1、中小学教师水平能力测试复习资料一, 单选1.课程改革的的基本理念是: (C )A. B. C. D. 以学生发展为本 培养环境意识以创新精神和实践能力培养为重点 减轻学生学习负担2. 指出哪一组是符合体验性目标陈述方式的: ( C)A.说出,表演,展示 B.设计,制作,创作 C.感受,参加,养成 D.解释,完成,背诵3.课程变革可以在课程内涵的丰富,课程理念的演进和(D )等三个层面上展开.A.教材的更新 B.教师的发展 C.学生的选择 D.课程制度的变迁4.新课程提倡的三维教学目标是指(D )A.知识,技能和方法 B.情感,态度和价值观C.知识,技能和情感 D.知识与技能,过程与方法,情感态
2、度和价值观5. 首倡教师作为研究者的学者是( A)A.斯腾豪斯 B.斯腾伯格 C.杜威 D.赫尔巴特6. 多元智力理论是新课程改革的理论基础之一,其提出者为(A )A.加德纳 B.推孟 C.韦克斯勒 D.加涅7. 以培养学生技能为目的,一般程序为:定向示范参与性练习自主性练习迁移的教学模式为(B )A.讲解接受式 B.示范模仿式C.探究发现式 D.情境陶冶式8. 在对话 互动式的教学过程中,教师和学生的关系是(C )A.教师是主体,学生是客体 B.学生是主体,教师是客体C.都是主体 D.都是客体9. 探究学习实施的过程是(B )A.计划阶段问题阶段研究阶段解释阶段反思阶B.问题阶段计划阶段研究
3、阶段解释阶段反思阶C.问题阶段计划阶段研究阶段反思阶段解释阶D.计划阶段问题阶段解释阶段研究阶段反思阶10.展示学校的办学宗旨和特色的课程是( B)A.地方课程 B.校本课程 C.国家课程 D.学科课程11.教学过程的中心环节是( B) A.备课 B.上课 C.批改作业 D.考试12. 20世纪90年代初,美国著名的卡内基金会提交了一份名为准备学习:国家的指令的报告有七个方面的内容,其中排在第二位的是(A )A.学校需要家庭的支持 B.学校需要社会的支持 C.学校需要专家的支持 D.学校需要政府的支持13.教育的中心和灵魂在(B ) A.学生 B.学校 C.教师 D.校长14.校本教研的主体是
4、(C ) A.学生 B.教材 C.教师 D.校长15.建立评价学生全面发展的评价指标体系必须包括( C)A.学科学习目标 B.一般性发展目标C.学科学习目标和一般性发展目标 D.情感目标二, 多选1.新课程的具体目标除了有改革考试和评价制度,重建课程管理体系外,还有(ABCD )A.改变课程功能 B.调整课程结构 C.精选课程内容 D.改进教学方式2.在下列教育评价方式中,属于质性评价方式的有( ABC)A.档案袋评定 B.苏格拉底式研讨评定C.表现展示评定 D.成就测验3.建构主义教育理论认为,学习环境的构成要素有 (ABCD )A.情境 B. 协作 C.会话 D.意义建构4下列关于新型知识
5、观的说法正确的是(BCD )A.个人见解在给定的课程知识面前没有意义B.知识客观化和科学化的追求必然是以牺牲个人知识因素为代价的C.缄默知识对人类的认识有着深刻的影响D.知识为一种探索的行动或创造的过程5本次课程改革所倡导的师生关系应该是(ABCD )A.民主的 B.平等的 C.对话的 D.互动的6.新课程给教师角色的定位是( AC)A.学习者 B.定向者 C.促进者 D.定论者7.新课程结构的主要特点(ABC )A.均衡性 B.综合性 C.选择性 D.平均性8.校本课程开发方案的内容包括(ABCD )A.校本课程开发总体目标 B.校本课程的结构与课程门类C.课程实践与评价的设想 D.保障措施
6、9. 2001年,全国基础教育工作会议旗帜鲜明地把课程改革作为一项政府行为,明确了基础教育对促进社会主义现代化建设具有的作用是(BCD )A.前沿性 B.全局性 C.基础性 D.先导性10.地方对课程管理的主要方面是(ABCD ) A.贯彻国家课程政策 B.制订课程实施计划C.组织课程的实施与评价 D.加强课程资源的开发和管理11.校外课程资源是指学校范围以外的各种可以用来开发和建设课程的资源,主要有( ABD)A.家庭资源 B.社会资源 C.校园资源 D.自然资源12.当今世界,教学研究的发展趋势是(BCD ) A.向学生回归 B.向学校回归 C.向教师回归 D.向教育实践回归13.教学研究
