1、 第 1 页 共 11 页 14*在柏林在柏林 教材分析教材分析 本课是一篇微型小说，在不足四百字的文章里涉 及的是一个沉重的话题：战争的残酷性。作者奥莱尔 避开了枪林弹雨、战火纷飞的血腥战场，独具匠心地 从战争的后方截取火车上短暂的一幕，以后备役老兵 的一段话作为小说情节的核心，隐去所有背景、过程 的交代，而把惨烈的战争后果直接推到读者面前，使 得今日享受太平的人们心有余悸，认识到战争在剥夺 人生命的同时也无情地将人们的灵魂摧毁。 我们无法接受带着必死信念的老兵的结局，即使 从战火中走出来，我想他也永远无法从战争的阴影下 逃走。小说的篇幅极短，却包含着丰富的内涵，情节 如此简单，却有着极强的
2、可读性。 教学目标教学目标 1.通读课文，了解课文的主要内容，分析人物形 象。 2.体会微型小说微言大义、留白想象的文体特点。 3.领会课文深刻的主旨，体会课文对残酷战争的 控诉，深入思考战争对人性的摧残。 第 2 页 共 11 页 教学重难点教学重难点 1.品味文中的词句，理解其中蕴含的情感。 2.能够发现小说是通过老妇人一家的遭遇表现战 争灾难的，了解以小见大的表现手法。 教学课时教学课时 1 课时课时 一、交流资料，初感战争残酷一、交流资料，初感战争残酷 1.学生交流展示课前搜集的有关第一次世界大战 的资料，梳理形成重要信息： 第一次世界大战（1914 年 7 月-1918 年 11 月
3、）是 帝国主义之间为了争夺世界霸权和瓜分世界而爆发的 一场非正义的战争。历时 4 年多，30 多个国家、15 亿人口被卷入战争， 伤亡人员 3000 万， 给人类带来了 空前的浩劫。 2. 学生用一个词语描述战争的伤害。 （师相机板 书） 二、初读课文，梳理小说情节二、初读课文，梳理小说情节 1.学生自由读课文，思考：这篇小说讲了一个怎 样的故事？ 2.学生依据课文情节线，概括小标题，把故事情 节补充完整。 火车驶出柏林老妇数数（姑娘嗤笑） （老头扫视）车 第 3 页 共 11 页 厢平静 老妇又数（姑娘傻笑） （老兵解释）车厢寂 静 3.引导修正故事情节图。 4.用“”画出描写后备役老兵和老
4、妇人外貌的词 语，这些词语揭示了德国人民怎样的境况？对表现主 题有何作用？ 明确： 这些词语揭示了德国人民当时承受的苦难。 “头 发灰白” “身体虚弱而多病”说明年老了还要去打仗， 战争给人们带来饥饿、苦难，揭露了战争的罪恶。 三、精读课文，合作探究三、精读课文，合作探究 1.课件出示下列问题： （1）为什么“车厢里尽是妇女和孩子，几乎看不 到一个健壮的男子”？ （2） 为什么头发灰白的后备役老兵在三个儿子死 了、妻子疯了之后还要上战场？ （3） 为什么文中多次提到老妇人数 “一、 二、 三” ？ （4） 无论如何火车声一定比老妇人的声音大， 但 为什么后面写声音盖过了车轮声？ （5）为什么小
5、说中多次提到小姑娘笑老妇人？ （6） 文中写到车厢中两次静下来， 有什么不同？ 为什么最后一段写车厢里“静得可怕”？（车厢里的 人都在想些什么？） 第 4 页 共 11 页 问题特点：关注到了文中反复出现或反复过程中 有变化的词句。 2.小组交流。其他小组补充。 （注意关注细微文字 背后的留白。 ） 预设： 问题（1） ：健壮的男子都上战场战死了，暗示战 争给人们带来的深重灾难。 问题（2） ：年轻的死了，年老的继续打仗，甚至 连年长的后备役老兵也要投身战场，表现了战争持续 时间之长，规模之大，给普通人的生活带来的灾难。 问题（3） ：老人有三个儿子；暗示老妇人精神不 正常；三个儿子的战死，给
6、老妇人带来难以愈合的心 灵创伤。 问题（4） ：实际上是不可能盖过车轮声的，但老 妇人的声音给人很强的冲击力。 问题（5） ：没有亲身经历过战争的人的无知；战 争对这些孩子们目前的影响。 问题（6） ：第一处“静”只是基于老人眼光的威 慑力，是外在的。全文结尾处的“静”是因为老兵的 话引起人们深深的反思，反思战争的罪恶，反思战争 给人民带来的可怕灾难。 3. 结合此前板书的词语， 引发讨论： 对比之前大 第 5 页 共 11 页 家所写的表现战争灾难的词语， 你们所看到的小细节， 不见刀光、不见血影，只是如此简单的三个数字，平 常的灰白头发，一句话你发现作者表现战争的方 式了吗？（以小见大）
7、四、再探文题，品味主旨四、再探文题，品味主旨 课文叙述的是一列驶出柏林的列车上的事，而课 文的题目取为在柏林有何深意呢？（学生自由交 流） 明确：引导学生从文章背景去理解作品的主旨。 作者将小说的背景置于这列由柏林开出的列车上，可 以想见，遭受到残酷战争的不仅仅是列车上后备役老 兵这一家，更是千万个笼罩于战争阴影下普通民众的 家庭缩影。 教学板书教学板书 14*在柏林在柏林 尽是妇女和孩子 一、二、三 灰白头发的后备役老兵 以小见大 血流成河 尸横遍野 残垣断壁 国破家亡 第 6 页 共 11 页 教学反思教学反思 学习本课时，学生在反复读文的基础上，分小组 探究文章内容，尤其是重点讨论文中反
