1、幼儿园观察与反思第1篇幼儿园观看与反思在教育过程中，常常运用表扬和批判的方法。表扬即对幼儿的特长和优点进行赞美。表扬决非吹捧、夸张和投其所好，而是实事求是、诚意诚意，以达到进一步激发和调动乐观性的目的。批判则是对幼儿的 第1篇幼儿园观看与反思 在教育过程中，常常运用表扬和批判的方法。表扬即对幼儿的特长和优点进行赞美。表扬决非吹捧、夸张和投其所好，而是实事求是、诚意诚意，以达到进一步激发和调动乐观性的目的。批判则是对幼儿的缺点和错误的分析和否定的过程，批判决不是讽刺挖苦，抓辫子扣帽子、打击报复，而是善意、公正地关心幼儿熟悉和订正错误，接受教训，增加生气和活动。在心理教育过程中，因人因时正确运用如
2、上表扬和批判的形式，可以使幼儿提高熟悉水平，强化良好的活动动机，激发乐观的精神情感，促进力量的形式和进展，增加上进心和责任感。表扬和批判奇妙的结合起来，以表扬为主，适当的批判为辅，才能达到教育的真正目的。 一、适时地运用表扬和批判所谓适时，就是要抓住抱负的教育时机，准时地赐予表扬和批判，力求达到良好的效果。 一是要擅长发觉时机。比如对于平常就多动淘气的幼儿，就要在日常行为表现中发觉他的闪光点，并准时的赐予确定和表扬。二是要擅长选择时机。比如在幼儿心情感动哭闹的时候，跟他说道理自然远不如待其心情稳定后进行教育引导的效果好。三是要擅长制造教育契机。比如开展各种丰富多彩的集体活动，有针对性地教育，启
3、发幼儿扬长避短，有意为某些不足的幼儿制造行动体验的机会，并赐予表扬和鼓舞，达到教育幼儿的真正目的。 二、适度地运用表扬和批判“凡事有个度”。 可在幼儿教育实践中却存在着很大的随便性，缺乏“度”的意识。有些家长和老师，孩子表现好就赐予了带有极大夸张意味的表扬：“你真行！太了不起了！”“你太棒了，谁也比不上你！”诸如此类表扬简单使孩子“飘飘然、昏昏然”，盲目自大，惟我独尊，时间一长，就听不得半句批判的话，这样的表扬就适得其反了。因此，我们应当强化表扬和批判这个“度”的意识。 （1）分寸适度。一切从幼儿的客观实际动身。表扬，不是言过其实的乱吹捧。对孩子言过其实的表扬，会使孩子形成不切实际的自我熟悉，
4、一旦这种熟悉与现实生活中他人恰当的评价发生冲突，幼儿的心理就会失去平衡。批判，也是善意的，不是呵斥和恐吓，更不应把后果严峻化，断定一个幼儿可怕的将来，比如说他是长大没有出息等。无论表扬还是批判，都得把握好分寸，别忘了，我们的教育对象是无知而渴知的幼儿。 （2）频率适度。表扬和批判，都不是多多益善，关键是恰到好处，二者结合运用，针对详细对象适时的调适，绝不能凭个人的心情因素把孩子定格了，更不能对自己喜爱的孩子，就毫无休止的表扬，对自己不喜爱的孩子就一味的批判，要知道，每个孩子都是可爱的。 （3）语言适度。语言不仅要从孩子的实际动身，同时还要留意到幼儿的认知和爱好特点，力求形象、生动，批判的语言要
5、富于亲切感，具有激励性、启发性，让幼儿明白为什么能这样做而不能那样做。 三、适法地运用表扬和批判在对幼儿进行表扬和批判时候，要强调方法在详细状况中要力求做到用之有方，行之有效。 （1）表扬和批判并重互为调整。立足于深层次的爱，从事实动身，是非分明地赐予适当的表扬和批判，使二者互为调整，互促互动，这才是科学的方法。 （2）表扬和批判要因人因事而异。孩子有近似的共性特点，也有和不相同的共性特点，对他们运用表扬和批判是既要留意某些共性特点，也不行忽视共性特点，因人因事不同，就应进行不同的表扬和批判，在运用时，认真斟酌，做到“一把钥匙开一把锁”。 （3）表扬和批判要选择适宜的环境。如有的宜在集风光前进
