1、 固守与突围固守与突围 小学语文教学设计小学语文教学设计“例例”谈谈分享者：分享者：郭昶，宁波市奉化区实验小学校长，正高级特级教师，郭昶，宁波市奉化区实验小学校长，正高级特级教师，先后获浙江省万名好党员、省优秀教师、省优秀少先队工作先后获浙江省万名好党员、省优秀教师、省优秀少先队工作者、宁波市优秀青年、宁波市名校长、奉化市杰出人才等荣者、宁波市优秀青年、宁波市名校长、奉化市杰出人才等荣誉。誉。“新新”的认识：的认识：内容新，体例新，知识新，方法新内容新，体例新，知识新，方法新一、一、“例例”的理解的理解“新新”的认识的认识体例：阅读课文、阅读策略、习作单元、快乐读体例：阅读课文、阅读策略、习作
2、单元、快乐读书吧书吧 知识：新统编教材的知识：新统编教材的“语文要素语文要素”更加明确更加明确方法：课后题使方法：课后题使“例例”的教学有方法有过程的教学有方法有过程一、一、“例例”的理解的理解 叶圣陶：叶圣陶：“语文教材无非是个例子，语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能阅读和作文的熟练技能”一、一、“例例”的理解的理解七律长征二、二、“例例”的固守的固守（一）（一）“例例”要精选要精选（二）（二）“例例”需实践需实践（三）（三）“例例”有文体有文体（一）（一）“例例”要精选要精选 （1 1）教师对自己的教学内容有意
3、识，即知道自己想教）教师对自己的教学内容有意识，即知道自己想教什么、在教什么，并且知道自己为什么教这些内容。什么、在教什么，并且知道自己为什么教这些内容。（2 2）一堂课的教学内容相对集中因而使学生学得）一堂课的教学内容相对集中因而使学生学得相对透彻。相对透彻。王荣生：王荣生：语文科课程论基础语文科课程论基础（第（第2 2版）版）王荣生语文课王荣生语文课“好课好课”的最低标准的最低标准（一）（一）“例例”要精选要精选1.1.“唯一唯一”：抓一个特点定目标：抓一个特点定目标 （删繁；聚焦；归结）（删繁；聚焦；归结）1.1.层层深入，一咏三叹层层深入，一咏三叹 才证实这个悦耳的名字是那样亲切与舒服
4、。才证实这个悦耳的名字是那样亲切与舒服。它的美丽与建设结为一体，美得并不空洞，叫人心中感到亲切、舒服它的美丽与建设结为一体，美得并不空洞，叫人心中感到亲切、舒服。人与山的关系日益密切，怎能不使我们感到亲切、舒服呢？人与山的关系日益密切，怎能不使我们感到亲切、舒服呢？2.“2.“的字句的字句”横着的，顺着的，高点儿的，矮点儿的，长点的，短点儿的横着的，顺着的，高点儿的，矮点儿的，长点的，短点儿的 深的，浅的，明的，暗的，绿得难以形容深的，浅的，明的，暗的，绿得难以形容 3.3.拓展链接拓展链接 “云横秦岭云横秦岭”“”“恰好与广厦、良材联系在一起恰好与广厦、良材联系在一起”4.4.直抒胸臆直抒胸
5、臆 这里的岭的确很多，这里的岭的确很多，河岸上有多少野花呀河岸上有多少野花呀 多少种绿颜色啊多少种绿颜色啊 兴安岭多么会打扮自己呀：兴安岭多么会打扮自己呀：5.5.反问反问 怎能不使我们感到亲切、舒服呢？怎能不使我们感到亲切、舒服呢？看到数不尽的青松白桦，谁能不向四面八方望一望呢？看到数不尽的青松白桦，谁能不向四面八方望一望呢？不是像海边的浪花吗？不是像海边的浪花吗？6.6.比喻比喻 这里是落叶松的海洋。看，海边上不是还泛着白色的浪花吗？那是俏这里是落叶松的海洋。看，海边上不是还泛着白色的浪花吗？那是俏丽的白桦的银裙，不是像海边的浪花吗？丽的白桦的银裙，不是像海边的浪花吗？7.7.拟人拟人 兴