8、复出现或反复 过程中有变化的词句，以及课文采用的“以小见大” 的艺术手法。通过探究学习，学生能够体会课文的深 刻主旨，感受课文对战争的控诉，并能思考战争对人 性的摧残。另外，开头的导入与合作探究互相呼应， 学生的认识也更加深刻了，这也是本次教学设计中的 一大亮点。 第 7 页 共 11 页 14*14*在柏林说课稿在柏林说课稿 一、一、说教材说教材 本课是一篇微型小说，在不足四百字的文章里涉 及的是一个沉重的话题：战争的残酷性。作者奥莱尔 避开了枪林弹雨、战火纷飞的血腥战场，独具匠心地 从战争的后方截取火车上短暂的一幕，以后备役老兵 的一段话作为小说情节的核心，隐去所有背景、过程 的交代，而把
9、惨烈的战争后果直接推到读者面前，使 得今日享受太平的人们心有余悸，认识到战争在剥夺 人生命的同时也无情地将人们的灵魂摧毁。我们无法 接受带着必死信念的老兵的结局，即使从战火中走出 来，我想他也永远无法从战争的阴影下逃走。小说的 篇幅极短，却包含着丰富的内涵，情节如此简单，却 有着极强的可读性。 二、二、说教学目标说教学目标 1.读读写写“咔嚓、嗤笑”等词语。 2.有感情地朗读课文，领会文章深厚的主旨，体会 作者对于残酷战争的控诉。 3.领会这篇微型小说蓄 势和铺垫的重要性以及结尾无声胜有声 的效果。 三、说教学重难点三、说教学重难点 第 8 页 共 11 页 1.品味文本中的词句，理解其中蕴含
10、的感情。 2.领会文章结尾无声胜有声的表达效果。 四、说教法学法四、说教法学法 说教法重点抓住老兵的一段话及对结尾的描 写，引导学生通过问题，感受文章深刻的主旨。 说学法主要采用自主、合作、探究的学习方 式，注意学生的学习主动性，引导学生进行探究、合 作学习， 在学生独立思考的基础上， 通过教师的指导， 围绕重点展开讨论、交流，从而理解课文内容，解决 学习难点。 五、五、说教学过程说教学过程 （一）创设情境，导入话题。 以描述战争的一段话进行导入，奠定学习的基调。 激发学生的阅读兴趣。 （二）初读课文，把握 情节。 1.学生自由朗读课文，读准字音，读通句子。 2.说说课文讲了一件什么事？ 给学
11、生充足的时间自主探究， 让他们自由朗读课文， 读准字音，读通课文。我再利用多媒体检查自学情 况。课件出示生字词检查认读，抽查朗读。对易 读错、 写错的字让学生交流讨论识字方法， 帮助识记。 （二）深入文本，层层剖析。 第 9 页 共 11 页 引导抓住重点词句，分别体会小说中的几个人物 形象，感知战争的残酷。 1.两个小姑娘“不假思索地嗤笑起来”和“再次 傻笑起来”说明了什么？ （说明小姑娘缺乏关怀心和同情心，幼稚粗浅。 ） 2.老兵所说的“走之前，我总得把他们的母亲送 进疯人院啊” ，如果把“他们的母亲”改为“她”好不 好？ （ “他们的母亲” 揭示了老妇人和阵亡儿子之间的 关系，用“他们的
12、母亲”的称法更直指人心，失去儿 子的极端痛楚显露无遗。 ） 3. 第一节最后一句 “一个老头狠狠扫了她们一眼， 随即车厢里平静了”和全文最后一句“车厢里一片寂 静，静得可怕”中的两个“静”有没有什么区别？ （第一处“静”只是基于老人眼光的威慑力，是外在 的。结尾处的“静”是慑入人心的震惊和痛，渲染了 人们极其沉重的心情与车厢内悲哀的气氛。 ） （四）再探文题，品味主旨。 文章叙述的是一列驶出柏林的列车上的事，而课 文的题目取为在柏林有何深意呢？ 引导学生对文题的分析，补充背景知识，由课文 表现的一个场景延伸至整个战争的认识，体会战争给 第 10 页 共 11 页 人们带来的巨大痛苦。 （五）蓄
13、势铺垫，感受技法。 1.思考：这篇小说是怎样表现战争灾难这一主题 的？ 2.小组交流讨论。 引导感受结尾给人的强烈震撼效果，体会蕴含的 深刻内涵，感悟小说结尾的写法。 （六）布置作业。 以反映战争为主题，根据你已读过的诗词或看过 的电影，写一篇小小的读（观）后感。 以写读（观）后感的形式，将课堂上的感悟延伸 到课外，加深对战争的认识。 （七）课堂总结。 本文主要写了预备役老兵失去三个儿子，妻子因 伤心而发疯，自己又要上前线，准备把妻子送往疯人 院的故事，揭示了侵略战争给被侵略人民带来苦难的 同时，也给侵略国人民造成无尽的伤痛。 六、六、说板书设计说板书设计 本次板书根据小说的情节展开，让学生回顾故事 的开端、发展、结局，凸显表达的主题，给学生留下 深刻印象。 开端： 交代背景、人物及事件（1） 发展： 老妇人再次数数， 小姑娘笑， 战 第 11 页 共 11 页 争残酷， 在柏林 老兵解释原因（2、3） 给人民带来苦难 结局： 车厢寂静（4）
