多的好朋友，下面咱们就来找一找这些好朋友，做一个找朋友
17、” 的游戏，好不好? 教师说明游戏规则： 我一说左手，你们立刻把左手举起来；一说左腿，你们立刻指左腿。说哪指哪，看谁反应最快， 指得最准确。 放找朋友的音乐。游戏开始，教师由慢到快，由有规律到无规律说出 ： 右手、左手、左腿、 右腿、右肩、右耳、左耳 (4)活动四：找位置。 过渡语：你们爱吃水果吗?桌上每个袋子里都装了一些水果，请把它们轻轻倒出来。 师迅速摆好三种水果。 看见什么了? 请像我这样摆上三种水果。 (苹果、橘子、梨) 教师提问：最左边是什么?最右边是什么? 拿出香蕉，把香蕉挨着放在苹果的右边；再拿出西瓜，让西瓜和梨挨着，放于梨的左边。教师：你 们说说，橘子的左边有什么?右边有什么?
18、 (5)活动五：找同学家。 过渡语：“左”和“右”的用处太大了，你们在生活中遇到过这样的问题吗? (出示图片) 教师：小龙到好伙伴小明家去玩。小龙只知小明家在中心医院的左边，到底是哪一栋呢?他犯难了， 你们能不能看图再帮帮他 三进一步认识“左”和“右” ，使学生明白“左”和“右”是相对的 (1)活动一：讨论。 指名学生和老师一起玩“拍手”游戏。 提问：为什么我们的右手正好反着，到底谁做错了? 把你们的右手举起来，判断一下我们俩谁做得对。 为什么? 教师：由于老师与你们站的方向是相对的，所以咱们的右手刚好相反。 (2)活动二：帮一帮。 出示图片：上学路口 教师：小明上一年级了。他想：我都是一年级
19、的小学生了，我要自己去上学。于是，妈妈同意了。 妈妈把上学的路线告诉了小明。到了路口，小明却被难住了。你们能帮帮他吗? 指名学生上台来指一指。让学生像小明那样站好指右边。 (3)活动三：上下楼梯。 出示图片：少年宫。 教师提问：这些小朋友是靠右边走的吗? 展开讨论。 学生体验。五人模仿上楼，五人模仿下楼。想想靠哪边走。 a提问：他们都是靠右边走的吗? b提问： (问亲自体验上下楼的同学)你们都是靠右走的吗? 那你们的右边怎么一会儿在这边，一会儿又在那边呢? 除了在楼道里行走时我们要靠右之外，还在什么时候我们也需要靠右? (4)活动四：找球。 游戏规则：先找一个同学，蒙上他的眼睛，再找一个同学，
20、让他拿好球站在教室的某一个位置。游 戏开始，全体学生开始把行走路线告诉给被蒙眼睛的同学。 教师：如果你们把行走路线说得特别清楚，让他能顺利地找到球，我就把球送给你们。 四、课堂小结 你喜欢上这节课吗?为什么? 课题：课题： 位位 置置 教学内容：教材练习二 1、2、3、4 题 教学目标： 知识与技能：在具体的活动中，让学生体验上下前后的位置关系，初步培养学生的空间观念 过程与方法：确定物体上下前后左右的位置和顺序，并能用自己的语言表达 情感、态度与价值观：初步培养学生的想象能力和解决问题的策略意识，使学生在活动中获得积极的 情感体验。 教学重点：能确定物体上下前后左右的位置和顺序，并能用自己的
21、语言试表述 教学难点：让学生体验上下前后左右位置的相对性。 教学用具：挂图或投影 教学方法：情境教学法、实践操作法。 教学过程： 一、第 1 题。 教师组织学生游戏，游戏当中教师提出要求，如小东的前面是谁，小云在小华的 面。 组织学生看教材第 11 页，或出示投影，由学生自己提出要求说一说。 二、第 2 题 学生按一定的顺序坐成一排，教师提出要求，如：从前往后 第 4 位同学请站起来，请 xxx 后面的同 学举起右手。学生根据教师的要求做。 学生自己提出要求，其他学生根据要求做。 三、第 3 题。把附页中的小兔和乌龟贴在图中，再看图讲故事 说一说，谁在谁的前面，谁在谁的后面，谁在谁的上面，谁在
