1、湖北湖北省省十堰职业技术十堰职业技术( (集团集团) )学校学校 机械制图机械制图说课说课 教教 学学 示示 范范 展展 示示 课 题： 识读组合体视图识读组合体视图 代 表 汇 报 人 ： 徐春艳 授 课 时 间： 90 分钟 应 用 软 件： PPT、 WORD、 AutoCAD、 Pro/E 2 教学设计教学设计思想思想 对于中等职业学校机械类专业的学生来讲， 机械制图课不仅是他 们所接触的第一门专业基础课， 而且也是其它专业基础课和专业课的 基础， 这门课将是学生通向专业之路的大门， 是开启专业之门的钥匙。 但机械制图也是众多学生特别是女生的难点， 学生往往由于过去缺乏 空间想象力的锻
2、炼，对这门课束手无策，而传统挂图、模型教学无法 从根本上帮助学生建立起应有的空间立体想象力。因此，如何使之成 为改变传统教学模式，围绕教、学、做为一体，全方位、一体化教学 一直是我们探索和实践的方向。下面我通过组合体章节的教学实践， 具体阐述我的教学思想和方案。 一、一、教教、学学、做一体做一体 传统的机械制图教学主要依赖点、线、面及其相对位置关系的定 位，使用投影作图等方式来培养学生的空间想象能力和逻辑思维能 力。但这种方式直观性差，费时多而效果差，无法使学生更直观和贴 切地理解教学内容。因此，我们在教学中首先让学生自备模型材料， 例如橡皮泥、萝卜等材料，然后在老师的指导下做出模型，通过学生
3、 的亲力亲为和互相比较作品，以提高学习本课程的兴趣点，让学生在 动手过程中对物体的点、线、面、体有初步的切实感受，体会到学习 的乐趣，让枯燥的教学内容融入动手实践中，这一做法也为实训加工 打下一定的基础。 二、二、充分利用现代化的教学手段充分利用现代化的教学手段 3 将多媒体教学手段引入机械制图教学中， 是我们改进机械制图教 学的重点内容。多媒体具有直观性强、突破视觉限制的特点，能够多 角度、全方位地观察物体。同时，多媒体的动态性使得图、文、声、 像并茂，可使物体做到拆分、组合、旋转，使学生过去认为看不见、 摸不着的东西直观地呈现在学生面前，充分地调动了学习积极性，有 效地突破教学难点。例如，
4、在形体分析法的教学设计中，用 ProE 作 出相关三维模型，利用软件的特点，全方位观察模型，让学生建立二 维视图与三维实体之间的对应关系。 特别是对于空间想象能力差的学 生，更使其迅速地从单纯的空间想象转变为以三维立体为基础，以线 条为重点、以投影为根本、以色彩为辅助的全新教学模式中来，起到 四两拨千斤之目的。 三、三、让学生“说出来”让学生“说出来” 学生是教学活动的主体， 在机械制图教学中可以创造机会让学生 说，让学生用语言将其空间想象这一纯思维的问题说出来，不仅培养 了学生的语言表达能力，更使学生在说的过程中加强对空间、距离、 方向、位置关系的理解。例如，给出两视图，补画第三面视图这一教
5、 学环节中，让学生用语言描述构成组合体基本体的形状和组合关系， 更能加深他们的理解，提高学习的效果，同时也锻炼了学生的胆量， 培养了学生的自信。 4 授课班级：授课班级：11104 专专 业：业：模具制造技术 学生学生人人数：数：41 人 授课时间授课时间：2011 年 10 月 26 日 使用教材使用教材：机械制图（多学时）（中等职业教育课程改革国家规划新 教材）作者：柳燕君 应龙泉 潘陆桃 出版社：高等教育出版社 课课 题：题：识读组合体视图 内容名称：内容名称：识读组合体视图 课课 时：时：2 课时 授课方法：授课方法：讲授演示法、一体化教学法 教学任务：教学任务：1熟悉形体分析法，培养
6、学生的空间想象能力。 2运用形体分析法，识读组合体视图，补画第三面视图。 教学教学重点重点：1运用形体分析法识读组合体视图。 2运用形体分析法补画第三面视图。 教学教学难点难点：识读组合体视图，培养学生的空间想象能力。 难点处理方法：难点处理方法：1从复习各种基本体的投影特征入手，注重空间概 念的训练，加强空间形体的“存储” 。 2强化“三等”关系、 “方位”关系。强调“分” 要构思形体， “合”要辨明位置。 3采用做中学、做中教逐步强化训练的方式，提高 和巩固学生的空间想象能力。 5 “识“识读组合体视图读组合体视图”教学设计教学设计 一、教材内容一、教材内容 1本节的地位和作用本节的地位和
7、作用 组合体是本课程的核心内容之一， 是培养空间想象能力和读图能 力的关键一章， 起着承上启下的作用。 而第五节内容是将平面图形转 化为空间物体，对于初学者来说，读图是比较困难的，但只要综合运 用所学的投影知识，掌握读图要领和方法，由空间到平面，平面到空 间不断反复循环， 锻炼由图到物的形象思维， 就能不断地提高读图能 力。 2确立教学目标确立教学目标 通过对教材的分析，结合本专业的特点及学生现有知识水平，我 确立了本节的三个教学目标。 （1）知识目标 1）熟悉形体分析法，培养学生的空间想象能力。 2）运用形体分析法，识读组合体视图，补画第三面图。 （2）能力目标 培养学生的观察能力和动手能力
