1、幼儿教师招聘考试幼儿教育心理学知识点总结幼儿教育心理学第一章 绪论一.幼儿教育心理学是幼儿教育学与幼儿心理学的交叉学科二.幼儿教育心理学是教育心理学的基础上形成与发展的。三.西方第一本以“教育心理学”命名的专著是1903年美国的心理学家桑代克出版的教育心理学四.1913-1914年，他又将书发展成三大卷教育心理学大纲，这一著作标志着作为独立学科的教育心理学的产生。提出了“学习个别差异理论”五.游戏是幼儿学习的基本方式。好奇心、兴趣是激发幼儿学习的主要动力六.幼儿教育心理学的研究内容：行为主义-教学控制、认知主义、构建主义七.幼儿教育心理学以心理学为基础，研究幼儿学习和有效教学的各种问题的学科八
2、.幼儿教育心理学的三大变量：幼儿学习者、幼儿教育者、环境与教学九.幼儿教育心理学的发展历程(一)萌芽期1700s-1940s/1950s1.法国-卢梭爱弥儿“儿童宪章和儿童权利宣言”；最早的幼儿教育心理学思想2.德国-福禄贝尔最早研究幼儿心理的先驱者之一；1840年第一所幼儿园；为幼儿专门设计了一套玩具“恩物”；“游戏是幼儿园教育活动的基本形式”3.意大利-蒙台梭利“儿童之家”；吸收性心智；“蒙台梭利教学法”(二)初创期 1960s-1980s （选）1.直接教学方案贝雷特、英格曼（行为主义）早期补偿教育2.认知主义教育方案“奥苏贝尔方案”3.建构主义教育方案凯米.德芙里斯、海伊.斯科普（三）
3、发展期 1980s-现在第二章 学习理论一、美国，华生行为主义者心目中的心理学，标志着行为主义心理学的正式诞生二、斯金纳的最大贡献是提出了操作性条件作用原理、程序教学与机器教学第三章 幼儿学习心理概述一.1.学习是由练习带来的经验而产生的 2.学习需要过程 3.幼儿行为的变化并非必然意味着学习的发生4.学习不仅指有组织的知识、技能、策略等的学习，也包括态度、情感、行为准则等的学习二.学习： 使幼儿因经验而引起的思维、行为、能力和心理倾向等持久而深刻的变化。这些变化不是因成熟或是某种原因而导致的暂时性的改变三.脑科学研究表明，有“学习关键期”。1岁儿童能学会辨认物体的数量、大小、形状、颜色和方位
4、。2-3岁是个体口头语言发展的关键期。4-6岁是儿童图像视觉辨认、形状知觉形成的最佳期。5-5岁半是掌握数概念的最佳年龄。5-6岁是儿童词汇能力发展最快的时期。四.脑功能的单侧优势可以影响儿童的个性和学习方式五.美国的斯佩里提出：左半球是进行抽象和逻辑思维的中枢，右半球是处理表象，进行了具体思维、形象思维和创造性思维的中枢六.幼儿的学习障碍：1.学习困难 2.多动症七.学习困难：儿童智力正常，但因各类精神卫生问题引起学业失败八.影响早期脑机能发展的因素：1.孕妇吸烟 2.孕妇饮酒 3.孕妇的饮食与营养九.0-3岁婴儿学习的主要方式：1.习惯化与去习惯化习惯化和去习惯化是婴儿最早的学习方式（填）
5、2.经典条件作用3.操作条件作用经典条件作用以基础反射为重点操作性条件作用以某种行为作为重点操作条件作用表现出婴儿学习的主动性4.模仿 模仿是婴儿学习的一种特殊方式十.婴儿学习的其他方式：1.学习图示 2.因果关系 3.使用工具 4.理解空间十一.3-6岁幼儿学习的主要方式:（简、论）1.观察模仿学习2.操作学习 操作学习是最重要的学习方式操作学习的作用：（简）.操作活动是幼儿探索世界的主要方式.幼儿的操作学习还可以拟补语言理解和表达的不足.幼儿的学习很多体现在运动方面，而操作学习时提高幼儿运动技能最为重要的方式.操作学习会使幼儿获得成就感与自我价值感3.语言理解的学习4.综合性的学习方式5.