22、谁的下面。 四、第 4 题。 （1）教师出示第四题图画，提出要求：请帮小明布置房间。说一说东西放在什么位置合适。 （2） 学生先在小组中说，指名在图画板上贴。 （3） 教育学生要养成自己整理房间的好习惯。 五、师生共同完成 5、6 题。 （略） 六、总结：通过这节课的学习，你学会了什么？ 课题：课题：1515 的认识的认识 一 、教学目标 1、认识 15，会用 15 这 5 个数表示物体的个数。 2、知道 15 的先后顺序，会正确读、写 15。 3、培养观察和语言表达能力。 二、预计教学时间： 1 节 三、教学重难点 知道 15 的先后顺序，会正确读、写 15。 四、教学活动 （一）创设情景，
23、激发学习兴趣 师：同学们，你喜欢去动物园吗？你喜欢动物园里的小动物吗？让我们一起来瞧一瞧动物园里的小 动物吧。 （二）看图认数、读数，从现实中抽象出数 1、教师：找找动物园里有哪些动物？他们的数量各是多少？（学生小组内交流，教师有意识引导学 生按不同事物类型分类数书，有序观察。 ） 2、学生汇报，教师一边贴图片和相应的数字卡片） 2、教师：图中还有什么？他们的数量各是多少？ 3、教师：同学们说的很好！像同学们说的一样，生活中许多事物的个数都可以用数来表示，比如太 阳的各种个数可以用 1 表示，2 头犀牛可以用 2 表示，2 棵小树也可以用 2 表示。你会想老师这样说 吗？ 4、认读 15，同时
24、让学生找出自己相应的数字卡片摆在桌子上。 （三）反馈实践 1、教师说一个数字，学生用小棒表示。你还可以用其他方式表示这个数吗？ 2、老师拿出 3 个苹果，你能用你喜欢的方式表示和老师同样多的苹果数吗？ 从抽象的数中再回到实践中去，让学生通过表学具进一步体会数的基本含义，在操作与实践中 逐步形成数的该奶奶，发展数感。 （四）感知数的顺序 1、逐次感知 15 的顺序 教师示范，学生跟着摆。 先摆 1 个圆片，再摆 1 个圆片，是几个?这个 2 匙怎么来的？ 再摆一个，是几个？ 依次感知 3、4、5 的来源。 2、整体感知 （1）出示点子图，请你给它排排队。 请两名学生上讲台摆，其他学生在下面摆。
25、（2）摆好后，提问：5 的前面一个数是几？3 的前面一个数是几？后面一个数是几？ 然后同坐相互问答。 （3）从 1 数到 5，在从 5 倒数到 1。 借助点子图容纳给学会算能够整体感知数与数之间的横向关系。 （五）开放性活动 1、联系生活，说说日常生活中那些事物可用 15 表示？四人小组小朋友说说。 2 小结：生活中有很多物体的数量可以用 1、2、3、4、5 来表示。 3、游戏： （1）这个数在 2 的后面，可能是几？还可能是几？ （2）这个数在 4 的前面，有可能是几？ （3）这个数在 3 的后面，而且在 5 的前面，可能是几？还有可能是其他的数字吗？为什么？ （六）认一认，写一写 师生共同
26、概括出 15 的形状特征，指导学生练习书写。 （七）初步感知第几个和几个的区别 在黑板上摆出 5 只不同的小动物图片，问一共有几只？第一只是什么？ 课题：比多少（比大小）课题：比多少（比大小） 一 、教学目标 1、 认识“ ” 、 “” 、 “=” ，能够用符号和词语描述数的大小。 2、 培养观察、分析和表达能力，渗透一一对应的思想。 二、预计教学时间： 1 节 三、教学重难点 认识符号“ ” 、 “” 、 “=”的含义，能够用符号和词语描述数的大小 三、教具学具准备 猴子分水果图，猴子、梨、香蕉、桃子图片。 三、教学活动 （一）呈现课本主题图，组织学生观察，教师创设故事情景，激发学生兴趣 1