6、行，有的宜在个别谈话中体现，有的可在嬉戏、劳动、参观等活动中渗透，有意识地启发，使教育者的表扬或批判隐含其中，达到“事半功倍”的效果。 （4）要努力争取家长的协作。绝大多数家长对珍宝们都是滥用表扬，也有少数家长把孩子捧惯得“无法无天”了，就一反常态地跳到滥用批判的极端。这种家庭教育既有碍于幼儿的健康成长，也会给幼儿老师带来矫正的极大困难。因此，我们必需通过平常的家园联系等渠道，努力提高家长的家教水平，只有使家园教育共同协作，才会有抱负的教育效果。 表扬可以使孩子心情愉悦，信念倍增，批判可以让孩子保持糊涂的头脑，充分熟悉自己的不足。表扬和批判奇妙的结合起来，才能收到良好的教育效果。但要以表扬激励
7、为主，批判要留意方式方法，尽量动听含蓄，这样的教育才是真正的体现了“喜爱孩子、敬重孩子“，才会让孩子们在教育的海洋里激情无限！ 第2篇幼儿园观看与反思 活动开头部分我采纳了谈话的形式，通过孩子们已有的生活阅历来谈谈，自己在寒冷的冬天是怎么让身体温和的。在这一环节主要让幼儿依据自己的阅历来说，这样有利于进展幼儿的语言表达力量，同时又给幼儿制造了一个想说，敢说，喜爱说的环境。 接下来我进行了其次环节，我创设了故事情境，出示了一只大恐龙(挂图)，请幼儿们为恐龙想想方法，让他身体温和起来，孩子们纷纷争着抢着为大恐龙出办法，有的说拿衣服给他穿，有的说帮他穿上鞋子，围上围巾，有的说帮他带上手套，帽子等等。
8、在这一环节中，我还特殊注意培育幼儿的语言表达力量。 紧接着是活动的第三环节。这个环节主要是借助故事，来关心大恐龙想出更多更好的方法，让大恐龙的身体温和起来。在幼儿听完一遍后，我就提出了问题，这时候我觉得效果不是很明显，由于很多幼儿们还都沉醉于观看挂图上的内容，都还没有反应过来，我灵机一动，再次分段来听故事，并听完后提出问题，这一下小伴侣就能够回答上来了。 总的来说，我认为这个活动的目标基本上已经达到了，只是在活动中也存在一些问题，孩子们课堂发言乐观，但是有小部分孩子只听不发表意见，回答不够乐观。有的孩子没有举手发言的习惯，活动中会抢着答。 今后的活动中，我想要多培育孩子的课堂回答习惯，这样才有
9、助于整体幼儿的进展。 第3篇幼儿园观看与反思 在歌声与微笑活动中，我创设情境，让孩子们在音乐声中互送微笑，大部分孩子找到了自我的好伴侣相互赠送着微笑。有小伴侣说：“我把微笑送给你让你欢快！”还有个特别擅长交往的孩子找到了听课老师，微笑着说：“老师我喜爱你，祝你欢快！”一个小女孩走到一位老师的身边，微笑着说：“老师，你教我唱歌竞赛得了三等奖，所以我要把微笑送给你。” 从今次活动中能够发觉：情感沟通有利于进一步丰富孩子们的生活阅历，音乐又能给人欢快和一种美的享受。让孩子们在美丽、富有节奏的歌声与微笑的音乐声中互送微笑，体现了“情感与音乐”的交融，使活动在简便、开心、温馨、和谐的氛围中进行，给人一种
10、意犹未尽的感觉，让孩子们从内心深处感受到了微笑的完善和所蕴涵的力气。 这次突发大事，使我悟出一个道理：怜悯心离孩子们已经越来越远了，孩子们被大人的爱包得水泄不通，不懂得怎样去怜悯、关怀别人，事事以“自我”为中心，在生活中也缺乏谦让、友爱、团结的精神，经常为了玩具你争我夺，不会谦让。可孩子们总会长大，总会离开父母筑造的窝，他们要生存，不仅仅靠一技之长，更重要的是学会如何与人交往，如何怜悯、关爱别人，建立良好的人际关系。作为幼儿老师，培育幼儿高尚的道德品质是幼儿教育目标之一，要抓住日常生活中的一件件小事，把握教育的契机，方可收到事半功倍的成效。 第4篇幼儿园观看与反思 一次教学观摩活动，主题是“有