7、中的行动必须具有以下特征(BCD )A.可操作性 B.验证性 C.教育性 D.探索性14.现代教育评价的产生和发展可分为如下几个时期(BCD )A.教育测验运动时期 B.目标分析研究时期C.多方位研究时期 D.教育评价的兴盛时期15.简述质性评定的主要特征有( BCD)A.评定是一种自上而下的评价B.评价的目的在于促进主体人的发展C.评价的方式具有情境性D.评定是不断探索改进的过程三, 判断()1 .中国教育改革和发展纲要的印发,标志着新一轮基础课程改革的开始.( )2. 新课程目标取向及精神内核就是以学生的发展为本.()3 .课程标准它是面向全体学生的共同的,统一的基本要求和最高要求.( )
8、4.素质教育本质上是一种个性化教育.( )5.自主学习就是自学,强调突出学生的主体地位,排斥教师的介入和指导.( )6. 学校的课程结构中学科课程,分科课程,必修课程,国家课程应占绝对主导地位.()7. 我国基础教育实行三级课程管理的基本模式,学校课程管理亦需要建立三级管理网络.( )8.实现课程管理的统与分的有机整合,是世界课程管理的总的趋势.( )9.校本教研即师本研究.()10.教育测验是一种以追求考察教育效果客观性为目标的活动.四,简答1.新课改的具体目标有哪几项2.课改的主要任务是什么3. 新课程改革的核心理念及其基本含义.4. 本次课改中,课程体系走向综合化的具体表现是什么5. 新
9、课程在教材观上的转向具体表现在哪些方面6. 开展综合实践活动课程的意义.7. 实行三级课程管理的作用是什么8. 为什么说教师是重要的课程资源9. 作为校本研究的主体对教师有什么要求10.世界各国课程评价有哪些特点.五,论述1.新课程标准在哪些方面突出体现了以学为本的设计思想2.举例说明,在教学中如何处理预设与生成的关系.3.谈谈自主学习的实施要点.4.试述发展性评价的内涵是什么四,简答1.新课改的具体目标有哪几项 P8答:有六项具体目标,它包括:改变课程功能,调整课程结构,精选教学内容,改进教学方式,改革考试和评价制度,重建课程管理体系.2.课改的主要任务是什么 P15答:(1)构建一个新型课
10、程管理体系.(2)建立一支新型教师队伍.(3)探索一套新型课堂教学模式.(4)完善一个新型教育评价体系.(5)建设一个先进的信息化平台.(6)培养一批先进典型.3. 新课程改革的核心理念及其基本含义.P34-35答案:本轮课程改革的核心理念是:为了每位学生的发展.为了每位学生的发展包含着三层含义:(1)以人(学生)的发展为本;(2)倡导全人教育;(3)追求学生个性化发展.4. 本次课改中,课程体系走向综合化的具体表现是什么 P43答案:(1)从小学三年级至高中设置非学科的综合实践活动课程;(2)新课程还设置了许多综合性学科,着意推进课程的综合化,对旧有的课程结构进行改造;(3)各分科课程都在尝
11、试综合化的改革,强调科学知识同生活世界的交汇,理性认识同感性经验的融合.5. 新课程在教材观上的转向具体表现在哪些方面 P60-62答:首先就教材与学生的关系而言,学生不再是教材被动的受体而是对教材进行能动实践的创造性主体;教材不再是只追求对教育经验的完美的预设,而要为学生留有发展的余地,使教材编制过程本身延伸到课堂和学生的学习之中.其次,就教材与教师的关系而言,教材的权威消解了.教材设计要有意识地引导教师能动地乃至个性化地解读教材.6. 开展综合实践活动课程的意义.P9495答:使学生通过实践,增强探索和创新意识,学习科学研究方法,发展综合运用知识的能力,增进学校与社会的密切联系,培养学生的
12、社会责任感,同时培养学生利用信息技术的意识和能力.了解必要的通用技术和职业分工, 具有初步技术能力.7. 实行三级课程管理的作用是什么 125国家,地方,学校三级课程管理各自权利和责任的划分,摆脱了过去僵化单一的管理体制,妥善地处理了课程的统一性与多样性的关系,有助于教材的多样化,有利于满足地方经济,文化发展和学生发展的需求.8. 为什么说教师是重要的课程资源 141首先,教师素质的高低,对学生发展有着重要的影响,近朱者赤,近墨者黑,教师通过自身修养对学生言传身教,学生通过耳濡目染可以从教师身上学到很多东西,这种潜移默化有时比课堂上的传授效果要好;其次,教师决定着课程资源的选择,开发和利用,是