8、。 （3）情感目标 通过启发学生讨论探究， 对知识产生浓厚的兴趣。 增强对专业学 习的自信心和求知欲。 3教学重点教学重点 （1）运用形体分析法识读组合体视图。 （2）运用形体分析法补画第三面视图。 4教学难点教学难点 6 识读组合体视图，培养学生的空间想象能力。 为了讲清楚重点、难点，使学生达到设定的目标，我再从教法， 学法上加以分析。 二二、教学策略教学策略 1教学过程设计教学过程设计 教学中采用讲授与课堂制作穿插进行的方式，具体操作流程如 下： 读图的基本要领（约 10 分钟） 设置任务情境(约 5 分钟) 探究学习、完成任务(约 30 分钟) 识读组合体视图的步骤(30 分钟) 教学评
9、价(10 分钟) 巩固归纳(5 分钟) 2学法分析学法分析 学生参与设计的教学活动，从而进行合作学习、自主学习，通过 制作模型，提高学习兴趣，激发出内心的求知欲，从而对读组合体产 生自主探究意识。 还可通过网络自主学习： 网上学习、资源下载、专家在线答疑 三、教学过程三、教学过程 教 学 内 容 教学方法 7 1复习提问复习提问 （1）什么是组合体的形体分析法？ 1）分析组合体由哪些基本体组成。 2） 分析各基本体之间的相互位置关系、 相邻表面的连接关系、 组合形式。 （2）三视图的“三等”关系是什么？ （3）看图提问基本几何体的投影特征。 方框对方框四棱柱 方框对三角框三棱柱 多边形内多个三
10、角形棱锥 棱台 方框对圆框圆柱 三角框对圆框圆锥 等腰梯形对同心圆圆台 三等径圆圆球 2讲授新课讲授新课 （1）读图的基本要领（约 10 分钟） 。 导课：前面学习了组合体的画图，即运用正投影原理将空间物体画成 平面图形，是一种从空间物体到平面图形的表达过程；今天讲的读组合体的 三视图，则是根据平面图形想象空间物体形状，是从平面图形还原成空间物 体的思维过程。画图是读图的基础，而读图则能提高空间想象能力，提高投 影的分析能力，读图是画图的逆过程。读图和画图是学习机械制图的主要任 务。 复习提问复习提问： 采用多媒体 教学手段， 出 一个图， 回答 一个题。 利用平面图 形和轴测图 讲述读读图图
11、是 8 1）从主视图入手，将各个视图联系起来读 2）善于构思物体的形状 （2）提出学习任务（约 5 分钟） ，设置任务情境(约 5 分钟)，探究学习、 完成任务(约 30 分钟)。 1）任务组产生 2）安全提示 3）工作要求 4）提出任务 5）制作模型 6）作品展示 由一个视图构思物体形状 画图的逆过 程。 启发：启发： 出 示 一 主 视图， 让学生 构思其物体 形状， 并用材 料手工制作 （目的： 丰富 和培养学生 空间想象能 力，在做中 学， 学中做） 。 9 由两个视图构思物体形状 由三个视图构思物体形状 a） b） （3）识读组合体视图的步骤(30 分钟) 读图步骤： 抓特征、分线框
12、； 对投影、想形状； 综合起来想整体。 例题 1：用形体分析法识读轴承座的视图。 在前题的基 础上加左视 图， 找具有相 同主、 左视图 的模型 在前题的基 础上再加俯 视图，由主、 俯、 左三个视 图就唯一确 定了物体的 形状。 出 示 轴 承 座三视图。 提问：提问： 10 a)分线框 b）构思物体的形状 c）构思物体、的形状 d）构思物体的形状 f）综合起来想整体 轴承座的看图步骤 例题 2：根据两面视图，补画第三面视图 分析：补画第三面视图是读图、画图的综合训练，分两步进行： 运用形体分析法想象出物体的形状； 根据给出的视图，按各组成部分逐个的补画第三面视图。 轴承座有几 部分组成？
13、其 结 构 形 状？ 分析：分析： “分”、四 棱柱上中部 位挖半圆槽。 、左右两 块三棱柱。 、 四棱柱底 板后下方切 长方体， 左右 小圆孔。 提问提问： 轴承座各基 本体之间的 位置关系 分析 “合” ， 分析清楚各 物体之间的 相对位置。 出示轴承座 轴测图。 出示 模型， 加深感 性认识。 （重 述形体分析 法） 形体分析： 1.组合体左 右对称 2.底板、 带半 圆槽的四棱 柱、 两边肋板 三部分组成。 3、相对位置 及细节： 底板 上方的四棱 柱开半圆槽， 两边肋板。 学生在习题 11 （4）教学评价(10 分钟) 根据各小组的纪律性、主动性、协作性、任务完成、语言表 达进行综合
14、评比。 3巩固归纳巩固归纳 由学生在黑板上用长仿宋体书写读图步骤。 四四教学反思教学反思 教、学、做一体，做中学、教中做，做中教，以使学生对机械制图产生 浓厚的兴趣。使用多媒体教学不仅节约时间，而且可以加大信息量，使学生 存储大量的空间模型，一改传统机械制图教学通过挂图和模型进行演示的模 式。传统教具对于空间想象能力强的学生来说起到了辅助教学目的，但对部 分空间想象能力较差的学生来讲，有学习的渴望，但在给出轴测图之后仍然 感到无从下手， 致使感到枯燥无味,并最终产生厌烦心理。 针对此类学生， 在 教学中引入 AutoCAD、Pro/E 软件的模型展示，可帮助此类学生更好的理解 物体，调动学生视觉功能，激发空间想象力。同时通过 AutoCAD、Pro/E 软 件的模型展示，可以使学生对后续这两门软件课程充满着期待。此外，通过 让学生用语言描述模型的形状和组合关系，既培养了学生的口语表达能力， 又提高学生的认知能力、分析能力，更锻炼了学生的胆量，培养了自信心， 从而使学生从“要我学”转变为“我要学” 。 集上完成。
