1、 鲁迅在散文集朝花夕拾中深情回鲁迅在散文集朝花夕拾中深情回忆了两位恩师，一忆了两位恩师，一位位是从百草园到三味是从百草园到三味书屋中的书屋中的寿镜吾寿镜吾老先生老先生，鲁迅很尊重他，鲁迅很尊重他，因为他极方正，质朴，博学，对鲁迅也很因为他极方正，质朴，博学，对鲁迅也很好好。另一。另一位位则是鲁迅在日本仙台学医时的则是鲁迅在日本仙台学医时的一位日本医专的教授一位日本医专的教授藤野先生藤野先生，鲁迅对这鲁迅对这位教授位教授的感情又是的感情又是怎样的怎样的呢？呢？现在，现在，让我让我们一起走进藤野先生这篇散文一探究们一起走进藤野先生这篇散文一探究竟。竟。导入新课导入新课 鲁迅（鲁迅（18811881
2、-19361936）生于浙江绍兴，）生于浙江绍兴，原名周树人，字豫才，伟大的文学家、原名周树人，字豫才，伟大的文学家、思想家、革命家。自第一篇小说狂人思想家、革命家。自第一篇小说狂人日记开始用鲁迅作笔名。作品有小说日记开始用鲁迅作笔名。作品有小说集呐喊彷徨故事新编，散集呐喊彷徨故事新编，散文集朝花夕拾，散文诗集野草，文集朝花夕拾，散文诗集野草，杂文集坟二心集且介亭文集杂文集坟二心集且介亭文集而已集等。本文选自而已集等。本文选自鲁迅的鲁迅的散文集散文集朝花夕拾。我们先前学过朝花夕拾。我们先前学过他他的的散文散文从百草园到三味书屋从百草园到三味书屋和阿长与和阿长与 。作者简介作者简介 鲁迅是抱着寻
3、求救国道路的心愿到日本鲁迅是抱着寻求救国道路的心愿到日本学医的。学医的。1904190619041906年在仙台医学专门学校年在仙台医学专门学校结识了藤野先生，并建立了深挚的情谊。结识了藤野先生，并建立了深挚的情谊。鲁鲁迅迅原准备毕业回来救治像他父亲一样被误的原准备毕业回来救治像他父亲一样被误的病人，来实现治病救人、救人救国的人生梦病人，来实现治病救人、救人救国的人生梦想。在仙台的一系列经历，使他认识到，精想。在仙台的一系列经历，使他认识到，精神上的麻木比身体上的虚弱更加可怕，于是神上的麻木比身体上的虚弱更加可怕，于是鲁迅弃医从文，要从改变国民精神入手，挽鲁迅弃医从文，要从改变国民精神入手，挽
4、救民族危亡。救民族危亡。本文写于本文写于19261926年年1010月月1212日，回忆了日，回忆了1901902190621906年留学日本的片段。年留学日本的片段。背景链接背景链接解解剖剖(pu)(pu)芋梗芋梗汤汤(y gng)(y gng)畸畸形形(j)(j)寒寒颤颤(zhn)(zhn)教教诲诲(hu)(hu)瞥瞥见见(pi)(pi)字音字形字音字形不逊不逊(xn)(xn)：傲慢无礼。傲慢无礼。逊逊，谦虚，谦虚。匿匿(n)(n)名：不名：不署名署名或或不署真实姓名不署真实姓名。匿，隐藏。匿，隐藏。诘诘(ji)(ji)责：责：责问。责问。杳杳(yoyo)无消息：一直得不到一点消息。杳，远
5、无消息：一直得不到一点消息。杳，远得看不见踪影。得看不见踪影。正人君子：反语，讽刺那些为军阀政客张目而自正人君子：反语，讽刺那些为军阀政客张目而自命为命为“正人君子正人君子”的文人。的文人。深恶深恶(w)(w)痛疾：厌恶、痛恨到了极点。疾，痛恨。痛疾：厌恶、痛恨到了极点。疾，痛恨。绯绯(fi)(fi)红：鲜红。红：鲜红。美其名曰：美其名曰：(把不美的事物把不美的事物)美化美化它它的名字叫。的名字叫。读音释义读音释义u 作者在这篇散文里作者在这篇散文里记录了留学过程中的记录了留学过程中的哪哪些些事，请简要概括。事，请简要概括。离开东京之缘由离开东京之缘由；仙台求学受优待仙台求学受优待；初识藤野先