13、学生利用课程资源的引导者,再完美的课程也必须经过教师的实施,理想中的课程与教师实施的课程肯定存在一个落差,教师能否合理选择课程资源,对于缩小这个落差非常重要.9. 作为校本研究的主体对教师有什么要求 P150答:校本教研以教师为研究的主体,强调教师即研究者,要求教师形成研究意识,以研究者的心态置身于教学情境中,以研究者的眼光审视,分析和解决教学实践中的问题,鼓励教师从课程改革的问题和需要出发选择课题,强调研究的实效性和可持续性.10. 世界各国课程评价有哪些特点.P170答:一,重视发展,淡化甄别与选拔,实现评价功能的转化 二,重综合评价,关注个体差异,实现评价指标的多元化三,强调质性评价,定
14、性与定量相结合实现评价方法的多样化 四,强调参与与互动,自评与他评相结合,实现评价主体的多元化五,注重过程,终结性评价与形成性评价相结合,实现评价重心的转移五,论述1.新课程标准在哪些方面突出体现了以学为本的设计思想 P26答:第一,在课程目标的设计上,新增加的两个维度过程与方法,情感,态度,价值观突出了作为学习主体的人学生和学生发展的重要地位,更多地关注和强调学生学习的过程与方法,学习的态度与情感,反映了课程标准的设计思想是目中有人,以学为本的现代课程理念.第二,在内容标准的设计上,从学习领域,学习主题,目标要素的学的角度,来设计和组织课程内容,以学生的学习为主线,充分感受到课程标准中学生和
15、学生发展是具有十分重要的地位.第三,在课程实施建议方面,从教更好地为学服务,从教更好地服务于学生发展,从教更好地服务于学生学习方式的转变这样一个角度来提出建议.为学生形成主动参与,独立思考,自主探究,相互合作的学习品质,提供教学环境和教学平台的支撑.2. 举例说明,在教学中如何处理预设与生成的关系.P50答案要点:首先,辩证地理解预设与生成的关系,既要改变过去那种只有预设,完全封闭,一切尽在教师掌控之中的现象,又要避免不适当地,漫无边际地生成,影响课堂教学质量,减损国家要求及教育引导,塑造的责任.其次,教师在备课及进行教学设计时,要详略得当.所谓详一是在教学目标和内容的设计上,尽可能地将三维目
16、标和有关内容加以整合,而不能仅有知识点;二是尽量考虑周到,预先设想可能出现的情况及多样化的对策.所谓略是指教案不要太详尽,宁可粗一点,给现实的,活生生的教学留下一定的时空,最终在教学中完成,在教学后完善,决不能像过去那样把教学的每一环节,教师的每一句话及学生的可能回答都写出来,使得原本富有生命力的教学成了完全预定的,僵死的走教案,演教案剧.再次,在课堂中,教师要与时俱进,与境俱进,及时抓住并灵活处理具有生成价值的问题,回答,细节,情境等,让教学充满灵动,智慧与活力;但是,这种生成必须与预设的学习目标,学习主题有某种内在联系(这种联系不一定局限于本节课或本单元的目标和内容),或是拓展,或是深化,
17、这样才能既保证课堂教学的开放与灵活,促进学生自主和富于个性化,创造性地学习,又达到国家对青少年一代的基本要求.(举例略)3.谈谈自主学习的实施要点(P6774)答案要点:(1)创建积极的课堂环境;(2)使学生认同学习目标;(3)给学生更多的学习自主权;(4)灵活运用多种教学方法;(5)学生参与评价学习结果并优化学习方法;(6)让学生参与课堂管理.4.试述发展性评价的内涵是什么.P180答:其基本内涵表现为:(一)评价的根本目的在于促进发展.淡化原有的甄别与选拔的功能,关注学生,教师,学校和课程发展中的需要,突出评价的激励与调控的功能,激发学生,教师,学校和课程的内在发展动力,促进其不断进步,实
18、现自身价值.(二)与课程功能的转变相适应.体现本次基础教育课程改革的精神,保障基础教育课程改革的顺利实施.(三)体现最新的教育观念和课程评价发展的趋势.关注全人的发展,强调评价的民主化和人性化的发展,重视被评价者的主体性与评价对个体发展的建构作用.(四)评价内容综合化,重视知识以外的综合素质的发展,尤其是创新,探究,合作与实践等能力的发展,以适应人才发展多样化的要求;评价标准分层化,关注被评价者之间的差异性和发展的不同需求,促进其在原有水平上的提高和发展的独特性.(五)评价方式多样化,将量化评价方法与质性评价方法相结合,适应综合评价的需要,丰富评价与考试的方法,如成长记录袋,学习日记,情景测验