11、用的调味品”。幼儿兴致很高，纷纷选择食物加入调味品，然后品尝自己调制的食物。老师随之与幼儿进行沟通。 师：你加了什么调味品?吃起来怎么样? 甲：我在西红柿里放糖了，好甜! 师：是呀，放了糖更好吃了! 乙：我放了沙拉酱，真好吃! 师：是呀，调味品真好! (很多幼儿说自己放的调味品好吃，老师都乐观回应，赐予充分确定。) 丙(小声地)：不好吃的，好酸! (几个幼儿也接连应声说自己的调味品不好吃，“好成”、“好辣”老师看看他们，没有任何反应，顾左右而言他。) 师：我们再尝尝别的调味品吧 (幼儿再次操作。) 从老师与幼儿的沟通中，我们发觉老师对幼儿的言语有截然不同的两种反应：对一些幼儿的言语乐观反馈，而
12、对另一些幼儿的言语却充耳不闻。是没有听见吗? 带着疑问，我认真看了教案，立刻明白了。原来活动目标的第一条是“让幼儿感受到调味品能让食物变得好吃”。看来是这个“指挥棒”在起作用了。为什么会这样呢?由于老师念念不忘活动目标，以目标的达成为最终目的，因而在活动实施中尽量避开节外生枝，极力促使幼儿直奔目标。 那么，这些“逆耳”的言语真的有悖于目标吗?未必!调味品能让食物好吃，不假，但有前提：调味品必需使用得当。那些“逆耳”的言语给出的信息是：调味品假如使用不恰当，食物就不好吃。这不正是从另一个角度对目标的探究吗!为什么老师听着觉得不顺耳呢?由于老师片面追求目标的实现，没有精确地理解与把握目标的内涵，因
13、而把这些有价值的言语看作背离活动目标的、没有价值的、不和谐的音符。 现实中，这种状况并不少见。老师往往会乐观回应顺耳的言语，而对逆耳的言语听而不闻，甚至表示不满。无怪乎有人说，“在教育活动中，儿童许多时候在附和老师。老师盼望他们说什么，他们就努力说什么，以求得到权威的认可。” 老师听不见的病根在哪里?就在于片面追求目标，只见目标、不见幼儿，急于寻求符合标准的答案，千方百计牵着幼儿顺应目标。这导致“预设”与“生成”势如水火，活动中出现的生成“火花”也被无情地扑灭。 提倡目标意识有其乐观意义，但把握不好也有一些负面作用，如一切围着目标转，过分追求目标达成等。那么，要不要关注目标呢?回答是确定的，但
14、决不能片面地理解。 一不能死扣目标。既定目标终究是预设的，还需在活动中检验。检验的依据就是幼儿的反应。老师要从幼儿的实际动身，准时修订目标顺应幼儿，而不是强求幼儿符合目标。 二不能目标在前，幼儿在后。老师不能片面以目标的达成为“终点”，而应当“幼儿在前，目标在后”。也就是说，目标要来自幼儿，追随幼儿，顺应幼儿。 三不能片面评价活动的成败。评价是杠杆，起导向作用。目前，对活动的评价往往以目标是否达成为基点，以成败论英雄，这导致老师唯目标是从。因此我们要转变这种评价取向，关注老师对活动的组织和把握，对活动中“生成”价值的捕获和利用，以及对幼儿行为的引导与反馈。 第5篇幼儿园观看与反思 这堂课我觉得
15、幼儿做得很不错,关键胜利的地方在于两点:开头部分以小伴侣们自己将接触的事物引入,幼儿对此爱好很高;对于细节处我作了很好的预备:首先是孩子活动的组织,要点和关键的地方我作了强调:比如蘸色的要求,合作的要求等等,我考虑到孩子可能会抢,对此也作了说明强调,同时预备工作也比较充分,我事先自己试了试就发觉了许多问题,蘸色的颜料水分许多,水就在纸上流来流去,搞得一塌糊涂,我就比较留意,调色时保持水分较少,颜色较浓,还教给幼儿蘸好后在碗口刮一下,这样印的时候就比较简单胜利.我们的纸吸水性差,因此不能小看这点小小的转变,假如水一多确定是搞得很脏,孩子没了爱好就有可能没心思,弄得一团糟,另外我在自己尝试的过程中
16、发觉一些蔬菜的横切面是圆形的,但是都是类似的外形也不好看,我发觉花菜蘸了颜料后印出来的是星星点点的,效果特别好,另外还有纸团,但是发觉纸团简单烂掉,不太适合,我就去掉了纸团,由于材料的供应也比较有目的。 因此幼儿的活动特别顺当,虽然是第一次跟颜料打交道,但是每组上都干洁净净的,孩子的衣物等等也保持得较洁净,作品也完成得不错,看来同样是一样的设计,有的小细节不留意可能也会带来大问题,有句话说勿因恶小而为之,勿因善小而不为,看来做人是如此,上课也是如此,记得曾在教研活动中将好课比作珍宝,我想假如珍宝当中镶了一到两粒劣珠,胡乱穿起,那这串项链的.质地肯定是大打了折,我们上课要对每粒珍宝基本都要有个数
