1、小学英语4D课堂词汇教学模式主讲：主讲：大岭山教育局大岭山教育局 李荣华李荣华（20172017年年1111月月2525日于南城日于南城)主 要 内 容一、词汇教学的重要性一、词汇教学的重要性二、词汇教学的现状二、词汇教学的现状三、小学英语三、小学英语4D4D课堂词汇教学模式课堂词汇教学模式四、结束语四、结束语一、词汇的重要性目标与要求学习学习600-700600-700个单词、个单词、5050个左右的习惯用语，并能个左右的习惯用语，并能初步运用初步运用400400个左右的单个左右的单词词 二级规定的相二级规定的相关的关的 。单词是由字母构成单词是由字母构成的。的。根据根据音、义、形来音、义、
2、形来学习单词。学习单词。英语课程的英语课程的总目标总目标语用能力语用能力心智发展心智发展人文素养人文素养表达表达话题话题知道知道知道知道学校学校家庭家庭朋友朋友身体身体健康健康个人情况个人情况颜色颜色动物动物季节季节天气天气节假日节假日文体活动文体活动日常生活日常生活饮食饮食服装服装小学小学话题话题何谓“表达”？表达：就是用口语或者文字把 表现出来。表达的要素？对象、内容、环境、目的。表达的方式？叙述、描写、抒情、议论、说明思想感情二、词汇教学的现状教师往往是将新授单词写在黑板上，让学生跟着自己教师往往是将新授单词写在黑板上，让学生跟着自己或录音读几遍，然后进行词义讲解。而词义讲解又或录音读几
3、遍，然后进行词义讲解。而词义讲解又缺乏实物或语境，显得很抽象。缺乏实物或语境，显得很抽象。黄华瑛，黄华瑛，20092009教师的讲解一般是孤立地去教每一个词，直接灌输是教师的讲解一般是孤立地去教每一个词，直接灌输是当前词汇教学中存在的普遍问题之一。当前词汇教学中存在的普遍问题之一。”陈燕燕，陈燕燕，20122012 不符合不符合课程总目标的要求，课程总目标的要求，也不符合也不符合“用词汇表达用词汇表达话题话题”的学习方式。的学习方式。n“考试或者测验表明，学生在词汇方面的成绩总是不理考试或者测验表明，学生在词汇方面的成绩总是不理想想容易犯使用不当的错误。容易犯使用不当的错误。”朱晓燕，朱晓燕，
4、20112011n“这种教学方式很难使学生获得准确理解和使用词汇的能力，这种教学方式很难使学生获得准确理解和使用词汇的能力，结果是学生词汇量的增加与词汇运用能力的提高不相适应，结果是学生词汇量的增加与词汇运用能力的提高不相适应，词汇教学效率不高。词汇教学效率不高。”杨宇学，杨宇学，20142014n“学生非常抱怨学生非常抱怨单词记不住单词记不住、记住也不会用记住也不会用，从而，从而影响了学生外语学习的积极性，导致学习成绩下降，甚至厌影响了学生外语学习的积极性，导致学习成绩下降，甚至厌学。学。”姜辉、冯智强，姜辉、冯智强，20032003“语用能力在外语教学中至关重要，因为这是了解说话者意语用能
5、力在外语教学中至关重要，因为这是了解说话者意思和意图的工具，也是一种正确解读信息的能力思和意图的工具，也是一种正确解读信息的能力如果东如果东亚的英语教学对于英语语用（在现实生活中英语如何运用）亚的英语教学对于英语语用（在现实生活中英语如何运用）继续不理不睬，那么此地区如火如荼的英语教学依旧将如数继续不理不睬，那么此地区如火如荼的英语教学依旧将如数十年来一样十年来一样 白忙一场白忙一场。”黄希敏，黄希敏，20112011词具有多样性：词具有多样性：一词多义一词多义:字面意义字面意义/语用意义语用意义一词多性：一词多性：n/v/adj/.词汇/语句的生命意义需要载体语篇语篇 His shadow
6、is getting longer and longer.Little Duck is watching the Sun go down.It is getting lower and lower,but his shadow is getting longer and longer.单词缺乏单词缺乏语篇语篇将难以判将难以判断其生命意义。断其生命意义。从从 get说起说起Hux came into the room and suddenly fell into a chair,with his eyes closed,looking ill.I ran to get some water fo
7、r him.Then I got my doctors bag,and looked at him.After a minute he bigan to move and got quickly to his feet.He said I want to get a job.三、小学英语4D课堂词汇教学模式基于语篇意识 语篇的定义？语篇的定义？语篇（语篇（discoursediscourse）是用来）是用来完成一定的交际任务完成一定的交际任务或或实现一定的交际行为实现一定的交际行为，从而使用的连贯、自由、，从而使用的连贯、自由、自然、灵活的语言。自然、灵活的语言。“语篇指任何不完全受句子语法约
8、束的语篇指任何不完全受句子语法约束的在一定语在一定语境下境下表示完整语义表示完整语义的自然语言。的自然语言。”胡状麟（胡状麟（19941994）语篇的特征？语篇的特征？整体性；整体性；连贯性连贯性 ；交际性；交际性；自然、灵活自然、灵活等特性等特性。语篇的形式？语篇的形式？可以是口头语、书面语；可以是口头语、书面语；可以是对话、独白；可以是对话、独白；可长、可短；可长、可短；可以是故事、书信、便条、邮件可以是故事、书信、便条、邮件三、4D课堂词汇教学模式导建语篇语篇评价自建语篇整体实践整体巩固整体运用ND语篇呈现整体感知案例解析：4D教学模式（一）语篇呈现整体感知整体部分语 篇词 汇整体经验融
9、词于篇主张语言学习需求词汇呈现的目标指向词汇呈现的目标指向意意义义先先行行目目标标指指向向感知功能感知功能理解词义理解词义语篇呈现实例分析语篇呈现实例分析1.Listen and find out：whats in Marys bag?(Meaning)T:You have many books in your schoolbag.I also have a bag.Look.This is my handbag.Its blue.Guess.Whats in my handbag?2.Listen and circle.Hello.Im Mary.I have a handbag.Its b