19、,行为观察和开放性考试等,追求科学性,实效性和可操作性.(六)评价主体多元化,从单向转为多向,增强评价主体间的互动,强调被评价者成为评价主体中的一员,建立学生,教师,家长,管理者,社区和专家等共同参与,交互作用的评价制度,以多渠道的反馈信息促进被评价者的发展.(七)关注发展过程,将形成性评价与终结性评价有机地结合起来,使学生,教师,学校和课程的发展过程成为评价的组成部分;而终结性的评价结果随着改进计划的确定亦成为下一次评价的起点,进入被评价者发展的进程之中.新课改组织推进基本思路：开放、民主、科学。课改的基本方针：先立后破，先实验后推广。课改的重要特征：设置综合课程。课结调整原则和特征均衡性，
20、综合性、选择性课改根本任务：全面贯彻党的教育方针，调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容，构建符合素质教育要求的新基础教育课程体系。课改六大目标：1、实现课程功能的转变；2、体现课程结构的均衡性、综合性和选择性；3、密切课程内容与生活和时代和关系；4、改善学生的学习方式；5、建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度；6、实行三级课程管理。课程改革实验的主要任务：1、验证、修订并正式颁布各学科课程标准；2、形成教材编写、审订和选用的有效机制；3、形成三级课程管理的具体工作机制；4、形成与新课程相适应的教学管理制度；5、初步形成促进学生发展、教师提高和课程不断发展的评价体系；6、促进广大教师更新
21、教育观念，提高专业水平。如何保证新课程有效落实？1、要在课程实施前和实施过程中开展高质量的师资培训；2、建立科学的实验方案和评估体系，确保课程实施的有效开展；3、要提供必要的配套措施，避免外部因素的消极影响；4、把好教材关，建立教材编写出版的科学机制。课程资源：形成课程的要素来源及实施课程的必要而直接的条件。（分校内和校外课程资源）课程和课程资源的关系：课程和课程资源存在着十分密切的关系，没有课程资源也就没有课程可言，有课程就一定有课程资源作为前提。介它们毕竟不是一回事，课程资源的外延范围远远大于课程本身的个延范围，它只有经过相应的加工并付诸实施时才能真正进入课程，课程实施的范围和水平，一方面
22、取决于课程资源的丰富程度，另一方面更取决于课程资源的开发和运用水平，也就是课程资源的适切程度。校外课程资源有：图书馆、科技馆、博物馆、网络资源及乡土资源。课程资源的开发和利用对于转变课程功能和学习方式具有重要意义：1、可以超越狭隘的教育内容，让师生的生活和经验进入教学过程，让教学“活”起来；2、可以改变学生在教学中地位，从被动的知识接受者墨迹成为知识的共同构建者，从而激发学生的积极性和主动性；3、可以开阔教师的教育视野，墨迹教师的教育观念，从而更好在激发教师的创造性智慧。新教材的特点：1、新教材注重了引导学习方式的变革；2、新教材强调与现实生活的联系；3、新教材体现学生的身心特点；4、新教材为
23、创造性学习留有余地；5、新教材把知识与技能、过程与方法情感与价值观反映在主题和内容的编排中。课程资源的筛选原则：优先性和适应性。教学活动资源的开发途径：1、调查研究学生的兴趣类型，活动方式和手段；2、确定学生现有的发展基础和差异；3、为学生提供反馈资料；4、安排学生从事课外实践活动；5、制定参与性的技能清单；6、总结与反思教学活动。7、发挥网络资源的作用。一般课程资源的开发途径：1、开展当代社会调查，跟踪的预测社会需要的发展动向；2、审查学生在日常生活中入为实现自己目标的过程中能够从中获益的各种课程资源；3、开发和利用课程实施的各种条件；4、研究一般青少年及特定受教学生的情况，5、鉴别和利用校
24、外课程资源；6、建立课程资源管理数据库。三级课程:国家课程、地方课程、校本课程。国家课程：是国家教育行政部门规定的统一课程，它体现国家意识，是专门为未来公民接受基础教育之后所要达到的共同素质而开发的课程。其开发主要是根据不同教育阶段的性质与培养目标，制定各个领域或科目的课程标准和教学大纲，编写教科书。地方课程：是在国家规定的各个教育阶段的课程计划内，由省一级的教育行政部门或其授权的教育部门依据当地的政治、经济、文化、民族等发展需要而开发的课程。在充分利用地方教育资源、反映基础教育的地域特点、增强课程的地方适应性方面，有着很需要价值。校本课程：是以学校教师为主，在具体实话国家课程和地方课程的前提