17、,要有自己的眼光和思索,不能拿着人家的教案,想都不想就用了. 小稻秧脱险记是一篇科普性的童话故事,很适合儿童阅读和观赏.整篇课文布满童趣,将科学常识寓于童话故事中,生动的语言,有共性的对话,好玩的情节都为丰富同学的语言积累供应了很好的凭借. 进入三班级阶段,随着同学力量的增加,同学对于课堂教学各环节的参加度也与日俱增.详细体现在朗读训练中,以前总是由同学读,老师加以点评.现在同学在正确把握与理解课文的前提下,对于用怎样的语气,语调来表达课文的思想内容已经有了肯定自己的体会.我将这篇文章看作是增加同学自信念,提高表达力量,进一步激励同学自我观赏,并自我改进的一个好机会. 详细操作方法是:让同学以
18、四人小组为单位,由组内自行打算分工.基本上由三个角色(小稻秧,杂查,喷雾剂大夫)一个旁白组成.而且每人的工作量也基本均衡.不会在小组合作中消失无所事事或是包打天下的人消失.因此同学参加的乐观性相当高,每个人都尽力想把自己的角色演好,真正把时间都用到了读书中去,不像以往那样往往在分工或一些琐事上花费许多时间,而真正用来读书的却只有一小部分. 在大组沟通过程中,由于有了充分预备,而且每个小组成员在读时也已经相互提过意见,所以当在全班范围沟通时,基本上起来表演的同学水平都比以往个人独立发言时高.在此基础上,我先要求同学说说他们的切身感受,可以是围绕说说自己觉得胜利的地方,也可以说说自己要改进的地方.
19、假如是评论他人的,要求说一条缺点之前必需先说一条优点.这样就有效地组织他们认真倾听,实事求是地分析,并且取长补短的作风. 总的来说,营造一个和谐,民主,活泼,真实的课堂气氛是提高课堂发言水平,提高同学思维水平的一个重要保证.由此可以带来一系列的副产品.如陈怡雯在日记中说道听卢云清嗓子变调是一种享受,是那么好玩而又夸张,却又把喷雾剂大夫给演活了.还组织意犹未尽的同学写了一篇童话续集小稻秧再次历险来写写小稻秧后来在生长过程中再次遇到的危急和困难,让同学仿照与积累语言,其中不乏佳作. 第6篇幼儿园观看与反思 案例 （出示4个相同正方体摆成的物体） 师：添一个小正方体，从正面看外形不变，应怎样摆？ 同
20、学思考片刻后，尝试操作。 老师走进同学中观赏、倾听、个别指导。 师：好多同学都尝试着不同的摆放，这种探究精神特别棒。有谁情愿先来介绍一下你的才智成果？其他同学留意边听边摆放，以验证其正确否。 生1：我是这样摆的，在前面这个正方体右边添一个。（边说边演示） 生2：我有不同摆法，我把这个正方体添在后面那排第一个的背后。 生3：我添在前面那个的前面也可以的。 生4：在后面那排其次个后面也可以加这个正方体。 师：噢！原来有那么多种摆法啊！你们能尝试着找到一个如何摆放的规律吗？ 生1：我发觉在它的前面或后面对齐着放就可以了。 师；要使它从前面看外形不变，只要在前面或后面对齐着放一个就可以了。那猜猜看，假
21、如要从上面看外形不变，该怎样摆？ 生1：可以在上面或下面对齐着放。 生2：下面不好放的。 （众笑） 师：那就只能在上面放，是吗？不妨一起来验证一下这个猜想。 同学开头摆放验证。 反思 空间观念是建立在对四周环境感知基础上的、对空间与平面相互关系的理解和把握，这种理解和把握，以对四周环境的感知为基础，包括观看、想象、比较、综合、抽象分析等活动，在空间与平面之间往复铺排。在课堂学习中，老师把直接操作的体验作为进展空间观念的基础和重要途径，把操作、观看与想象、推断甚至推理有机结合。第一次操作的一开头或许是盲目的，也可能以失败告终，但是，当往复几次摸索了一些门道之后，操作起来简单多了。接着又让同学发觉