6、安岭多会打扮自己呀：青松作衫，白桦为裙，还穿着绣花鞋。兴安岭多会打扮自己呀：青松作衫，白桦为裙，还穿着绣花鞋。8.8.老舍的京味语言老舍的京味语言 横着的，顺着的，高点儿的，矮点儿的，长点的，短点儿的横着的，顺着的，高点儿的，矮点儿的，长点的，短点儿的（一）（一）“例例”需精选需精选1.1.“唯一唯一”：抓一个特点定目标：抓一个特点定目标2 2.“专一专一”：选一个语段习要素：选一个语段习要素海滨小城（一）（一）“例例”要精选要精选1.1.“唯一唯一”：抓一个特点定目标：抓一个特点定目标2.“2.“专一专一”：选一个语段习要素：选一个语段习要素3.3.“如一如一”：循一条主线显效度：循一条主线
7、显效度“核心素养”视野下教学内容的确定 实践认知教学内容中的教学内容中的“语文要素语文要素”（语言建构与运用）（语言建构与运用）迁移 审美审美 思维思维 文化文化 渗透渗透 学会学会草船借箭（二）（二）“例例”需实践需实践（二）（二）“例例”需实践需实践 “外部世界并不会直接教会个体他所学的东西，学习者外部世界并不会直接教会个体他所学的东西，学习者自身的活动是必需的，尽管只有这种活动是不够的。自身的活动是必需的，尽管只有这种活动是不够的。”“学习是一种体验，通过学习是一种体验，通过实践实践来认识周围的事物。来认识周围的事物。通过实践体验到的东西使得我们感到通过实践体验到的东西使得我们感到真实，
8、现实，真实，现实，并在大脑并在大脑记忆中留下深刻记忆中留下深刻印象印象，使我们可以随时回想起曾经亲身感受，使我们可以随时回想起曾经亲身感受过的过的生命历程生命历程，也因此对未来有所，也因此对未来有所预感预感。”（二）（二）“例例”需实践需实践 1.1.读，随文读，在读中体验读，随文读，在读中体验 变化着读，体验言语形式变化着读，体验言语形式 比较着读，体验言语特点比较着读，体验言语特点 想象着读，体验言语意境想象着读，体验言语意境日月潭搭石望洞庭当世界 进入秋天，天气变凉，家乡的人们会根据水的深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石头，按照二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏过，这
9、就是搭石。词句搭景老众遇图作结诗音（二）（二）“例例”需实践需实践 2.2.写，同境写，在写中体验写，同境写，在写中体验 太阳开始学发光太阳开始学发光,学着怎么上山下山。它也试过学着怎么上山下山。它也试过做别的事但是都没有成功。譬如说唱歌做别的事但是都没有成功。譬如说唱歌,它粗糙的声它粗糙的声音音,把这个把这个敏感敏感的新世界吓坏了。的新世界吓坏了。（二）（二）“例例”需实践需实践 3.3.讲，扩展讲，在讲中体验讲，扩展讲，在讲中体验漏（二）（二）“例例”需实践需实践 4.4.演，编词演，在演中体验演，编词演，在演中体验冬阳童年骆驼队 语文阅读教学的任务就是让语言文字进语文阅读教学的任务就是让
10、语言文字进入学生大脑，在大脑中加工、想象、再造，还原入学生大脑，在大脑中加工、想象、再造，还原或创造性还原作者感受到的主客观世界，从而最或创造性还原作者感受到的主客观世界，从而最终形成独立的语言文字的阅读能力。终形成独立的语言文字的阅读能力。为中华之崛起而读书（三）（三）“例例”有文体有文体 语篇的理解，是一种受文体制约的思语篇的理解，是一种受文体制约的思维，或称为维，或称为“文体思维文体思维”。把小说当小说读，。把小说当小说读，把诗歌当诗歌读，把散文当散文读，不仅是阅把诗歌当诗歌读，把散文当散文读，不仅是阅读取向，而且预示着各自不同的阅读方法。读取向，而且预示着各自不同的阅读方法。打电话京剧