27、、 有一天，猴子灵灵过生日，他请了好朋友来家里庆祝。它一共请了几个朋友？它为大家准备了 什么水果？每种水果各有几个？怎样整理可以让大家一眼就能看出哪种水果够吃，那种水果不够吃 呢？（引导学生仔细观察思考） （二）动手操作，学习“ ” 、 “” 、 “=” 1、学生用学具卡片按自己的想法，摆放小猴和 3 种水果 2、学生展示自己摆放的结果，师生共同摆出书中的象形图，并写上相应的数字 3、学习“3=3” （1）一只小猴子说：我喜欢吃桃子，可我们每人能吃到一个桃子吗？ （2）一个猴子吃一个桃，3 只猴子要吃 3 个桃子。桃子够吗？猴子的只数和桃子的各数由什么关系？ （它们一样多，同样多、相等） （3
28、）教师：表示两种东西一样多，我们可以用符号“=”表示，并在图下面写上“3=3”并教读这个 式子。 4、学习“32” 方法与前面相同，告诉学生 3 比 2 大可以用“ ”表示，说说大于号的形状， 5、学习“34” 方法与前面相同。与小于号比较，借助形象的比喻帮助学生记忆大于号的用法，如“大嘴对大数，尖 角对小数”等。 6、区分“ ”和“” （1）区分两种符号 用手势表示不同等符号，教师说名称，学生用手势表示 （2）教师说名称，学生用小棒摆出来 （3）5 以内的数字比大小，填上正确的符号 （三）小结 1、这节课你学会了什么？ 2、我们比较数的大小时，可以用关系符号“ ” 、 “” 、 “=”来表示
29、。比较物体多少的时候，可以 用一个对应一个的方法进行比较。 （三） 巩固练习 课题：第几课题：第几 一 、教学目标 1、 通过情景体验和参与，感知自然数序数的含义，知道自然数除了可以表示物体的多少，还可以用 来表示事物的次序， 2、 能够正确用几个和第几个表达意思，体会基数和序数的区别。 3、培养观察和动手操作的能力。 4、感受生活中处处有数学。 二、预计教学时间： 1 节 三、教学重难点 正确用几个和第几个表达意思，体会基数和序数的区别。 四、教学活动 （一）笑话引入新课，激发兴趣 古时候有一个人特别能吃，一天他到一家烧饼店吃烧饼，他吃了一个不饱，又吃了一个，还不 饱，直到他吃完第四个才觉得
30、饱了。这是他拍拍肚皮，叹了口气说：哎，要是知道吃第 4 个能饱，先 吃第四个该多好！ 这个人说得对不对？为什么？ （二）学习新课 1、呈现课本主题图，组织学生认真观察画面之后，以小组为单位，每个人都说说图中有哪些人？一 共有几个？ 如果以穿蓝裙子的阿姨排第一，再说说谁排第二，小聪后面的解放军叔叔排第几？最后一位叔 叔排第几？ 2、小组代表汇报 3、思想教育：看到聪聪一个人排队买票的情景，同学们除了知道一共有 5 个人在排队买票，以及每 个人的位置，你们还看到了什么？想到了什么？ 引导学生明白，自己已经是小学生了，自己能做的事自己做，在外面要养成遵守公共秩序、文 明守纪的好习惯。 4、动画展示：
31、穿蓝裙子的阿姨走后，后面的人依次上前。 （1）教师：这时有几个人？谁排第一？小聪排第几？他后面对 2 位叔叔排第几？ 让学生再次在具体的环境中区分“几”与“第几” ，同样先在小组中交流，再全班交流。 （2）教师操作课件，出示正确答案，强调观察的顺序和方向。 （三） 巩固练习 课题：课题： 分与合分与合 教学目标 1、通过本节课的学习，能够掌握 4 和 5 的有关组成，并有效地渗透有序的思想。 2、培养初步的观察能力、动手操作能力、口头表达能力。 3、培养学生的合作和与他人交流的能力。 教学重难点 掌握 4 和 5 的组成，初步建立学生数感。 教学活动 一、导入： 出示计数器：老师拔数，学生观察
32、 1、(1)先拔二颗珠，问：这是几颗珠，可以用数字几表示？ (2)如果再增加一颗珠，这时又是几颗珠？又可以用数字几表示？指名说，并请一名学生上台写数 字 3 (3) 如果再增加一颗珠，这时又是几颗珠？又可以用数字几表示？指名说，并请一名学生上台写数 字 4。 (4)请你比一比：4 和 3 谁大，谁小？请你用符号连接。 二、学习新知： (一)：主动探索：4 的组成 1、请你拿出 4 个小棒，摆一摆，可以摆成一个什么图形？ 2、你能把这 4 根小棒分成两堆吗？请你试一试。(学生自由活动，老师巡视) 3、学生汇报操作结果，边板书边问：还有不同的分法吗？(根据学生回答情况，教师板书) 4 4 4 1
