1、 分数和百分数的互化 今天这堂课我又戏弄了学生一把，在出示课题后，我首先出示了 5 3 这个分数，让学生小 组讨论改写成百分数的方法，小组中发言都很积极，因为简单。一会儿工夫就有结果了： 一、 改写成分母是 100 的分数再写成百分数 5 3 = 100 60 =60% 二、 改写成小数再写成百分数 5 3 =0.6=60% 得到老师的肯定以后， 学生们都很高兴， 以为就这么简单就已经学会了分数到百分数的 转化，还自以为掌握了两种方法。我不动声色，出示第二个分数 7 2 。学生没多想就拿笔准 备，从学生们的表情中我得到了我要的效果，我在心里笑： “哈，你还能这么容易写出这个 百分数了吗？你还有
2、两种方法吗？” 我正得意时学生在下面早已讨论开了： “不能改写成分母是 100 的分数” “7 不是 100 的因数” “27 除不尽的” “应该用约等号的吧” 学生只能在草稿纸上算 27，等学生有了结果之后，我开始提问：你用什么方法来解决 这个问题的？这时候的学生心里已经有底了。大家大胆表达自己的看法： “只能把它化成小数再写成百分数了。 ” “不能把它改写成分母是 100 的分数了。 ” “100 不是 7 的倍数。 ” “结果要保留三位小数。 ” “” 学生们各抒己见，都想证明自己更厉害。我继续提问:那什么时候可以用第一种方法呢? “分母是 100 的因数。” “100 是这个分母的倍数
3、。” 我根据学生的回答开始我的板书，我们班学生平时不太注意细节，所以在书写上我知道 有必要啰嗦一下。讲解了两种书写方法： 7 2 0.286=28.6% 7 2 28.6% 简单总结（因为都是学生自己探索和经历的）分数改写成百分数的方法和注意点以后， 我就开始了百分数到分数的转化练习。 23 %=_ 学生想都不想就说出了 100 23 。 25%=_ 由于我们班上学生对一些特殊分数和小数的互化都记忆很深，所以也直接说出了分数 4 1 。我既为学生感到高兴又为没能达到我的目的而为难。于是我又出一题： 0.6%=_ 哈,没这么简单了吧,学生只得动笔了. “是 500 3 .” “没什么想告诉大家的吗?”我问. “应该要把分数化简。 ” 到这里为止，我设的关卡都被学生一一识破，我的教学任务也算圆满完成。