6、生初识藤野先生；添改讲义添改讲义；先生纠正解剖图先生纠正解剖图；关心解剖实习关心解剖实习；了解了解中国中国女人裹脚女人裹脚；匿名信事件匿名信事件；看电影事件看电影事件；离别先生。离别先生。整体把握整体把握u 根据地点的根据地点的转移转移划分文章的结构层次。划分文章的结构层次。第一部分第一部分(1(1-3)3)：在东京的见闻和感：在东京的见闻和感受。受。第二部分第二部分(4(4-35)35)：在仙台学医，与在仙台学医，与藤野先生的交往及弃医从文的经过。藤野先生的交往及弃医从文的经过。第三部分第三部分(36(36-38)38)：离开仙台，深切离开仙台，深切怀念藤野先生。怀念藤野先生。整体把握整体把
7、握u 用简练的语言概括用简练的语言概括鲁迅在东京的所见鲁迅在东京的所见所闻所感所闻所感。所见所见逛公园逛公园；所闻所闻学跳舞学跳舞；所感所感厌恶、愤慨，不屑与之为伍厌恶、愤慨，不屑与之为伍。合作探究合作探究第一部分第一部分(1-3)(1-3)u“头顶上盘着大辫子，顶得学生制帽的头顶上盘着大辫子，顶得学生制帽的顶上高高耸起，形成一座富士山。顶上高高耸起，形成一座富士山。”这这句话运用什么修辞手法？有什么作用？句话运用什么修辞手法？有什么作用？夸张和比喻。夸张和比喻。把因为盘着辫子而高高耸起的学生把因为盘着辫子而高高耸起的学生制帽比作富士山，语言生动形象，强调制帽比作富士山，语言生动形象，强调了清
8、国留学生的丑态，表达厌恶之情。了清国留学生的丑态，表达厌恶之情。合作探究合作探究u“实在标致极了实在标致极了。”运用了什么修辞运用了什么修辞手法？手法？有什么表达效果有什么表达效果？“标致标致”运用反语的修辞手法，运用反语的修辞手法，对对“清国留学生清国留学生”的行为进行了强烈的行为进行了强烈的讽刺，表现了他们思想空虚、庸俗的讽刺，表现了他们思想空虚、庸俗麻木的本质，表达了作者的极端厌恶麻木的本质，表达了作者的极端厌恶之情。之情。合作探究合作探究u“到别的地方去看看，如何呢？到别的地方去看看，如何呢？”一一句在结构上有什么作用？句在结构上有什么作用？运运用了什么用了什么修辞修辞手法手法？结构上
9、承上启下，呼应首句。结构上承上启下，呼应首句。设问。设问。合作探究合作探究u 作者开篇写作者开篇写“东京也无非是这样东京也无非是这样”有何有何作用？作用？引出引出下文下文对清国留学生对清国留学生不学无术、不学无术、醉生梦死醉生梦死的描写的描写；表达对东京的失望之情表达对东京的失望之情；为为下文下文离开东京离开东京认识认识藤野先生埋藤野先生埋下伏笔下伏笔；侧面烘托侧面烘托作者的爱国思想作者的爱国思想；合作探究合作探究u 在去仙台途中，作者在去仙台途中，作者为什么为什么对对“日暮里日暮里”和和“水户水户”这这两个地方记得很清楚？两个地方记得很清楚？“日暮里日暮里”取取“日暮途穷日暮途穷”之意，之意
10、，触发作者忧国忧民的思想感情；触发作者忧国忧民的思想感情；“水户水户”则是反清志士客死的地方，鲁迅敬仰其则是反清志士客死的地方，鲁迅敬仰其爱国精神。爱国精神。两个地方作者不忘，表现其爱国精两个地方作者不忘，表现其爱国精神。这也是鲁迅先生刻苦学习的动力源神。这也是鲁迅先生刻苦学习的动力源泉。语言含义深刻。泉。语言含义深刻。合作探究合作探究第第二二部分部分(4 4-3535)u 作者在仙台受到了哪些优待作者在仙台受到了哪些优待？写这些写这些优优待待的作用是什么？的作用是什么？作者受到了免交学费、几个职员还作者受到了免交学费、几个职员还操心操心“我我”的食宿的优待。的食宿的优待。这些优待反映出日本人
11、民的善良和这些优待反映出日本人民的善良和友好，友好，为藤野先生的出场做为藤野先生的出场做铺垫，正面铺垫，正面衬托了藤野先生，衬托了藤野先生，也与下文少数也与下文少数“爱国爱国青年青年”的举止形成鲜明对比。的举止形成鲜明对比。合作探究合作探究 作者用作者用“大概是物以希为贵罢大概是物以希为贵罢”来来解释的。解释的。作者受到的优待，反映出日本人民作者受到的优待，反映出日本人民善良友好。而作者感到的不是真正的尊善良友好。而作者感到的不是真正的尊重和友好，而是重和友好，而是“物以希为贵物以希为贵”，作者，作者以诙谐的口气猜测在仙台受以诙谐的口气猜测在仙台受“优待优待”的的原因，包含着一个弱国国民的辛酸