6、交往中的学习.交往能满足幼儿的认识性动机.交往能满足幼儿得到认可与支持的需要.促进幼儿自我意识的生成.交往能促进幼儿主动性与创造性的发展6.游戏活动 游戏是幼儿进行学习和发展社会性、情绪及认知能力的重要方式十二.幼儿学习的主要特点1.容易被扼杀的学习主动性好奇 好问 好探究 好模仿2.从兴趣出发的学习积极性3.学习的无意性与内隐形内隐学习是在偶然的、意想不到的条件下，尤其是刺激结构高度复杂，关键信息不明显的情况下产生的，他是在无意识状态下，无目的、自动化的加工活动，具有随意性，学习活动能自发进行，无需耗费心神4.经验学习与体验作用的显著性5.语言指导下的直观形象性6.对环境的极大依赖性7.不容
7、忽视的个别差异性第四章 幼儿学习的动机与学习的迁移一.韦纳受到海德尔的影响，是归因理论的集大成者，提出了情境归因、性格归因二.韦纳提出了三维度归因论：因素来源 稳定性 可控制性控制点位置稳定性程度与可控制性稳定性不稳定性可控的不可控的可控的不可控的内部的/能力努力身心状况外部的/任务难度/运气三.“迁移”可以理解为“一种学习对另一种学习的影响”第五章 幼儿学习的个别差异与适宜性教学第六章 幼儿社会性学习与教育一.幼儿社会性：个体在幼儿阶段，由于社会文化、教育等因素的影响，使其在对待自己与对待别人的行为，随着年龄增长而逐渐产生变化的历程二.社会能力的构成（填、选）：社会交往能力、亲社会能力、社会
8、适应能力三.社会能力的价值（简）1.社会能力有助于幼儿建立积极的同伴关系2.良好的社会能力有助于幼儿情绪感情、人格的积极发展和心理健康3.社会能力还有助于幼儿认知能力的发展四.社会能力的影响因素（简）1.幼儿自身因素对社会能力发展的影响.幼儿的人格、个性特征是影响其社会交往主动性的重要因素之一.观点采择能力是影响幼儿社会能力，特别是亲社会能力的重要影响因素观点采择：幼儿区分自己与他人的观点，以及发现这些不同观点之间关系的能力.社会信息加工机能是影响幼儿社会能力的重要认知因素2.同伴对幼儿社会能力的影响3.教师对幼儿社会能力的影响4.文化差异对幼儿社会能力的影响五.教师在幼儿社会能力学习中的指导
9、1.通过理解能力指导促进幼儿社会能力的发展2.通过交往能力指导促进幼儿社会能力的发展（简）.教师应知道幼儿用正确的言语表达自己的想法.教师应该给予幼儿轮流活动的指导.教师应给予幼儿角色扮演的指导.教师还要给予分组配对的指导六.社会测量法同伴关系测量的重要手段1.同伴提名法2.同伴行为描述法3.同伴等级评定法七.同伴关系的五种类型1.受欢迎者2.被拒绝者 3.被忽略者 4.有争议者 5.一般者八.科尔伯格是道德发展心理学的建立者，建立了儿童道德认知发展的理论三水平六阶段道德发展理论1.前习俗道德水平 2.习俗道德水平 3.后习俗道德水平九.幼儿社会性教育的原则（简）1.情感支持性原则.建立接纳与
10、关心的情感联系.积积的情感投入和情感激发2.行为实践原则3.榜样作用原则.教师应当非常重视自身对幼儿的榜样作用.教师对待他人与幼儿的情感态度是其榜样作用的重要组成部分.幼儿同伴间的影响日益赠大4.一致性原则.教师自身态度的一致性.幼儿园园内教师间的一致性.家园一致性5.随机教育原则十.幼儿社会行为的评定1.康奈尔儿童行为问卷2.阿肯巴赫儿童行为量表第七章 幼儿创造性学习与培养一.吉尔福特，1950年，创造性提出创造力包括：流畅性、灵活性、独创性二.幼儿创造性：幼儿根据一定的目的或意愿，在已有的知识经验的基础上，用新颖、独特的方法产生具有个人价值的产品的心理品质三.1869年，高尔顿，遗传与天才