11、趣谈三、三、“例例”的突围的突围（一）（一）“例例”要入理要入理（二）（二）“例例”有渐进有渐进（三）（三）“例例”需融合需融合（一）（一）“例例”要入理要入理 概念：人类在认识过程中，从感性认识上升概念：人类在认识过程中，从感性认识上升到理性认识，把所感知的事物的共同本质特点抽象出到理性认识，把所感知的事物的共同本质特点抽象出来，加以概括，是自我认知意识的一种表达。来，加以概括，是自我认知意识的一种表达。概念是人脑对客观事物本质的反映，这种反概念是人脑对客观事物本质的反映，这种反映是以词来记载的。概念是思维活动的结果和产物，映是以词来记载的。概念是思维活动的结果和产物，同时又是思维活动借以进
12、行的单元。同时又是思维活动借以进行的单元。概念与实践体验相结合时就会便于记忆与运概念与实践体验相结合时就会便于记忆与运用。用。（一）（一）“例例”要入理要入理 1.1.比较比较入理，让思辨更深刻入理，让思辨更深刻地震中的父与子 我的心儿怦怦跳西门豹治邺 清楚清楚 生动生动（一）（一）“例例”要入理要入理 1.1.比较比较入理，让思辨更深刻入理，让思辨更深刻 2.2.形象入理，让思维看得见形象入理，让思维看得见地震中的父与子 我的心儿怦怦跳西门豹治邺 （一）（一）“例例”要入理要入理 1.1.比较比较入理，让思辨更深刻入理，让思辨更深刻 2.2.形象入理，让思维看得见形象入理，让思维看得见 3.
13、3.童语入理，让记忆更简单童语入理，让记忆更简单地震中的父与子 西门豹治邺 熟悉的群体（二）（二）“例例”有渐进有渐进语文要素语文要素指向指向年级序列年级序列要素发展层级要素发展层级涉及篇目涉及篇目复述课文复述课文的要素进的要素进阶练习阶练习二年级上册借助图片和关键词句讲故事狐假虎威狐狸分奶酪等二年级下册为根据事情发展顺序借助表格讲故事大象的耳朵蜘蛛开店等三年级下册依据文本详细复述慢性子裁缝和急性子顾客方帽子店等四年级上册根据提示简要复述王戎不取道旁李西门豹等五年级上册创造性复述猎人海力布牛郎织女等（二）（二）“例例”有渐进有渐进呈现单元呈现单元涉及文本涉及文本学习主题学习主题要素链条要素链条
14、三下第一单元古诗三首燕子荷花昆虫备忘录写景类试着一边读一边想象画面四上第一单元观潮走月亮繁星等写景类 边读边想象画面，感受自然之美四上第五单元盘古开天地精卫填海普罗米修斯等神话类感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象六上第一单元草原丁香结花之歌等写景类 阅读时能从所读的内容想开去六上第七单元文言文二则、月光曲、京剧趣谈等艺术类 借助语言文字展开想象，体会艺术之美（二）（二）“例例”有渐进有渐进呈现单元呈现单元 语文要素语文要素涉及文本涉及文本语用分解语用分解六上第七单元借助语言文字展开想象，体会艺术之美伯牙鼓琴初步体会联想和想象在表情达意上的作用。月光曲分辨课文中哪些是实在的事物，哪些是由事物引起的联想，体会两者结合的作用。京剧趣谈学习作者用虚实相生的方式，把看到的和想到的自然融合在一起的写作方法。（二）（二）“例例”有渐进有渐进月迹（三）（三）“例例”需融合需融合 以读促写；以写促读；读写结合。以读促写；以写促读；读写结合。慈母情深 父爱之舟“精彩极了”与“糟糕透了”我想对您说
