1、中小学英语分级阅读教学-意义，内涵与途径 读写能力是一个人生存与发展的重要基础，也读写能力是一个人生存与发展的重要基础，也是学生认知和思维发展的最重要途径。是学生认知和思维发展的最重要途径。满足求知欲和好奇心满足求知欲和好奇心 感知语言符号的神奇与意义感知语言符号的神奇与意义 发展思维、发展思维、想象力、创造力想象力、创造力 认识自我，认识他人，认识社会，形成正确人认识自我，认识他人，认识社会，形成正确人生观和价值观生观和价值观 陶冶情操，启迪智慧，丰富情感，磨砺意志，陶冶情操，启迪智慧，丰富情感，磨砺意志，丰富阅历，增强能力丰富阅历，增强能力 为学习更多知识和写作打好基础为学习更多知识和写作
2、打好基础阅读对学生发展的意义 起步晚 阅读量少 阅读方式偏 阅读资源短缺 阅读能力标准无 社会的重视程度低中小学生英语阅读和阅读教学的现状认识上有偏颇阅读材料匮乏教学方法缺失阅读评价片面阅读体验缺失 分级阅读分级阅读分级阅读（graded reading）的理念源于欧美，1836年，William McGuffey 开发了第一套供社会广泛运用的分级阅读标准，将读者的阅读水平阅读水平与年级水平年级水平联系在一起。之后，这一理念被广泛接受并推广，很多欧美等西方国家纷纷制定了自己的分级阅读标准体系。分级阅读中的“分级”主要根据读者的年龄特征和读物特征两方面以读者的英语阅读素养发展为目标，一方面评估读
3、者水平，一方面为读物进行分级，最后将两者进行匹配。什么是分级阅读：分什么什么是分级阅读：分什么构建阅读指导体系，促进教学质量的提升突破传统阅读模式，提供良好的阅读体验遵循儿童发展规律，推动学生的身心发展为什么要推动分级阅读？2011年启动，2016年11月出版课题组致力于研究与开发符合我国中小学生阅读能力发展规律的英语分级阅读体系标准，指导中小学开展英语阅读教学，提升我国中小学生英语阅读素养。读者英语发展目标读物特征概述读者能力概况每阶段对应读物级别词汇，语句，篇章，呈现形式特点及参考样张每阶段读者身心发展的特点和认知，思维水平每阶段读者阅读能力和阅读品格发展目标，自动涵盖上一级别的要求中小学
4、分级阅读标准（实验稿）构成部分中小学分级阅读标准（实验稿）构成部分p 文本概念p 音素意识p 拼读能力p 阅读流畅度p 语言知识p 阅读技巧与策略阅读能力与阅读素养？阅读素养阅读素养=阅读能力阅读能力+阅读品格阅读品格什么是阅读素养？阅读习惯阅读体验外语阅外语阅读能力读能力外语阅外语阅读品格读品格外语解外语解码能力码能力外语文本概念外语文本概念外语音素意识外语音素意识外语拼读能力外语拼读能力外语阅读流畅度外语阅读流畅度外语阅读外语阅读理解能力理解能力外语阅读技巧外语阅读技巧与策略与策略外语语言知识外语语言知识外语国家社会外语国家社会文化背景知识文化背景知识外语阅读习惯外语阅读习惯外语阅读体验外
5、语阅读体验阅读行为阅读行为阅读频率阅读频率阅读量阅读量阅读态度阅读态度阅读兴趣阅读兴趣自我评估自我评估外语阅读素养不仅包括学生学习和运用所学语言和其他知识、获取信息、建构意义、增长知识的能力、还包括他们通过阅读发展跨文化理解、促进多元思维、获得审美体验、形成正确价值观的积极态度和良好习惯。分级阅读教学的目标以知识为本的阅读-把阅读作为语言知识学习的平台；以技能为纲的阅读-把阅读作为信息提取的工具，关注技能的培养，但是往往忽略语篇主题和深层意义。理念影响方法以素养为本的阅读教师，把阅读当做生活来教，通过阅读引导学生认识自我、认识他人、认识世界、学会做人、学会做事；能够指导学生运用语言促进思维发展