22、规律进行归纳，进而猜想探究“从上面看外形不变的摆法”。这里既培育了归纳力量爱护了同学的猜想，又遵循猜想验证的规律，留意训练同学养成良好的数学思维模式与学习习惯。另外课堂中，老师也留意了让同学把对同伴想法的倾听与亲身实践结合起来，跟上步伐，作验证。由于只倾听是不够的，只有亲身实践才能不盲目，才能真正改正完善自己的想法，才能增加属于自己的体验。 第7篇幼儿园观看与反思 为固体胶而争吵 “送货员”嬉戏中的“货物牌”是将吸管粘在塑封图片后面而制成的。嬉戏玩了一段时间后，孩子们发觉许多“货物牌”上的吸管脱落了。大家谈论开了：用什么方法可以把吸管粘住呢? 幼儿a：“可以用固体胶把它粘住。” 幼儿b：“固体
23、胶粘不牢的!我试过了，过一会儿又会掉下来的。” 幼儿c建议说：“可以用双面胶!” 幼儿a有点不兴奋：“固体胶可以的，你们说的不对!” 三个人开头为“什么东西可以把吸管粘住”而争吵。 幼儿的争吵焦点是：什么东西可以把吸管粘在塑料片上，用固体胶行不行?幼儿a坚持可以使用固体胶，由于固体胶是幼儿在幼儿园始终甚至是“唯一”使用的粘贴工具，当幼儿需要粘贴东西时，会很自然地想到使用固体胶。对于反对使用固体胶的幼儿b，我了解到他有使用固体胶粘贴塑料的直接阅历，阅历告知他，使用固体胶不会胜利。当问及幼儿c“为什么使用双面胶”时，他的回答是“看到爸爸用过”，他只是依靠间接阅历来猜想的。 幼儿的观点分别反映出：认
24、为固体胶是“万能”的；对其他材料的粘贴阅历较少；知道一些其他粘贴工具，但没有使用过。此时，我可以直接告知幼儿用什么材料粘住塑料片比较合适，但是考虑到能吸引幼儿的爱好，我打算让他们亲自动手试一试，比较哪种“胶”能够粘住吸管和塑料片，以此获得直接阅历，让幼儿的问题成为探究活动的起点。 把个别幼儿的问题变为大家争论的问题 三个幼儿的阅历具有肯定的代表性，所以，我把他们的问题带到了集体中，我给大家提了两个问题：你认为用什么材料可以把吸管粘在塑料片上(多选)?你认为哪一种材料粘得最牢? 争论后得出了以下结论：固体胶、双面胶、热胶枪、透亮胶可以粘贴塑料片，而且大家对热胶枪的黏性和坚固度比较认可。 争论中孩
25、子们提出了透亮胶和热胶枪。虽然孩子们并没有使用过热胶枪，但是他们曾经看到老师在教室里使用过，而且是粘体积较大的物品，所以他们想当然地认为热胶枪是最厉害的。 为此，我和孩子们一起商议，如何证明哪一种工具最具黏性。经过争论，大家全都同意亲自试验一次，我们打算分三步来做：第一步“粘贴操作”，请持不同观点的孩子分别使用不同工具，将吸管粘在塑封图片背后。其次步“验证”，请23名孩子做“公证员”，检验操作的结果。第三步“得出结论”，请孩子观看用不同工具粘贴的塑料牌，表述结论。 试验反映 固体胶：“一点也不牢。”“立刻就掉了。”“干了就粘不住了。”“粘住了，但是只要拿起货物牌就立刻掉下来了。” 双面胶：“能
26、粘住一点点。”“把货物牌拿起来就坏了。”“轻轻一碰就会掉的。” 透亮胶：“全包住了。”“很牢。” 热胶枪：“很牢。” 探究需要孩子们自己动手，体验过程、操作工具、观看材料变化、表述结论等。这些环节都是老师不行替代的，探究的过程就是幼儿亲历查找答案的过程。过程中幼儿分成了四组，按自己的观点选择认为粘得最牢的工具进行尝试。这让幼儿有机会验证自己的想法，在此过程中强化正确的观点，继而形成新的阅历。 反思 鼓舞幼儿沟通和争论 当发觉几个幼儿为了固体胶争吵时，引导他们亲自“找答案”，得出问题的结论。为此，我把个别幼儿的问题让大家一起来争论。 三个好处： 第一，幼儿有机会确认和表达自己的想法。当争论开头后