10、lue.Whats in my handbag?Mmm,Some milk candies,2 keys to the door,a key to the car,a notebook and a toy fish.I like my handbag very much.1.依词创篇2.依篇设疑3.呈现语篇变零散为整体引发学生注意整体感知决定后续教学操作步骤认知过程操作目的语篇呈现实例分析：建构原理4.理解检测记忆/回忆（旧知识）理 解（新知识）语篇呈现策略语篇语篇呈现呈现素材素材形式形式文本文本录音录音/音频音频视频视频图片图片口头口头书面书面语篇呈现词汇要注意的问题语篇呈现词汇要注意的问题
11、 非关键信息不宜涉及过多，以免干扰学生非关键信息不宜涉及过多，以免干扰学生对目标词汇的关注。对目标词汇的关注。加强语篇的趣味性，引发学生的注意力。加强语篇的趣味性，引发学生的注意力。呈现顺序：语义先行。呈现顺序：语义先行。（二）导建语篇整体实践教 师语 篇学 生构建构建交际交际学习学习状态状态目标指向目标指向引导引导建构建构现现实实生生活活词汇实践词汇实践思维调动思维调动人文渗透人文渗透教学：教学：Notebook 解决解决语音语音T:How many notebooks do you see?Lets count.T:I have a beautiful notebook.Its cute.
12、What about you?走进走进生活生活语境文本生活语篇引入语篇引入解决语音解决语音交际运用（生活）交际运用（生活）Look and sayT：How many candies do you see?T:Wow,there are so many candies.Look,coconut candies,milk candies开放性问题与开放性问题与Ss 真实交流真实交流T:Look!I like milk candies.So yummy.What candies do you like?Now lets do a survey:What candies do you like？教学
13、教学candyT:All of us like candies.But can we eat too many candies?No.Its bad for our teeth.So dont eat too many candies.T:Do you often eat too many candies?S:.What do you think of eating too many candies?S:例如：例如：教学教学candy人文素养的集中体现：重视人，人文素养的集中体现：重视人，尊重人，关心人，爱护人。尊重人，关心人，爱护人。1.引出单词（据前语篇/文本情境）2.实践单词（学习文本/
14、形成交际/走向生活）3.人文渗透（以境生文）从整体到部分在语用中学词实现育人功能记忆/回忆理解操作步骤认知过程操作目的“导建语篇”实例分析：建构原理分析分析（交流背后的观点、倾向、价值或意图）（交流背后的观点、倾向、价值或意图）应用导建语篇的实例思考导建语篇的实例思考1：教学：教学：red,yellow,green,blue T:What color do you like?S:I like blue.T:Talk about sth.blue,please?S:T:Tell us sth.blue you like,please?S:导建语篇的实例思考导建语篇的实例思考2：教学：教学：ang
15、ry sad,afraid,worried,happy T:When do you fell angry?S:Im angry when 导建语篇策略导建语篇策略（三）语篇评价整体巩固 就是在学生充分理解和实践词汇的基础上，就是在学生充分理解和实践词汇的基础上，采用语篇形式，在一定的语用目的中评价学采用语篇形式，在一定的语用目的中评价学生对目标词汇的掌握情况。生对目标词汇的掌握情况。观察学生的学习进程和困难，获得有价值的观察学生的学习进程和困难，获得有价值的反馈信息，为是否进一步学习提供依据。决反馈信息，为是否进一步学习提供依据。决定是否调整教学目标、是否改进教学方法，定是否调整教学目标、是否
16、改进教学方法，是否作进一步的拓展、延伸？是否作进一步的拓展、延伸？T:Boys and girls.Do you remember?Whats in my handbag?Retell 2.Look and guess1.复述文本2.lets do（示范引领生生活动）3.Play games（示范引领人人参与）检测掌握情况语用中巩固词汇操作步骤操作目的语篇评价实例分析：建构原理认知过程记忆/回忆理 解应 用4.阅读检测（创语篇，促听/读）5.分析评价分 析（背后的观点、倾向、价值或意图）语篇评价策略（四）自建语篇整体运用教 师学 生创设情境设置任务引导激发自建语篇的教学建议：联系生活；创设情境
17、；任务驱动；迁移文本；自主运用；1.Pack our bag：T:If you go out with your friends,can you pack your bag?What will you pack?S:Some.In some poor area,they dont have good condition.They dont have storybooks,pens,pencils,rulers,candies.What can we do to help them?2.捐赠活动捐赠活动 人人文文渗渗透透中中强强化化语语用用语语言言运运用用中中渗渗透透人人文文3.Homework写下写下你捐赠给希望小学的物品你捐赠给希望小学的物品1.创设情境2.设置任务（分组活动）3.效果检测（分组展示）激发语用激情驱动自由语用面向全体操作步骤操作目的自建语篇实例分析：建构原理分 析（交流背后的观点、倾向、价值或意图）认知过程评 价创 造自建语篇策略四、结束语4D词汇教学模式整体性交际性生活化思维化基基础础手手段段目目的的归归宿宿