25、下，通过对本校学生的需求进行科学的评估，充分利用当地社区和学校的课程资源，根据学校的办学思想而开发的多样性、可供学生选择的课程。教材管理制度追求的目标：教材的多样性、选择性和高质量。新的学校评价体系：学校领导班子、制度与管理、教学研究制度。课程实验区应注意：抓重点重实效、重过程促发展、重可行。新课评价变化：1、改变了教师教学和学生学习的方式；2、改变了教师课前准备的关注点和备课的方式；3、改变了教师对教学能力的认识。学生家长参与教师评价的好处：1、学生作为教育的对象，是教师教育教学活动的直接参与者，他们对教师的教育教学活动有着最直接的感受和判断；2、教育的最终目的是促进学生的全面发展，因此要重
26、视和给予学生评价教师的权利，家长作为父母和教育的投资者之一，自然关心学生在校的发展和受到了什么样的教育；3、家校协同是学校教育的重要职责，家长评价教师是家长应有的权利，也是促进家长了解学校和教师形成家校教育合力的有效途径，4、学生家长参与教师评价，增强了对教师教育教学活动的监控，有助于促进教师反思习惯的形成、反思能力的提高。学生家长参与评价的原则：1、学习信任学生和家长；2、学习分析看待评价结果，珍惜相互了解的机会；3、校方应综合分析多方信息，不要草率地下结论；4、学生家长参与教师评价时需要指导。教师自评建议：1、帮助教师对自评及其价值建立正确的认识，创设具有支持性教师自评氛围；2、帮助教师掌
27、握科学自评方法；3、慎用自评结果，不宜与奖惩挂钩；4、与他评结合，促进教师反思能力的提高。教师发展改进计划：1、用清楚简练可测量的目标术语来描述教师改进的要点；2、确定改进教师教学和教师素质的指标；3、描述评价教师向改进目标努力的具体方法。教师评价的内容：职业道德、了解学生，尊重学生；教学设计与实施；交流与反思。多元智力理论：是由美国哈佛大学的发展心理学家加德纳于1983年在智力的结构一书中提出的。多元智力理论对教育的影响：1、直接影响教师形成积极乐观的“学生观”；2、直接影响教师重新构建“智力观”；3、帮助教师树立新的“教育观”。如何建立生评价体系1、明确评价内容和标准；2、选择并设计评价工
28、具与评价方法；3、收集和分析反映学生发展过程和结果的资料；4、明确促进学生发展的改进要点制定改进计划。建立评价学生体系应注意：1、促进“全面发展”不等同于追求“全优发展”；2、评价技术的有限性和教育追求的无限矛盾。学生评价的内容：道德品质、学习能力、交流与合作、个性与情感。发展性评价的内涵：1、评价的根本目的在于促进发展；2、与课程功能的转变相适应；3、体现最新的教育理念；4、评价内容综合化；5、评评价方式多样化；6、评价主体多元化；7、关注发展过程，将形成性评价与终结性评价有机结合起来。课程主人改革应注意：1、要善于从以往的工作中总结经验和教训；2、要关于借鉴和学习他人的经验；3、有效选择工
29、作的突破口，分层推进评价改革工作。教育评价工作的突破口：1、前期工作经验；2、最容易操作和见初次的方面；3、热点问题和的矛盾集中的方面。考试改革重点：1、在考试内容方面，加强与社会实际和学生生活经验的联系，重视考查学生分析问题、解决问题的能力；2、在考试方式方面，倡导给予多次机会、综合应用多种方法，打破惟纸笔测验的传统做法；3、在考试结果处理方面，要求做出具体的分析指导，不得公布学生考试成绩并按考试成绩排名；4、关于升学考试与招生制度，倡导改变分数简单相加作为惟一录取标准的做法，应考虑学生综合素质的发展，建议参考其他评价结果，将形成性评价与终结性考试结合起来。课程实施评价改革重点：1、建立促进
30、课程不断发展的评价体系；2、以学校评价为基础，促进课程的实施与以展。教师评价改革重点：打破“学生学业成绩”论教师工作业绩的传统作法，建立促进教师不断提高的评价指标体系；2、强调以“自评”的方式促进教师教育教学反思能力的提高，倡导多元共同参与、体现多渠道信息反馈的教师评价制度；打破关注教师的行为表现、忽视学生参与学习过程的传统课堂教学评价模式，建立“以学论教”的发展性课堂教学评价模式。学评改革的重点：1、建立评价学生全面发展的指标体系；2、重视采用灵活多样、具有开放性的质性评价方法；3、要将考试和其他评价的方法有机结合起来，全面描述学生发展的状况。新课程评价的特点：1、重视发展，淡化甄别与选拔，