27、，幼儿就会调动已有的学问和阅历来思索这个问题，直至有一个“答案”。这个答案可能是个理由充分的观点，也可能是个假设或猜想。重要的是，争论让每个幼儿有机会思索和梳理有关“粘贴”的问题。 其次，幼儿有机会倾听别人的想法，在不同想法的碰撞中扩展自己的思索。当幼儿有了自己的观点后，别人的想法就是对自己观点的支持、补充或反对。这样的碰撞能让幼儿端详自己的观点，并且扩展思索。比如，一个没有使用双面胶阅历的幼儿，听到别人说起双面胶时可能会有爱好了解双面胶是如何使用的。 第三，对于老师来说，幼儿的争论能够让老师知道他们对哪些粘贴工具有了解，这些了解是直接的、正确的熟悉还是间接的阅历，或者是有错误的。这样能让老师
28、了解多数幼儿关于“粘贴”的阅历水平，关心老师设计“如何支持他们查找答案”。 让幼儿亲自验证结论 集体争论产生了四种不同的结论，假如活动到这里就结束了，那幼儿对“如何把吸管粘牢”的熟悉仍旧停留在争论层面。我想传递这种精神，所以在得出有争议的.结论后，我让幼儿尝试做小试验，并和他们共同商议和确定试验方案，这样做的好处是激发幼儿查找答案的主动性，让幼儿自己设想怎么来验证结论，我则在幼儿的基础上进行补充，以让每个幼儿都有动手操作的机会。 他们直接获得的感受与原先坚持的想法进行了碰撞，当试验结果与想法全都时，幼儿对粘贴塑料的熟悉得到了强化和巩固，提升了阅历；当试验结果与想法不全都时，便打破了幼儿原有的阅
29、历，他们会连续在试验中观看，直到获得正确的答案，这是产生新的熟悉和阅历的过程。 探究重在“跟”着幼儿 探究活动可以不是老师刻意设计的，它可以是在幼儿嬉戏、争论、做事中自然发生的。由于幼儿有着剧烈的奇怪心，探究外部世界是他们的需要。幼儿的问题随时都会产生，探究是满意幼儿奇怪心的好方法之一。科学探究最重要的意义在于让幼儿亲身体验查找问题答案的过程。从这个意义上说，探究是属于幼儿自己的从幼儿感爱好的问题、想要知道答案的问题开头，让幼儿表达自己的观点、形成类似于头脑风暴似的争论，幼儿亲自动手、亲眼观看，围绕问题绽开行动。要形成这样的探究，老师必需“蹲下来”倾听幼儿的声音、观看幼儿的行动。老师了解了幼儿
30、的想法，才能想方法依据他们的需求预备材料及进行学问储备。 老师要做的是和幼儿一起寻求答案，而不是告知或教授幼儿答案。我们常常会说让幼儿成为探究的仆人，但这不代表让幼儿任意地玩、随便地探究，老师要有步骤地引导幼儿探究，成为幼儿探究的支持力气。当幼儿产生了想要探究的问题时，老师所要做的是“跟”着幼儿，将他们的活动不断推向深化。 第8篇幼儿园观看与反思 快要接近六?一儿童节了，为了帮孩子们编排好看的舞蹈，我借了许多有关儿童舞蹈的vcd回班选择。在看的过程中，许多孩子都跑过来观看，布满了奇怪。当我放到踢踏舞的vcd时，唐鼎盛说：“这是踢踏舞，我妈妈带我看过这个表演的，就是用脚在地下敲。”说着就跺起脚来
31、。其他孩子都笑了起来，表现欲望强的孩子边笑就边跟着跳起来。教室的地板是木头的，被他们的小脚敲的咚咚响，他们特别欢乐，有些力量强的孩子已经开头跟着电视上的小伴侣学起来了。我看他们这么有爱好就随口问道：“你们想不想跳踢踏舞？”得到的回答是全都的。于是我和班里的丁老师就打算给孩子们编一个踢踏舞用于六?一节表演。 在排舞之前，要先让孩子们有所感受，所以我选择了一首孩子们曾经学过的一个打击乐活动的音乐做为这个韵律活动的音乐。这首曲子节奏感特别强，四段乐曲节奏分明，在上打击乐课的时候，孩子们就对这首乐曲特别感爱好，一听到音乐立即就要拍手打节奏。有了这个前期的阅历预备，让孩子们听着熟识的音乐跳出这些节奏，我