6、，辨别真善美，学会沟通、交流和表达；并通过积极的阅读体验，让学生爱上阅读，学会阅读，受益终身。理念影响方法图片环游（图片环游（picture tour）持续默读（持续默读（sustained silent reading）故事地图（故事地图（story maps）拼图阅读（拼图阅读（jigsaw reading）阅读圈（阅读圈（reading circles）培养阅读素养的路径与方法培养阅读素养的路径与方法图片环游图片环游热身引入热身引入 文本概念文本概念 图片环游图片环游 交流表达交流表达 默读默读&朗读朗读 总结评论总结评论图片环游：从学生经验出发，根据图片信息观察、分图片环游：从学生经验
7、出发，根据图片信息观察、分析和预测、提出问题，在分析问题和解决问题的过程析和预测、提出问题，在分析问题和解决问题的过程中开展阅读，学习语言知识，体验阅读过程，构建意中开展阅读，学习语言知识，体验阅读过程，构建意义，运用阅读技巧和策略，提升思维与想象力。义，运用阅读技巧和策略，提升思维与想象力。外语阅外语阅读能力读能力外语阅外语阅读品格读品格外语解外语解码能力码能力外语文本概念外语文本概念外语音素意识外语音素意识外语拼读能力外语拼读能力外语阅读流畅度外语阅读流畅度外语阅读外语阅读理解能力理解能力外语阅读技巧外语阅读技巧与策略与策略外语语言知识外语语言知识外语国家社会外语国家社会文化背景知识文化背
8、景知识外语阅读习惯外语阅读习惯外语阅读体验外语阅读体验阅读行为阅读行为阅读频率阅读频率阅读量阅读量阅读态度阅读态度阅读兴趣阅读兴趣自我评估自我评估总结评论：通过流程图等支架学生总结大意，内化语言，讨论学生最喜欢的角色、图片情节等，形成自己的理解和判断。默读&朗读：默读和朗读活动为学生提供一个完整、充足、丰富的阅读体验，提升阅读流畅度。交流表达：创设新语境，开展读后写、读后演、读后画等活动，鼓励学生创造性地表达对故事的感受，对故事的评价，给故事续写结尾或者创编新的图文故事、促进迁移与创新。SSR由Lyman Hunt 于上世纪60年代提出，70年代盛行，指一个班级或学校的学生在课堂上的同一时间（
9、大约1015分钟）被允许选择自己喜欢的读物进行默读。特点：经济、易操作、重点关注于学生阅读兴趣和终身学习的态度与习惯。持续默读sustained silent reading持续默读即教师和学生在每天特定的时间段不受任何干扰地进行自主默读的阅读行为，读后不进行相关测试或阅读理解的检查。持续默读对学生的流畅阅读、养成阅读习惯、增长丰富的知识、推动个性化阅读、提高人文素养等都具有重要的意义和作用。Stephen D Krashen 在 阅读的力量中指出“自由自主阅读”指的是纯粹因想阅读而阅读，不需写读书报告，不用回答读后的问题。若不喜欢这本书，也不必勉强读完它。持续默读：how？故事地图（stor
10、y maps）指教师根据故事类读物一般都遵循的概念图式或故事语法，形成相应的视觉图式，教会学生在阅读中通过故事地图去发现和梳理故事的结构和大意，从而学会阅读和创编故事。故事地图Title of the story:A Home for Ted Setting To build a home for Ted Main charactersCat&TedProblems/IssuesHomes easily fell downDevelopment Ant kept building homes Ending Cat made a home of bricks and it stayed upJi
11、gsaw reading 就是借用 Jigsaw 的理念和做法将其用于英语阅读教学的一种方法。具体操作方法是：把阅读的语篇材料切分成若干个小片段，打乱题序将这些片段分发给学生，学生在小组中分别阅读个人的小片段，加以推理分析，然后与他人进行沟通询问，通过小组讨论，对信息进行符合逻辑的整合、复原完整。最后进行全文阅读，进一步加深对于语篇的理解。拼图阅读（jigsaw reading）参与性强参与性强 人人参与阅读活动中人人参与阅读活动中 探究探究性强性强 每个学生手中的信息不完整，有利于激发他们与每个学生手中的信息不完整，有利于激发他们与同伴分享阅读发现全部信息。同伴分享阅读发现全部信息。趣味性强