33、3 2 2 3 1 4、读的组成 (1)先领读：4 可以分成 1 和 3,1 和 3 组成 4 (2)再学生自由地读，同桌对口令 (3)全班齐读可以采取各种不同的形式。 5、观察上面数的组成：看看你发现了什么？(可以组织学生讨论，然后再发言) (先分成 1 和几，再分成 2 和几，再分成 3 和几 我们在记得的时候可以只需要记 2 个就可以了 ) (二)学生合作：学习 5 的组成 师 ： 刚才，你已经拿出了 4 根小棒，现在想一想，再增加几根小棒就是 5 根小棒了？请你赶快行动吧! 1、师：刚才你们真能干!发现了这种奇妙的规律，那么你能用这种方法来把 5 分成两堆吗？并请你把 分的情况像老师一
34、样写出来，可以吗？请你们小组合作，试一试。 2、学生分小棒，老师巡视。 3、学生汇报分的情况，学生边回答，老师边问：还有不同的分法吗？（根据学生回答，老师板书） 4、读一读 师：有谁会读，请你试一试，我们请会读的好的小朋友当小老师带大家读，好不好？ （1）小老师带读（2）小组开展竞赛读 （3）师生对口令（4）同桌对口令 （5）试着背一背 4、观察：请你认真观察上面的 4 个数的组成，看看你发现了什么？（先可以小组里互相讨论，每个 发表自己的意见，然后选一个代表发言，其余的同学认真听） 5、你们自己组说得怎么样，你认为哪个组说得最好？，还有什么不足的地方？（学生互相进行评价） 6、第 19 页的
35、思考题 先让学生独立的填一填，然后再集体进行评价。这题的第 3 个是一个开放性的题，老师还要注意问： 还有不同的填写方法吗？ 7、完成第 20 页的做一做：先摆一摆，然后再连线。集体评价。 三、练一练：第 21 页的第 5 题：集体评价 第 22 页的第 6 题：这是一题判断题，是学生第一次遇到，教师可以先教学生如何做，然后学生再开 始进行判断。 第 8、10 题放在托管时间完成。 课题：课题： 加法加法 教学目标 1、初步认识加法的意义，会正确计算 5 以内的加法。使学生初步体会用“数的组成”来计算 5 以内的加法是最简单的方法。 2、通过学生操作、表达使学生经历加法的计算过程。 3、使学生
36、积极主动地参与数学活动，获得成功体验，增强自信心，培养学生初步的数学交流意 识。 教学重难点：掌握对自己合适、喜欢的计算方法 教学活动 一、创设情境，导入新课 1、演示：从美丽的大森林外景到草地内景再到陆续飞落草地吃食的小鸟并对四只小鸟加以特写。同 时还伴随着清脆的鸟叫声。 2、问：老师想知道有几只小鸟，谁愿意帮我？你是怎么知道的？ 3、继续演示：又飞来一只小鸟（学生观察） 问：这时你又看到了什么？想到了些什么？ 4、 “一共有几只小鸟？”说说你是怎么想的？ （根据学生的回答，教师板书：4+1= ） 二、合作交流，探索发现 1、 小组合作，2、 探索多种算法 问：4+1 等于几？你是怎样算出来
37、的？请把你的方法告诉你小组的同 3、 学们。 2、全班交流算法。 （对得出不同 4、 算法的小朋友给予鼓励，5、 并板书 5） 师：刚才有一位小朋友是用我们学过的 4 和 1 拭目以待组成来计算的，6、 这个办法很好，7、 你能用这种方法也来试着算一算吗？同 8、 桌互说。 三、分层练习，9、 辨析理解 1、 “做一做”第 1 题 （1）先请学生看图说图意， ，10、 再请小朋友在全班交流。 （2）学生汇报算式；3+2=5 ，11、 2+3=5 师：说说你是怎样算的？ 观察上面的这两个算式，12、 你能发现什么？ （使学生初步感知：交换两个加数的位置，13、 和不 14、 变的规律） 2、 “