11、四.幼儿创造性的表现（简）1.幼儿创造性的前提：了解和接触事物的“心向”好奇心好奇心是幼儿创造性的重要前提2.幼儿创造性就是善于阻止自己的“材料”3.幼儿的创造性突出表现在想象力4.幼儿的创造性常常体现于游戏活动中五.幼儿创造性学习：幼儿在学习活动中所具有的独创性人格特征与创造性思维过程（填）六.幼儿创造性学习的特征（简）1.创造性学习强调幼儿学习的主动性2.创造性学习离不开学习动机3.创造性学习追求有创意的学习目标4.幼儿创造性主要表现在自我表现性创造七.吉尔福特认为创造性思维有三个主要特点：流畅性、灵活性、独特性八.创造性测量工具1.创造性思维测量2.创造性人格测量九.制约儿童创造性学习的
12、因素1.过于重视幼儿模仿，使其不能创造性的自由学习2.限定幼儿的思路，使其不能创造性的自由思维3.过于苛求秩序，使其不能创造性的自由探索十.幼儿创造性的教育培养（简）1.创设情境，激发求知欲 求知欲是内部动力2.营造宽松的活动环境3.有意识支持并促进幼儿的创造性思维.展开联想，培养发散思维的流畅性.克服思维定势，培养发散思维的变通性.肯定幼儿超常思维，培养发散思维的独特性4.培养幼儿的好奇心与想象力5.蒙台梭利的感知训练与幼儿创造力第八章 幼儿的语言学习与教学一.加德纳“多元智能理论”幼儿学习能力的差异二.幼儿语言学习理论(一)幼儿语言学习的传统理论（填、选）1.行为主义学习理论的观点强化2.
13、乔姆斯基先天论假设人生来就具有复杂的语言结构，这些结构组成了“语言获得装置”3.皮亚杰认知理论观点4.维果斯基的社会学习理论(二)读写萌发理论(三)全语言教学理论（简）：强调语言是“完整”的，不可简单的割裂成语音、字词和句子等片段1.全语言教学观（整体语言教学）2.以幼儿为中心的语言学习理论3.让幼儿成为早期的阅读者和书写者4.成人要经常为孩子朗读故事书5.教师的态度是幼儿语言学习的关键三.幼儿语言教学的策略（简）1.温馨、丰富、真实的语言环境2.师生共同确定主题、共同计划3.经常给予阅读、书写示范4.倾听、积极反馈5.鼓励尝试使用语言6.肯定期待四.教师在幼儿语言学习中的角色（简）1.经验明
14、朗化2.灵活运用教学策略3.榜样示范者4.自我提升、协同教学5.寻求专业的协助五.影响婴幼儿语言发展的内外因素1.内在因素正常发育的大脑2.外在因素良好的语言环境第九章 幼儿学习的评价一.幼儿学习评价：教师收集有关幼儿学习表现的各种素材和信息，并以某种参照为标准，对幼儿的学习进行综合、解释、价值判断，以评定幼儿学习水平的过程二.学习评价的分类（选）1.从评价目的分.诊断性评价.形成性评价.总结性评价2.从评价进程分.学习前评价.学习过程评价3.从评价的参照物分.常模参照评价.标准参照评价三.实施幼儿学习评价的意义1.有助于教师了解幼儿的学习水平2.有助于教师开展个别化的适宜教学提供依据3.有助