12、，同原因，包含着一个弱国国民的辛酸，同时也反映出作者强烈的民族自尊心。时也反映出作者强烈的民族自尊心。合作探究合作探究u 作者对在仙台所受到的优待用什么来解作者对在仙台所受到的优待用什么来解释的？你怎样理解？释的？你怎样理解？u“在这呼吸不息的地方，蚊子竟无从插在这呼吸不息的地方，蚊子竟无从插嘴，居然睡安稳了。嘴，居然睡安稳了。”“”“居然居然”有什么有什么表达效果？表达效果？“居然居然”表示出乎意料，表达了作表示出乎意料，表达了作者对恶劣的生活环境并不在意的乐观精者对恶劣的生活环境并不在意的乐观精神，神，富有富有幽默感。幽默感。合作探究合作探究u 浏览浏览第第6-106-10段，找出文中作者
13、关于藤野先段，找出文中作者关于藤野先生的描写，生的描写，说说说说藤野先生藤野先生给人的最初印象给人的最初印象是什么？作者是从哪些方面写的？运用了是什么？作者是从哪些方面写的？运用了什么表现手法？什么表现手法？“黑瘦黑瘦”“”“八字须八字须”“”“戴着眼镜戴着眼镜“挟着一叠大大小小的书挟着一叠大大小小的书”，讲课是，讲课是“缓缓慢而很有顿挫慢而很有顿挫”，衣着，衣着“模胡模胡”，“冬天冬天是一件旧外套，寒颤颤的是一件旧外套，寒颤颤的”。从从外貌特征、举止、声调、外貌特征、举止、声调、穿着等方穿着等方面运用白描手法，写出了藤野先生面运用白描手法，写出了藤野先生生活俭生活俭朴、不拘小节、治学严谨朴、
14、不拘小节、治学严谨的特点的特点。合作探究合作探究u 第第11-2311-23段段作者写了与藤野先生交往的作者写了与藤野先生交往的四件事四件事，这四件典型事例具体表现了这四件典型事例具体表现了藤野先生怎样的优秀品质？藤野先生怎样的优秀品质？（1 1）添改讲义）添改讲义 （2 2）纠正解剖图）纠正解剖图（3 3）关心实习）关心实习 （4 4）了解裹脚）了解裹脚合作探究合作探究认真负责认真负责；严格要求严格要求；热情诚恳热情诚恳；求实精神求实精神。u 藤野先生有这么多优秀品质，对藤野先生有这么多优秀品质，对“我我”如此关心厚爱，按理如此关心厚爱，按理“我我”应该留在应该留在 仙台继续学医，仙台继续学
15、医，是什么事件是什么事件改变了改变了鲁鲁 迅迅学医的志向？学医的志向？匿名信事件匿名信事件和和看电影事件看电影事件。合作探究合作探究u 这些日本学生为什么怀疑这些日本学生为什么怀疑“我我”的成的成绩？绩？当时日本一些学生受军国主义思当时日本一些学生受军国主义思想影响而妄自尊大、思想狭隘，有一想影响而妄自尊大、思想狭隘，有一种民族狂热之情。在他们眼中，中国种民族狂热之情。在他们眼中，中国是弱国，中国人是低能儿，学医学不是弱国，中国人是低能儿，学医学不可能及格。另外，他们对藤野先生热可能及格。另外，他们对藤野先生热心辅导中国学生表示不满。心辅导中国学生表示不满。合作探究合作探究匿名信事件匿名信事件
16、u“中国是弱国，所以中国人当然是低能中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在六十分以上，便不是自己的儿，分数在六十分以上，便不是自己的能力了：也无怪他们疑惑。能力了：也无怪他们疑惑。”如何理解如何理解这句话的含义？这句话的含义？对日本一些学生的怀疑和歧视，鲁对日本一些学生的怀疑和歧视，鲁迅十分不满，用反语表达极为愤慨的感迅十分不满，用反语表达极为愤慨的感情。情。合作探究合作探究u 在讲堂里看电影的时候，在讲堂里看电影的时候，“这种欢呼，这种欢呼，是每看一片都有的，但在我，这一声却是每看一片都有的，但在我，这一声却特别听得刺耳特别听得刺耳”，“刺耳刺耳”说明说明什么？什么？日本青年看到枪毙中国