38、做一做”第 2 题 要求学生边摆边列算式。 四、寓练于乐，15、 巩固深化 1、游戏一：贴苹果 要求：在苹果图片上写出“5 以内的加法算式”并贴到苹果树上去。 游戏方式：以小组合作方式，16、 大家摆学具说算式，17、 一人写算式。 评价方式：请学生当“小法官” 2、红花配绿叶 要求：这绿叶上的算式，18、 找到相应的“红花”答案 游戏方式：以小组合作方式，19、 比一比哪能个小组找到的“红花”答案多。 评价：给找到正确答案多的小组奖励“团结协作智慧星” 五、托管时间完成第 27 页的第 12 题 课题：减法的认识课题：减法的认识 教学目标： 1、通过操作、演示；使学生知道减法的含义，能正确读
39、出减法算式，使学生初步体会生活中有 许多问题要用减法来解决。 2、通过学生操作、表述，培养学生动手操作能力、语言表达能力；培养学生初步的数学交流意 识。 3、使学生积极主动地参与数学活动，获得成功的体验，增强自信心。 教学重难点：知道减法的含义 教学活动 一复习旧知 1、按顺序填数 （ ） 3 （ ） 5 2、听算式，说得数（或写得数） 2+3 1+3 1+4 2+2 4+1 3+1 3、昨天我们学习了加法，有还谁记得，加法表示什么？ （把两部分合起来） 二、探究新知 1、引导观察，感知减法的含义 演示，让学生认真观察 同桌之间互相说交流说图意，然后全班交流。 （小丑有 4 个气球，有一个飞走
40、了） 师：像这样，从 4 只里面去掉一只也就是从一个数里面去掉一部分或减掉一部分，要用减法计算。 板书： 2、学习减法算式 问：4 个气球可以用数字几表示？ 板书：3 飞走了一个，是从几只里面拿走的？ 拿走一只可以用数字几表示？ 板书：1 像这样拿走了、去掉了、或者是吃了、坏了、死了等都要用减法计算。 板书：4-1= 问：4-1 等于几？你是怎样想的？把你的想法说给大家听，还有没有不同的想法？请你说一说。 （然后全班齐读算式） 3、发散联想 教师引导启发，让学生说一说生活中其他能用 4-1 表示的事物来。说说 26 页做一做 三、巩固发展，学会学习。 1、演示第 27 页的主题图，分别让学生认
41、真观察 （1）请多个同学说图意 （2）根据图意列算式 2、先画一画，再说算式（第 27 页最下面的做一做） A：教师先分步骤讲解第 1 幅图 （1）先画四朵花，问学生：这是几朵花，可以用数字几来表示？ 板书：4 （2）再用虚线圈 1 朵花，问：谁知道是什么意思？请你猜一猜。 （3）用虚线圈表示去掉的意思。那么，去掉了要用什么方法计算？ （4）去掉的 1 朵是从几朵里面去掉的？去掉的 1 朵可以用数字几表示？ 板书：1 （5）谁能够根据图意列出算式。 板书：41=3 B：你们能够根据刚才所讲的，把后面的 2 幅图的图意说一说，并列出算式吗？试一试。 （4 人小组合 作完成） （1）指名说图意 （
42、2）指名说算式，并说一说你是怎么想的？还有不同的想法吗？ 三、巩固反馈 1、P28 页的 1 题 （1）4 人小组每个人说图意，对学得不好的同学要给予帮助和鼓励。 （2）说完图意后，再每个小朋友独立写出算式 小组内由小组长组织大家进行评价，说一说每个人写出的算式是不是符合题意，不对的又错在什 么地方，应该怎样改正。 2、P28：5、每个小朋友拿出学具，根据题目摆一摆。再画下来。 课题：练习课课题：练习课 教学目标 1、通过本节课的巩固练习，对所学的加、减法有一个更进一步的认识与了解，并且能够熟练地 计算 5 以内的加减法。 2、结合图进行减法的对比练习，使学生进一步掌握加、减法之间的联系。 3