15、于家园合作，帮助家长了解幼儿的学习情况4.有助于改进教育教学过程四.有效的幼儿学习评价的特征1.幼儿的学习评价是整体性评价2.幼儿的学习评价是多元评价（选）.评价目的多元化.评价主体多元化.评价方式多元化3.幼儿的学习评价是动态的发展性评价 维果斯基“最近发展区”4.幼儿的学习评价是个别化评价 加德纳“多元智能理论”5.幼儿的学习评价是在学习中评价，在评价中学习五.幼儿学习评价的目标1.为幼儿提供反馈信息，促进学习2.帮助教师发现幼儿学习的问题，改善教学3.改善幼儿的学习态度和情感体验4.修改教学方案、教学计划六.幼儿学习评价的基本方法1.自然观察法：日常生活的自然状态下，教师有目的、有计划的
16、对幼儿的行为进行直接观察、记录，从而获得对幼儿学习的了解2.情景观察法3.谈话法4.问卷调查法七.幼儿学习评价的综合方法(一).以游戏为基础的评价1.以游戏为基础的跨领域评价：一项测量游戏发展的观察量表，它以游戏为中介，对游戏情景下的儿童进行全方位评价2.测验步骤.儿童自己自由游戏，游戏指导者模仿、示范、拓展幼儿的游戏.创设游戏情境以引发儿童先前没有自发表现出来的行为.游戏中加入一个同伴，以观察儿童的同伴互动.非结构化游戏和结构化游戏中观察儿童与家长.观察身体运动游戏.观察语言活动游戏(二).真实性评价(三).档案评价法(四).多彩光谱评价法：是加德纳和费尔德曼以“多元智能理论”为基础，针对儿
17、童学习的评价方法。他们非常关注儿童认知与学习的多元本质，深信儿童在各个领域的认知与学习能力是不同的，因此在评价儿童的认知与学习潜能时，应为其提供不同领域的材料和信息多彩光谱评价的特点1.多彩光谱评价是一种反映幼儿真实学习能力的评价2.多彩光谱评价是适宜每个幼儿学习与发展的评价3.多彩光谱评价是一种既评定幼儿学习水平，又分析影响其学习因素的评价4.多彩光谱评价不仅针对每一个幼儿的学习能力与潜能进行评价，而且还特别关注幼儿的学习风格，并提出幼儿学习活动风格的评定表附表:学习理论行为主义人物观点应用斯金纳1.应答性反应与操作性反应1.程序教学PI（简）：将学习材料重新组织成短小的框架内容，由易到难安
18、排好学习的进程程序教学的原则（简）：小步递进、积极反应、及时强化、自定步调2.强化原理正强化：当幼儿做出某种积极行为时，得到了教师的奖励性刺激负强化：当幼儿做出某种积极行为时，他原来不喜欢的厌恶性刺激得到了解除2.计算机辅助教学CAI惩罚往往与幼儿的消极情绪体验相联系，而负强化则与幼儿的良好情绪相联系3.掌握学习ML布鲁姆3.塑造与消退塑造：通过安排特定的强化关系，使幼儿做出原先行为模式中不曾有过的复杂动作消退：通过有差别的强化，缓慢的减少两种刺激的特征，使幼儿最终能对两种很小差异的刺激做出有辨别的反应4.应用行为分析（简）程序：教师确定需要改进的行为确认这名幼儿表现出行为的周期教师采取矫正措
19、施班杜拉1.观察是学习的一个主要来源替代学习（替代强化）：个体的学习往往不是通过简单的刺激-反应而实现的，而是通过观察他人的行为及其结果，以及随后受到的强化而习得的2.观察榜样行为的结果可能产生不同的学习效应（简）观察学习的效应抑制效应社会促进效应3.观察学习是规则和创造性行为的主要来源观察学习：幼儿通过观察、模仿榜样而习得的某种行为的学习活动，但它不是简单、刻板的模仿榜样行为学习理论人本主义人物观点应用人本主义（简）1.教师要接纳每一个儿童，把每个儿童都看作是独特的，他们有不同的情感和看法2.教师要帮助儿童认识到自己与他人都是有价值的、有能力的个体，每个儿童都能以自己独特的学习方式来学习3.