31、实现评价功能的转化；2、重综合评价，关注个性差异，实现评价指标的多元化；3、强调质性评价，定性与定量相结合，实现评价方法的多样化；4、强调参与与互动，自评与他评相结合，实现评价主体的多元化；5、注重过程，终结性评价现形成性评价相结合，实现评价重心的转移。课程评价改革理念：立足过程，关注发展新学校教学制度应：1、建立以校为本的教学研究制度；2、建立民主科学的教学管理机制；3、建立旨在促进教师专业成长的考评制度。旧学校教学管理制度的弊端：1、以“分”为本，盛行分数管理；2、以“章”为本，形式主义泛滥；3、以“权”为本，权力至上。现代学习方式特征：主动性、【首要、被动】独立性、【核心、依赖】独特性、
32、体验性、问题性。转变学方的主要目的：培养创新精神和实践能力转变学习方式的实质：是教育价值观、人才观和培养模式的变革。教师角色将发生转变：1、从教师与学生的关系看，新课程要求教师应该是学生学习的促进者；教师是学生学习能力的培养者，教师是学生人生的引路者。2、从教学与研究的关系看，新课程要求教师应该是教育教学的研究者；3、从教学与课程的关系看,新课程要求教师应该是课程的建设者和开发者;4、从学校与社区的关系来看，新课程要求教师应该是社区型的开放的教师。师生关系包括：伦理关系和情感关系。新型师生伦理关系：体现尊重民主、发展精神。伦理关系要努力：1、树立教育民主思想；2、提高法制意识，保护学生合法权利
33、；3、加强师德建设，纯化师生关系。新型师生情感关系：建立在师生个性全面交往基础了的，是一种真正的人与人的心灵沟通，师生相互关爱的结果，是师生创造性得以充分发挥的催化剂，是促进教师与学生和性情和灵魂提升的沃土，是一种和谐、真诚和温馨的心理氛围，是真善美的统一体。情感关系要努力：1、教师要正情对待学生关心爱护学生；2、展现教学过程的魅力，品味教学成功的喜悦；3、完善个性，展现个人魅力。新课程的学生观：1、学生是发展的人。学生的身心发展是有规律的；学生具有巨大的发展潜能；学生是处于发展过程中的人。2、学生是独特的人。学生是完整的人；每个学生都有自身的独特性；学生与成人之间存在着巨大的差异。3、学生是
34、具有独立意义的人。每个学生都是独立于教师的头脑之外，不依教师的意识为转移的客观存在；学生是学习的主体；学生是责权主体。新课程的最高宗旨和核心理念：一切为了每一学生的发展。理念的体现意味着：1、关注每一位学生。2、关注学生的情趣生活和情感体验。3、关注学生的道德生活和人格养成。“目中无人”的教学表现为：1、重认知轻情感；2、重教书轻育人。当课程由“专制”走向民主，由封闭走向开放，由专家研制走向教师开发，由学科内容走向学生经验的时候，课程就不只是“文本课程”（教学计划、教学大纲、教科书等文件），而更是“体验课程”（被教师与学生实实在在的体验到、感受到、领悟到、思考到的课程。）教学观：教学是课程创生
35、和开发的过程；教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程；教学应该重过程；教学应该关注人。新教改的主要任务：1、要改革旧的教育观念，真正确立起与新课程相适应的体现素质教育精神的教育观念；2、要坚定不移地推进教学方法和学习方式的转变；3、要致力于教学管理制度的重建。课标的特点：1、努力将素质教育的理念切实体现在课程标准的各个部分；2、突破学科中心；3、改善学习方式；4、体现评价促进常委展的教育功能，评价建议有更强的操作性；5、为课程实施提供了广阔的空间。2000年初课标项目申报，2001年5月审议，2001年7月，18种课标实验稿颁布。课程标准：是国家课程的基本纲领性文件，是国家结基础教育课程的基
36、本规范和质量要求，是教材编写、教学评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础，内涵有：是按门类制定的；规定本课程的性质、目标、内容框架；提出了指导性的教学原则和评价建议；不包括教学重点、难点、时间分配等具体内容；规定了不同阶段学生在知识与技能、过程与方法、情感与价值观等方面所应达到的基本要求。课标的指导作用：主要体现在它规定了各科教材、教学所要实现的课程目标和各科教材教学中所要学习的课程内容，规定了评价哪些基本素质及评价的基本标准。课标与教材的关系：1、教材编写必须依据课程标准，编写者必须领会和掌握本学科课程标准的基本思想和各部分和内容，并在教材中予以充分体现，课标是教材编写的指南和依据