43、、渗透辩证、统一的思想。 教学重难点：5 以内的加减法 教学活动 一、基本训练 按数的顺序填数 1（）34（） 5（）（）21 （）（）3（）（） （学生口答） 数的组成 55 231223 二、指导练习 1、P28 页的第 8 题 第一幅图：让学们认真观察 : 1)4 人小组的同学之间互相说图意，再指名说图意（一共有 4 条黄瓜，奶奶摘了二条，还剩下几条） 2)要求还剩下几条，用什么方法进行计算，如何列式？请你在书中完成。 3）全班集体评价 出示铁锹图 教学方法同上 2、P28 页第 9 题 看图把算式填完整。 先让学生看图说图意把算式补充完整。 3、请你用 53 和 23 各编一个小故事
44、1）先每个同学在自己组里编，再请人在全班编。 2）评一评：谁编的最好？有什么优点？有什么不足的地方？ 4、比一比，看谁做得又对又快。 第 28 页的第 10 题。全班进行评价。 三、数学小游戏：回家 每个同学发一个数学小卡片，在黑板上贴上数字 1、2、3、4、5，每个同学根据自己的卡片的得数， 把这些小卡片送回家，看谁送得又对又快。 四、听算 教师说算式，学生直接写得数，比一比，看谁做得又对又快，能得 100 分。 134251432111 213231223141 142352535432 （全班集体订正，对做得全对的同学给予鼓励） 课题：课题：0 0 的认识的认识 教学目标 1、通过观察与
45、实践活动，使学生知道的两种含义：表示没有和起点。规范 0 的写法，使学生能 规范整洁的书写 0。 2、培养学生的想像力，合作、探究的能力和认真书写的好习惯。 3、通过紧密联系生活的实践活动，激发学习兴趣，让学生初步认识到数学与生活息息相关。 教学重难点：联系生活实际，体会“0”的含义 教学活动 一、创设情境，激情引趣 师：老师今天带来了一位好朋友，看看是谁？看他的表情是怎样变化的？猜一猜，为什么会有这些变 化？ 同时出示三幅表情各异的猴子图。 （学生描述三只猴子的表情及其原因，可以发挥自己的想像力，只要合乎情理怎么说都可以） 二、揭謎底，教学第一种含义：什么也没有 师：猴子吃桃子你们猜对了，但
46、要吃几个桃子，为什么有那么丰富的表情？让我们数数看 1、提示第一种含义什么也没有 出示 2 个桃子，问：用几表示？（小猴看到 2 个桃乐呵呵）学生举起数字卡片 2 出示 1 个桃，问：用几表示？（小猴吃了 1 个桃，嘴巴鼓鼓的）学生举起数字卡片 1 出示空盘子，问：用哪张卡片表示？有吗？ 师：什么也没有用：0“来表示。 板书：0 的认识 板书 0 并领读“0” 2、发散思维，充分想像 1）老师竖起 2 根手指问学生读几 2）老师握起拳头，一根手指头也没有，这时一个指头出没有伸出来，谁知道可以用几表示？ 3）请说一说有关 0 的物体。 三、出示直尺，揭示第二种含义 1、揭示第二种含义起点 出示直
47、尺图 师：表示什么也没有时用 0，直尺上也有 0，看看 0 在哪儿？在几的前面。 （直尺上从 0 开始越往后数就越大，反过来，数越大，离 0 就越远） 利用这个原理可以用直尺量东西，这时 0 就表示起点。要用 0 对齐物体的一端，看另一端到了数 几，达到的数越大，东西就越长。 强调：量东西长短时，0 就是起点 2、学生活动，体会“起点” 师：见过运动会上赛跑吗？运动员跑步的起点就相当于“0” 。见过跳远吗？0 也可以表示跳远的起点 教师可以示范性的量，说出大概远近 强调：尺子的 0 起点要对齐跳远起跳的 0 起点 学生活动：说一说在测量的时候，就注意什么？ 3、发散思维，充分联想 想：生活中还有什么用 0 表示起点？ 四、教学书写 0 1、学生说说怎样写好 0？应该注意什么？ 2、师示范，学生认真观察，然后学生与教师一起书空 3、学生写 0在书中