17、人，兴灾乐日本青年看到枪毙中国人，兴灾乐祸，严重伤害了祸，严重伤害了“我我”的民族自尊心，的民族自尊心，故而故而“我我”觉得十分觉得十分“刺耳刺耳”。合作探究合作探究看电影事件看电影事件u 怎样理解怎样理解“他们也何尝不酒醉似的喝他们也何尝不酒醉似的喝采采”？运用反问的修辞手法，表现了运用反问的修辞手法，表现了中中国国闲看者愚昧、麻木不仁的精神状态，闲看者愚昧、麻木不仁的精神状态，表达了作者难以抑制的激愤之情。表达了作者难以抑制的激愤之情。合作探究合作探究u 如何理解如何理解“但在那时那地，我的意见却变但在那时那地，我的意见却变化了化了”？“那时那地那时那地”指鲁迅在日本仙台留学指鲁迅在日本仙
18、台留学的时候。的时候。“我的意见我的意见”是科学救国。是科学救国。“变变化化”指指鲁迅鲁迅决定弃医从文。决定弃医从文。“匿名信事件匿名信事件”让鲁迅认识到让鲁迅认识到弱国国弱国国民受人歧视民受人歧视，从而，从而激发激发了强国了强国志向志向；“看看电影事件电影事件”使使鲁迅鲁迅认识到中国国民的麻木认识到中国国民的麻木和愚昧和愚昧，第一要紧的事不是医学，第一要紧的事不是医学，而而是是用用文艺文艺唤醒人们麻木的思想唤醒人们麻木的思想。合作探究合作探究u“匿名信事件匿名信事件”与与“看电影事件看电影事件”中对中对学生会干事的学生会干事的“小动作小动作”和日本学生欢和日本学生欢呼呼“万岁万岁”的描写，是
19、不是偏离了的描写，是不是偏离了“藤藤野先生野先生”这个题目？这个题目？没有偏离。没有偏离。学生会干事的行为和日本学生欢呼学生会干事的行为和日本学生欢呼“万岁万岁”，让鲁迅先生的自尊心受到伤，让鲁迅先生的自尊心受到伤害，为下文情节的发展作铺垫；同时也害，为下文情节的发展作铺垫；同时也反衬出藤野先生的博大胸襟，所以并未反衬出藤野先生的博大胸襟，所以并未偏离。偏离。合作探究合作探究u 作者是怎样描写作者是怎样描写与藤野先生依依惜别的与藤野先生依依惜别的深厚情谊的深厚情谊的？藤野先生听说藤野先生听说“我我”不学医，并要不学医，并要离开仙台，甚感离开仙台，甚感“悲哀悲哀”、“凄然凄然”，他他“叹息叹息”
20、，并赠照题辞，并赠照题辞“惜别惜别”，还，还希望希望“我我”回赠照片，并常来信告诉他回赠照片，并常来信告诉他状况。状况。这些记叙和描写将这些记叙和描写将“我我”与藤野先与藤野先生依依惜别的深情生动具体地反映出来。生依依惜别的深情生动具体地反映出来。先生对鲁迅这种毫无民族偏见的深情，先生对鲁迅这种毫无民族偏见的深情，鲁迅是终生难忘的。鲁迅是终生难忘的。合作探究合作探究u 怎样理解怎样理解的第的第3737段段“小而言之小而言之”和和“大大而言之而言之”？“小而言之小而言之”是藤野先生希望中国是藤野先生希望中国有新的医学；有新的医学；“大而言之大而言之”是藤野先生是藤野先生希望新的医学传到中国去。希
21、望新的医学传到中国去。因为因为“中国中国”是个地域概念，相对是个地域概念，相对较较“小小”，而，而“学术学术”没有地域限制，没有地域限制，属于全人类，所以相对较属于全人类，所以相对较“大大”。合作探究合作探究第第三三部分部分(3636-3838)u“我我”对藤野先生对藤野先生怀有怎样的感情？表怀有怎样的感情？表现在哪些方面？现在哪些方面？合作探究合作探究（1 1）愧疚愧疚。表表现在现在：因因“状况无聊状况无聊”，没有寄没有寄信和照片。信和照片。（2 2）感激、怀念感激、怀念。表表现在现在：装订收藏讲义装订收藏讲义；悬挂悬挂先生的照片先生的照片；多写文章把怀念之情化多写文章把怀念之情化为斗争和力