20、每个儿童都具有极大的学习潜能，教师的作用在于帮助、引导儿童发掘自身的学习潜能1.教师效能感训练2.吸引学业成功吸引学业成功使儿童认识到自己是“有责任、有爱心、有能力、有价值的人”马斯洛五层：生理需要、安全需要、爱与归属的需要、尊重需要、自我实现需要七层：生理需要、安全需要、爱与归属的需要、尊重需要（基本需要、缺失性需要）求知需要、美的需要、自我实现需要（成长需要）3.价值澄清罗杰斯1.人类生来就有学习的潜能 （好奇心是儿童与生俱来的）2.在安全的氛围中的学习效果最好（心理和安全的自由是促进创新能力发展的两个主要条件）4.非指导性教学儿童不是被动、被迫、消极的接受学习者，不是被教师控制与操纵的客
21、体3.涉及学习者个体因素的学习最持久、深刻4.意义学习大多数是做中学（杜威）5.幼儿的意义学习要素1）学习具有个人参与性2）学习应成为自我发起的行为3）学习是全方位的4）学习应以儿童的自我评价为主学习理论认知主义人物观点认知主义信息加工学习论获取、保持、加工信息的过程学习理论（选、填）1.加工水平理论2.双重编码理论（表象、言语）3.联结主义模型三种记忆1.情景记忆2.语义记忆3.程序记忆认知结构学习论奥苏贝尔意义学习：新知识与学习者原有的认知结构之间建立的非随意性、非临时性的联系布鲁纳任何学科都可以以某种形式教给任何年龄阶段的儿童发现学习的主要作用（简）1.1.提高智力潜能2.2.使外部奖励
22、向内部动机转移3.3.帮助信息保持和检索学习理论建构主义观点应用建构主义基本主张（简）1.如何看待知识知识是生成的1.随机通达教学随机通达教学以认知灵活性理论2.抛锚式教学2.如何看待学习者幼儿是有主体性的3.支架式教学：（简）是一种教学模式，教师为儿童搭建向上发展的平台，引导教学的进行，使儿童掌握内化所学的知识技能。并为下一阶段的进一步发展再构建平台最近发展区：在儿童智力活动中，要解决的问题和原有的能力之间可能存在差距。通过教学，儿童在教师帮助下，可以消除这种差距3.如何看待学习过程学习是主动构建的基本环节（简）1.搭脚手架2.进入情景3.独立探索4.协作学习5.效果评价动机定义内容分类理论
23、特征方法（简、论）动机动机：激发、引起个体活动，引导、维持已引发的活动，并促进该活动朝向某一目标进行的内在动力作用1.好奇（最主要的动机）1.普遍型动机与偏重型动机1.行为主义的强化理论（简）1.内在动机以好奇与兴趣为主1.设置“问题情境”，激发幼儿的认知兴趣与求知欲2.重视幼儿学习活动中的游戏动机2.兴趣2.人本主义的需要理论2.外在动机逐渐增长皮亚杰指出游戏有三种1）练习性游戏2）象征性游戏学习动机：直接推动幼儿进行学习，维持学习，并使该学习活动趋向教师所设定目标的内在心理历程，他是激励和指引幼儿进行学习活动的一种需要2.内在动机与外在动机3）规则性游戏3.诱因3.认知主义的归因理论3.较
24、稳定的学习成败归因3.为学习创设安全、开放、温馨的氛围4.让幼儿体验学习的成功与快乐5.运用适宜反馈激发幼儿的学习动机迁移定义分类理论教学策略迁移学习的迁移：先前学习中所获得的知识、技能、情感和态度等对后来的学习或解决新问题的影响1.顺向迁移、逆向迁移顺向：先前学习后来学习逆向：后来学习先前学习传统1.形式训练说1.关注情感因素对幼儿学习潜能的影响2.相同要素说（桑代克）3.概化理论（贾德）：迁移的发生不在于任务之间的表面相似性，而在于儿童是否获得对有关知识的概括性理解2.幼儿学习迁移离不开具体事物的支持2.正迁移、负迁移负迁移：一种学习对另一种学习的消极影响，或是两种学习之间的相互干扰、阻碍