37、，教材又是课标的最主要载体；2、义教课标应适应普及义教的要求，让绝大多数学生经过努力都能达到；3、教材是对课程的一次再创造、再组织；4、教材的编写和实验可以检验课标的合理性，一是教材编写可检验课标的可行性和合理性，二是通过使用教材为断检验完善教材和课标。“大纲”改“课标”的原因：因为旧大纲有以下弊端：目标上，只规定了知识方面的要求；内容偏难偏深偏窄，对大多数学生来说要求过高；只强调教学过程，忽视课程的其他环节；“刚性”太强，缺乏弹性和选择性。而新课标体现了：1、从课程价值趋向从精英教育转向大众教育；2、课程目标着眼于学生素质的全面提高；3、从只关注教师教学转向关注课程实施过程；4、课程管理从刚
38、性转向弹性。课标基本框架：前言、课程目标、内容标准、实施建议、附录等各部分。信息技术教育的主要任务：1、中小学信息基础设施和信息资源建设；2、开设信息技术必修课，迅速全面地提高学生的信息技术素养；3、加快信息技术教育与其他课程的整合。开设信息技术教育原因：因为以互联网和多媒体技术为核心的信息技术已成为教学和学习的重要工具，同时，知识经济时代，信息素养已成为科学素养的重要基础，对基础教育的培养目标提出新的挑战，尤其是对学生的信息技术素养提出了新的要求，学生掌握和运用信息技术的能力应与读写算并列，作为基础教育应培养的学生终身有用的基础能力。新劳技教育的特点：形成了综合形态的课程设置；进行了课程内容
39、的结构性重组；建构了富有弹性的目标体系；拓展了劳动与技术的学习空间；确立了旨在促进学习发展的评价体系；注重了学校、家庭和社会在劳动与技术教育中的功能区分。社区服务与社会实践目标：拓展知识，增长经验，增进学生的社会适应与创新能力；融入生活，获得感受，形成学生健康、进取的生活态度；主动参与社会实践，增强学生公民意识和责任感；使学生自觉服务社会对他人、对社会富有爱心；让学生亲近、关爱自然，懂得与自然和谐相处；促进学生自我了解，肯定自我价值，发展兴趣与专长。社区服务与社会实践内容：服务社区、走进社会、珍惜环境、关爱他人、善待自己。为什么要设置研究性学习课程：、学科中的研究性学习具有学科性，往往局限于一
40、门学科的狭隘视野，研究性学习课程则属于经验课程的范畴，它基于学生的直接经验，面向学生自身的生活和火热的社会生活实践，强调操作与体验，强调综合运用学生的所有知识；、学科中的研究性学习具有手段的、辅导的性质，往往服从于学生掌握系统学科知识的需要，而研究性学习课程则把研究性学习本身视为直接目的，它强调学生需要的优先性，强调对学生独特经验的尊重，强调学生从自己的立场与世界交互作用出发，建构自己的意义。学科中的研究性学习与研究性学习课程的内在联系：二者都强调研究性学习这种学习方式；二者的终极目的都指向学生的个性发展，尽管直接目的有别。研究性学习课程是学科中的研究性学习的归纳、整合、开拓、提升；学科中的研
41、究性学习则可从学科领域细化、深化生活中的主题。两种“研究发性学习的关系：作为一种学习方式，”研究性学习“是指教师不把现成结论告诉学生，而是学生自己在教师的指导下自主地发现问题、探究问题、获得结论的过程。“研究性学习”是与“接受性学习”相对的一个概念。从人的发展而言，这两中学习方式都是必要的，在人的具体认识活动中，二者是相辅相成、结伴而行。课改强调“研究性学习”并不是说“接受性学习不好”，南昌是想找回“研究性学习”在课程中应有的位置，它是渗透于学生的所有学科、所有活动之中的。作为一种课程形态，“研究性学习”课程是为“研究性学习方式”的充分展开所提供的相对独立的、有计划的学习机会。是在课程计划中规