22、量。为斗争和力量。u 最后一最后一句话句话是是什么意思什么意思？以此结尾？以此结尾有有什什么么作用作用？最后一句话最后一句话的意思是在藤野先生的的意思是在藤野先生的精神鼓舞下，作者决心以笔精神鼓舞下，作者决心以笔作作刀枪刀枪，与与反动势力斗争到底反动势力斗争到底，为中国的光明继续为中国的光明继续奋斗奋斗。这一结尾把对藤野先生的深切怀念这一结尾把对藤野先生的深切怀念之情与爱国主义精神统一起来之情与爱国主义精神统一起来，把对往把对往事的回忆与现实政治斗争结合起来事的回忆与现实政治斗争结合起来，从从而深化了主题而深化了主题，使文章更具现实意义使文章更具现实意义。合作探究合作探究u 本文构思巧妙，采用
23、了叙事线索与情感本文构思巧妙，采用了叙事线索与情感线索双线并行的结构，其中叙事线索和线索双线并行的结构，其中叙事线索和情感线索分别是什么？情感线索分别是什么？叙事线索叙事线索(明线明线)：作者与藤野先生：作者与藤野先生的交往。的交往。情感线索情感线索(暗线暗线)：作者爱国主义思：作者爱国主义思想的变化。想的变化。合作探究合作探究合作探究合作探究主主 旨旨 这篇回忆录按照时间顺序介绍了自己在这篇回忆录按照时间顺序介绍了自己在日本的经历，赞扬了藤野先生正直热诚、治日本的经历，赞扬了藤野先生正直热诚、治学严谨、没有狭隘的民族偏见的高尚品质，学严谨、没有狭隘的民族偏见的高尚品质，表达了对藤野先生的真挚
24、怀念和感激，抒发表达了对藤野先生的真挚怀念和感激，抒发了作者强烈的爱国情感。了作者强烈的爱国情感。u 鲁迅弃医从文给我们怎样的人生启示？鲁迅弃医从文给我们怎样的人生启示？国民不觉悟是国家不强盛的重要原因，国民不觉悟是国家不强盛的重要原因，要使国家强盛，首先要使国民觉悟；要使国家强盛，首先要使国民觉悟；人个的命运与祖国的命运息息相关，个人个的命运与祖国的命运息息相关，个人的选择应考虑到国家前途，民族命运。人的选择应考虑到国家前途，民族命运。拓展延伸拓展延伸1 1、写出下列句子主要使用的人物描写方法。写出下列句子主要使用的人物描写方法。其时进来的是一个黑瘦的先生，八字须，戴着其时进来的是一个黑瘦的
25、先生，八字须，戴着眼镜，挟着一叠大大小小的书。眼镜，挟着一叠大大小小的书。（）一将书放在讲台上，便用了缓慢而很有顿挫的一将书放在讲台上，便用了缓慢而很有顿挫的声调，向学生介绍自己道：声调，向学生介绍自己道：“我就是叫作藤野严我就是叫作藤野严九郎的九郎的”（）但是我还不服气，口头答应着，心里却想道：但是我还不服气，口头答应着，心里却想道：“图还是我画的不错；至于实在的情形，我心里图还是我画的不错；至于实在的情形，我心里自然记得的。自然记得的。”（）他的脸色仿佛有些悲哀，似乎想说话，但竟没他的脸色仿佛有些悲哀，似乎想说话，但竟没有说。有说。（）肖像描写肖像描写语言描写语言描写心理描写心理描写神态描
26、写神态描写 课堂检测课堂检测2 2、第第9 9段段留留级学生所讲的掌故属于什么记级学生所讲的掌故属于什么记叙方式？叙方式？有什么作用有什么作用？插叙插叙。插叙插叙这些掌故，从侧面表现了藤野先这些掌故，从侧面表现了藤野先生不修边幅、生活俭朴的特点。生不修边幅、生活俭朴的特点。课堂检测课堂检测3 3、请你仿照前两句，为画线处补写一个请你仿照前两句，为画线处补写一个句子。要求：内容相应，句式相同。句子。要求：内容相应，句式相同。您不是建筑师，却构建着我们知识您不是建筑师，却构建着我们知识的大厦；您不是音乐家，却奏响着我们的大厦；您不是音乐家，却奏响着我们心灵的乐曲；心灵的乐曲；_，_ _ _。衷心感谢您，我。衷心感谢您，我敬爱的老师！敬爱的老师！课堂检测课堂检测 您不是美术家您不是美术家 却描绘却描绘着我们人生的蓝图着我们人生的蓝图您不是雕塑家，却塑造了我们健全的人格。您不是雕塑家，却塑造了我们健全的人格。您不是航海家您不是航海家，却指引着我们前进的方向；却指引着我们前进的方向；您不是医生您不是医生，却治疗着我们心灵的疾病却治疗着我们心灵的疾病。
