1、 估算好还是准确计算好呢？ 师：你（不估算，坚持精算的学生）听了同学们的发言，有什么想法？ 生：我还是觉得我的计算结果比他们的准确。 师：好，看来你还是坚持自己的想法。没关系，到底是估算好还是准确计算好呢？我们慢慢体会。 师：同学们，看着这个精确计算的结果，再看看同学们估的结果2400,2100,2110,1800，你对自 己的估算结果有什么评价或思考吗？ 生：我估的是1800，实际结果差得就远了。像398不应估成300，估成400更好些。 师：你很善于思考，其实你估的结果已经可以了，但是你还能在与他人的比较中发现问题，进行调整， 老师为你的这种善于学习，善于反思的精神而感动。 生：我估的是2
2、110.我觉得我估得还挺准，因为和答案比较近。 师：你是怎么估的？ 生：我用的是“大估”。 师：这是经验！“大估”，你在哪儿呢？你一定有感而发，说说看。 生：我感觉我估大了。我把307这样的数看成400了，如果像xx一样 缩小一点，估计为300，就可能估得更准。 师：你不仅能主动地反思自己的方法，还能在反思中发自内心地去 欣赏别人，发现别人好的方法，这样学习进步会更快。 师：同学们，一节课就这样过来了，你们有哪些收获呢？ 生：我认为今天学了估算，所有的计算都变简单了。 生：我知道什么时候需要用到估算而且用的时候还特别恰当。 师：你的“恰当“是什么意思？ 生：该大估的时候就大估，该小估的时候就小估，要选择合理的方法。 师（继续询问刚才坚持用精算的那个学生）：有什么想法？ 生：估算有好处，但是也不能什么事都估算，该精算的必须精算。 师：你说得真对，我赞同。该精算必须精算，不需要精算时，估一估就可以了，要学会选择和调整， 经验需要慢慢地积累。 生：要学会具体问题具体分析。 师：说得真好！具体问题要具体分析，多么深刻的感悟啊！ 本文选自吴正宪其著作人文数学教育思想研究本文选自吴正宪其著作人文数学教育思想研究