32、想这对孩子们来说应当不会太难。 这个活动的三个目标我在课里是这样完成的。其次个目标在活动过程中的第三个大环节中完成，观赏踢踏舞片段和看小脚先生表演，可以让孩子们感受踢踏舞幽默、诙谐、极富表现力的艺术魅力。第一个目标在第四个大环节中完成，用分段学习的方法，让孩子初步学会用全脚、脚掌、脚跟等部位打击地面的要领，并跟随音乐进行舞蹈。第三个目标在第五个大环节的最终一部分完成，请孩子选择一位同伴共同进行舞蹈，体验与同伴共同舞蹈的欢乐。 在上课的过程中，我在第四个大环节中做了一些调整。原来的设计是请孩子从第一段开头创编动作，然后集体学习，学会了再创编其次段动作，连续学习，始终到第四段。但是在课上，我让孩子
33、们自己创编动作的时候，林睿明第一个举手，他设计的是脚跟脚尖跑跑跑，这个动作和第三段的节奏很能配得上，我想假如坚持从第一段排起的话，还得多请几个孩子来创编，到有舞步符合第一段节奏了再考虑其他人设计的舞步是否符合其次、第三、第四段，这样做1、会打击创编动作孩子的乐观性；2、课的过程太死板；3、等第一、二段编排好并学会舞步后，再把林睿明设计的舞步“捡”起来，孩子们有可能会遗忘，而要老师从新提出来，那这就不再是来源于孩子的东西，而是老师灌输给孩子的东西了。所以，林睿明创编完后我就问孩子们，他的舞步适合这四段节奏的那个节奏型？孩子们都认为应当配第三段，于是我就顺着孩子们的回答，让他们尝试舞步与节奏的匹配
34、，最终关心他们作了些小改动，使舞步更好地配上节奏。后来我们创编的挨次是其次段、第四段、第一段，这个挨次是跟据孩子们自己创编动作的先后而定的。 在第五个大环节的第三个小环节中，原先设计的是师生共同争论两人舞蹈的上肢动作并确定下来。在课上我并没有把这个环节提出来，由于考虑到这堂课孩子们学的东西已经挺多的了，要让他们记住舞步，还要配上节奏跳，再要他们创编上肢动作就太难记了。所以在两人舞蹈时，我和一名孩子一起跳时，我带着她加了一些上肢的动作，目的只在起一个示意作用，并不强制规定，假如情愿学就跟着做，不愿学就按原先学的跳。另外，这样做可以让这个舞生动些，不至于跳几遍都一样，这样孩子们会觉得枯燥乏味的。
35、我觉得这节课胜利的地方在于： 1、音乐选取的比较好，孩子们熟识而喜爱，学起来不觉得是在接受一个完全生疏的东西； 2、能随着孩子来调整活动设计，并最终很好地完成这个活动，达到原定的目标； 3、能擅长发觉孩子的一些好的反馈行为。如在创编完第四段动作后大家一起坐在座位上练习舞步，跳完后我发觉陈一粟和别人跳的不一样，她是先两脚一起着地，再用一只脚做脚跟脚尖，于是我就说出了她的创编动作并表扬了她。在创编过程中，她始终都没举手，但这也是她的创编。当引起老师的重视后，她跳得更加起劲。有些孩子不是外向型的，但老师也不能乎视他们的存在，反而要擅长观看和发觉他们身上的优点； 4、与孩子之间的互动较好。 这节课不足
36、的地方在于老师没能把全部孩子的兴奋点调动起来。只有一半的孩子在乐观地创编动作，还有一半只是跟着学。另外老师的语言不够有激情，不太能煽动孩子的心情，假如语言再抑扬顿挫些，说关健词的语调再强些，再慢些，效果会更好。 这个活动结束后我们将让孩子尝试加上上肢的动作，并鼓舞孩子们自己创编六?一儿童节的舞蹈。 在这个活动中，孩子们敢想、敢说、敢做，这对今后上其他领域的课都会有关心的。在今后的任何活动中，我都会鼓舞孩子们勇于想、勇于探究、勇于说、勇于做，让他们觉得是通过自己的努力学到了学问本事，让他们意识到自己才是学习的仆人，这对即将升入学校的他们是肯定有好处的。 第9篇幼儿园观看与反思 所思所悟 每个幼儿
37、都有自己的性格特点，个体的差异也是不同的，让孩子通过观看和比较自己以及同伴，了解和发觉自己以及同伴不一样的地方，感受到自己与别人的不同，以及其中的奇异之处。老师的阅历再丰富，设计活动也应当从孩子的角度动身，应当自然的真实的，而不是老师眼里的，这样的情境是不真实的，应当多敬重幼儿共性化，不要成人化。幼儿需要发自内心的认可，不能够去灌输，孩子也想在集体中得到认可，在同伴之间得到认可，每个人都需要有价值的体现。 教学评价 这是一个好玩的故事，通过分段观赏，让孩子们理解内容。孩子们在活动中都能仔细倾听，回答问题时各抒己见。理解故事实质内涵后，引导孩子了解和发觉自我，熟悉到自己的特长，能很好地激发自信念