12、趣味性强 改变传统阅读方式，把阅读变成了拼图（拼文）改变传统阅读方式，把阅读变成了拼图（拼文）游戏。学生在阅读中合作、交流就像是做游戏，使阅读充游戏。学生在阅读中合作、交流就像是做游戏，使阅读充满乐趣。满乐趣。主体主体性强性强 教师不再是课堂的重心，成为学生阅读的指导者教师不再是课堂的重心，成为学生阅读的指导者和帮助者，学生通过自己的努力发现问题、思考问题、解和帮助者，学生通过自己的努力发现问题、思考问题、解决问题，体验其中的乐趣。决问题，体验其中的乐趣。思维性强思维性强 学生之间存在信息差，有利于促进真实交流，促学生之间存在信息差，有利于促进真实交流，促进逻辑思维与思辨能力发展。进逻辑思维与
13、思辨能力发展。合作性强合作性强 学生需要合作才能完成任务。学生需要合作才能完成任务。Jigsaw reading 的特点：阅读圈指读者基于不同角色组成小组深入研读某一文本的合阅读圈指读者基于不同角色组成小组深入研读某一文本的合作学习活动。阅读圈活动由多个基础角色和备选角色组成。作学习活动。阅读圈活动由多个基础角色和备选角色组成。常见角色有常见角色有：阅读圈（reading circles）阅读阅读组长组长（discussion leader）提问提问组织讨论组织讨论总结员总结员（summarizer）总结总结文化连接者文化连接者Culture collector比较文比较文化异同化异同单词大师
14、单词大师Word master解决重要解决重要单词短语单词短语生活联结者生活联结者connector探寻与生活探寻与生活的相关性的相关性篇章解读者篇章解读者Text analyst篇章结构篇章结构篇章篇章意义意义阅读圈的组织（以90分钟为例）（1）分发阅读材料（）分发阅读材料（1-2分钟）分钟）（2）分工，确定成员角色（）分工，确定成员角色（1-2分钟）分钟）（3）全体学生在指定时间内完成阅读（）全体学生在指定时间内完成阅读（20分钟）分钟）（4）阅读组长组织小组讨论，完成各自角色的）阅读组长组织小组讨论，完成各自角色的任务。在此期间，教师在教室巡回走动，参与任务。在此期间，教师在教室巡回走动
15、，参与讨论，提供帮助（讨论，提供帮助（25-30分钟）分钟）（5）教师随机抽取任何一组或任一组的任一角）教师随机抽取任何一组或任一组的任一角色，让其向全班汇报（色，让其向全班汇报（30-35分钟）分钟）（6）学生课后将任务完成结果整理在）学生课后将任务完成结果整理在“角色循角色循环阅读小组环阅读小组”的阅读记录册上。的阅读记录册上。阅读圈的好处培养思辨能力：解释、分析、综合、判断、推理、培养思辨能力：解释、分析、综合、判断、推理、评价能力评价能力鼓励快乐阅读鼓励快乐阅读发展批判性素养发展批判性素养给予学生与文本互动的机会给予学生与文本互动的机会让学生让学生有感而发有感而发培养终身阅读能力培养终
16、身阅读能力鼓励合作学习鼓励合作学习培养交流和分享能力培养交流和分享能力发展语言综合运用能力发展语言综合运用能力 教师创设语境，预教必要词汇 教师将打乱顺序的几幅图片发给学生，启发学生观察图片，小组合作排序，组成一个完整的故事，用简单的语言讲述自己的故事，全班分享故事。学生拿到故事配图原文进行阅读，之后，比较自己的故事与原文故事，讨论哪个故事更有意思，有逻辑，有创新等，提出自己的观点并说明原因。学生总结从原文故事中学到的有用的语言表达方式先编后读-比较与评价采用翻转课堂的形式，学生或自主阅读或在学案的指导下开展课前阅读，之后回到课堂上，由老师组织，进行深度阅读与交流，对文本做出评价或再创作先读后教-交流与评价THANK YOU