25、4.认知迁移理论3.丰富幼儿的日常生活，使其在学习中发生迁移3.低路迁移、高路迁移1980s后1.图式理论2.共同要素理论3.元认知理论4.提高幼儿的分析与概括能力4.特殊迁移、非特殊迁移4.认知灵活性：学习者通过多种方式构建自己的知识，以便在情境发生根本变化的时候能够做出适宜的反应定义分类理论方法（简）个别差异与适宜性教学个别差异：个体之间在稳定的心理特点上的差异，包括性格、能力、兴趣等方面的差异1.学习能力差异1.按活动状态分的学习类型理论1.资源利用模式用幼儿的长处和优点以求人尽其才加纳德多元智能理论逻辑/数学能力2.补偿模式幼儿在某一方面会有所不足，这可以改由另一方面的强项去补偿语文能
26、力音乐能力空间能力运动能力3.治疗模式社交能力4.性向与教学处理交互作用模式 “教学相适”理论自知能力2.学习类型差异邓恩夫妇5.个别化教育方案：该方案最早运用与特殊儿童的干预和矫正，为其提供个别化的、针对性的方案，由于对幼儿个体差异、个体发展的关注，它逐渐在教育领域中应用，即为每个幼儿的发展提学习风格的类型帕克（填）1)序列性学习者2)整体性学习者儿童的五种学习类型（填）1）视觉型2.邓恩学习理论环境类要素2）听觉型3）身体型情绪类要素策略1）调整儿童的学习进度4）书面型社会性要素5）群体互动型生理性要素2）提供多样化教材3.性别差异心理性要素3）调整教师角色学习途径（填）策略（简、论）0-
27、3岁婴儿1.模仿：是婴儿最初掌握语言的主要途径1）语音发声性模仿1.积极回应双向性模仿2.运用非语言交流成人要求模仿3使用儿化语2）词语4.帮助婴儿拓展语言3）用词和说出句子5.适应每个婴儿的发展与需要2.强化6.运用图画书和讲故事3.理解+创造7.使用语言游戏8.创设良好环境3-6岁幼儿1.指导幼儿掌握正确的语音1）以自己的正确发音为幼儿做出榜样2）采用多种方法教给幼儿正确的语音3）耐心纠正幼儿的错误发音2.帮助幼儿进行阅读准备3.培养幼儿的语言能力4.培养幼儿的阅读能力1）培养幼儿阅读的兴趣2）防止幼儿养成使用不良阅读方式的习惯出声阅读指读回读5.培养幼儿的表达能力教学心理素质1.教学观念
28、幼儿教师的个人知识管理内容（简）1）教学知识2）理论知识3）技能知识4）交流传递5）知识传播6）知识创新2.教学效能感：教师对于自己影响幼儿学习活动的结果的一种主观判断与推测3.教学控制点4.教学监控教学监控能力：教师为了保证教学达到预期目的而在教学的全过程中，将教学活动本身作为意识对象，不断的对其进行计划、检查、评价、反馈的控制和调节的活动1）计划性与准备性2）课堂教学的组织性3）教材呈现的水平与意识4）沟通性5）对幼儿进步的敏感性6）对教学效果的反省性5.情感投入专业人格特征1.激励性人格热情期望支持2.灵活变通性3.爱心与同理心4.情绪稳定幼儿教师的专业心理素质教学心理素质1.教学观念幼儿教师的个人知识管理内容（简）1）教学知识2）理论知识3）技能知识4）交流传递5）知识传播6）知识创新2.教学效能感：教师对于自己影响幼儿学习活动的结果的一种主观判断与推测3.教学控制点4.教学监控教学监控能力：教师为了保证教学达到预期目的而在教学的全过程中，将教学活动本身作为意识对象，不断的对其进行计划、检查、评价、反馈的控制和调节的活动1）计划性与准备性2）课堂教学的组织性3）教材呈现的水平与意识4）沟通性5）对幼儿进步的敏感性6）对教学效果的反省性5.情感投入专业人格特征1.激励性人格热情期望支持2.灵活变通性3.爱心与同理心4.情绪稳定