38、。在最终的谈话环节中，我鼓舞幼儿大胆地进行自我评价，并用观赏的眼神和赞扬的语言给幼儿以充分的确定和鼓舞。最终我们一起大声喊出“我，喜爱我自己”。 对于个别性格较内向的幼儿也大胆鼓舞他们乐观发言，挖掘其优点，使其能自我观赏，产生乐观的心情。 悦耳的故事、丰富的人物、富有意义的内容和美丽的图片，让幼儿更加仔细、专心地倾听、发言、汲取精华 第10篇幼儿园观看与反思 活动设计时，我给活动预设了两个目标： 一、观看各种洗涤用品在水里溶解的现象，激发幼儿对溶解现象的奇怪心。 二、尝试用洗涤用品制作能吹出泡泡的水，从而体验科学活动的欢乐。 考虑到小班幼儿的理解力量，我将材料的预备缩减成为比较常见的生活洗涤用
39、品。 分为三种状态的活动材料：一块块的肥皂，一颗颗的洗衣粉，一滴滴的洗洁精。 第一环节时用奇妙的泡泡枪打出的泡泡胜利的吸引了幼儿的留意力，引发幼儿回忆各自不同的嬉戏阅历，唤起幼儿大脑皮层原有“临时联系”通道的觉醒，激发每个幼儿参加探究活动的乐观性，回忆起在哪看到过泡泡。并且初次尝试用清水吹泡泡。让幼儿在实践中了解沾清水并不能吹出泡泡，从而为下一环节做铺垫，引发幼儿的思索：在清水里面加什么能吹去泡泡呢？由于之前给孩子们供应了阅历回忆环节，孩子们立刻能联想到：用洗手的肥皂，洗衣服的洗衣粉和洗碗用的洗洁精。考虑到幼儿的掌握力量有限，可能会不当心吸进泡泡水，所以活动时，在每次幼儿动手操作前，我都会提示
40、幼儿拿到吸管以后请你拿着吸管在泡泡水里搅一搅，沾一沾，吹一吹。“ABA”的重复语句，小班的幼儿特殊简单理解和接受。其次次念时，孩子们都自觉地跟着边念边做了。 其次环节引导幼儿观看各种洗涤用品在水里的溶解现象，我把每一种材料分别放在了每一个桌子上，在我的带领下在不同的桌子上观看和试验，这样的设计可以让幼儿对每一种材料有针对性的熟悉，而且全部的幼儿和老师围在一起争论做试验的氛围更加的轻松和谐。本次环节重点让幼儿观看溶解现象，但由于发放给幼儿的仍旧是吸管，我强调着“只是搅一搅，现在还不能吹噢”，有些孩子还是掌握不住，拌好以后就直接吹了。 课后，有老师和我说：“我自己拿着吸管，也是跃跃欲试，搅好以后就
41、想吹呢，何况孩子呢！这里把吸管换成筷子搅一搅不就行了。”真是一语惊醒梦中人啊，我怎么就没想到呢！看来，作为新老师的我，需要前进的路还很长呢！由于在幼儿操作的材料上预备不充分，幼儿在进行操作时间或消失争抢的现象，虽然课堂上我即兴想出交替操作的方法来解决，但对于幼儿操作环节来说，最好还是人手一份，让每个幼儿都有同时操作的机会。 第三环节吹泡泡，体验泡泡水的效果。在吹泡泡之前，先让孩子们猜一猜我们刚刚溶解的泡泡水哪种最简单吹出泡泡来，通过猜一猜让幼儿进行有目的性的操作行为。支配尝试操作的环节，为幼儿供应猜想、操作、发觉的机会，让他们在这过程中，满意自主操作、试验的需要，满意表现的愿望和相互认同的心理需要，体验胜利的欢乐。 活动最终，老师总结幼儿试验后得出的结论，并让幼儿熟悉到洗涤用品中都含有一种产生泡泡的化学品。所以小伴侣在使用的时候肯定要当心，千万不能吃到嘴巴里，并以拍泡泡的嬉戏带领幼儿走出活动室，自然的结束本次活动。 以往我们总认为小班的孩子由于年龄小，阅历少，语言表达力量差，所以开展探究活动会比较困难。但这样的活动让我们看到，只要我们选取孩子感爱好的内容，又遵循他们探究事物的特点，同样能在小班很好的开展科学活动！ 23