42、定一定的课时数，以更有利于学生从事学习活动。综合实践订须遵循的原则：1、正确处理学生自主选择主动实践与教师的有效指导的关系；2、恰当处理学校对综合实践活动的统筹规划与活动具体展开过程中的生成性目标、生成性主题的关系；3、课时集中使用与分散使用相结合；4、整合校内课程与校外课程；5、以融合的方式设计和实施四大指定领域；6、把信息技术与综合实践活动内容和实施有机整合起来。课题展开阶段的组织方式：个人独立探究、小组合作探究、班级合作探究、跨班级与跨年级合作探究、跨学校合作探究、跨地区合作探究等。综合实践课的内容：研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育、信息技术教育。综合实践课的特性：整体性、
43、实践性、开放性、生成性、自主性。综合实践课与各学科的联系：它们形成有一个有机的整体，二者既有其相对而言的独立性，又存在紧密的联系。1、学科领域的知识可能在综合实践活动中延伸、综合、重组与提升；2、综合实践活动中所发现的问题、所获得的知识技能可以在各学科领域的教学中拓展和加深；3、某些情况下，综合实践活动也可以和某些学科打通进行。、实施综合课程就注意：1、知识琐碎化问题；2、教师知识和经验问题；3、管理的问题。新课程分科课程特点：1、在目标上强调了知识与技能、过程与方法以及情感态度与价值观的整合，实现了由知识本位向学生发展本位的转向；2、在内容的选择和组织上，注重体现基础性、时代性、实用性和综合
44、性。分科课程的优点：1、有助于突出教学的逻辑性和连续性，是学生简捷有效获取学科系统知识的重要途径；2、有助于体现教学的专业性、学术性和结构性，从而有效地学科尖端人才的培养和国家科技的发展；3、有助于组织教学与评价，便于提高教学效率。分科课程的缺点：容易导致轻视学生的需要、经验和生活，容易导致忽略当代社会生活的现实需要，容易导致将学科与学科彼此之间割裂，从而限制学生的视野，束缚学生的思维广度。如何在实践层面上落实课程结构的均衡性：1、要承认每门课程的独特性和独特价值；2、要承认每门课程的特殊性和局限性，课程之间的协调与合作是整体发挥课程功能，全面实施课程目标的必然要求；3、要承认课程之间在教学任
45、务上有轻重之分。课程结构的综合性体现：1、加强学科的综合性；2、设置综合课程；3、增设综合实践活动。课程类型：属性分：学科课程和经验课程；组织方式分：分科课程和综合课程；实施要求分：必修课程和选修课程；设计、开发和管理主体分：国家课程、地方课程和校本课程。高度科学文化和人文素养的人的条件：一是要掌握基本的学习工具，即阅读、书写、口头表达、计算的问题解决；二是具备基本的知识、技能，以及正确的价值观。时代发展的特征：初见端倪的知识经济；国际竞争空前激烈；人类的生存和发展面临着困境。新课程的特性：普及性、基础性、发展性。新基教课程体系：以邓小平“教育要面向现代化、面向世界、面向未来“和江泽民同志的”
46、三个代表“的重要思想为指导，全面贯彻国家教育方针，以提高国民素质为被宗旨，以培养创新精神和实践能力为重点，强调课程要促进每个学生身心健康发展，培养良好品德，强调基础教育要满足每个学生终身发展的需要，培养学生终身良好的学习的愿望和能力。党的教育方针“教育必须为社会主义现代化建设服务，教育必须与生产劳动相结合，培养德智体全面发展的劳动者和建设者。” “（十六大）教育为社会主义现代化建设服务，为人民服务，与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。” “（十七大）坚持育人为本、德育为先，实施素质教育，提高教育现代化水平，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人，办好
47、人民满意的教育。” 、教师职业道德规范的内容？一、依法执教。认真学习和宣传马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和江泽民的“三个代表重要思想；坚持党的四项基本原则，拥护党的基本路线；全面贯彻国家教育方针，自觉树立新的课程观，实施素质教育；自觉参加政治学习活动；积极参与民主管理学校；遵纪守法，为人师表。二、爱岗敬业。全身心投入教育事业，自觉维护学校利益，尽职尽责、教书育人，注意培养学生具有良好的思想品德；工作时间里不干与教育教学无关的事，不迟到早退；认真备课上课，认真批改作业，不敷衍塞责，注意减轻学生过重负担。三、热爱学生。关心爱护全体学生，尊重学生的人格，平等、公正对待学生；对学生严格要求，耐心教导，不讽刺、挖苦、歧视学生，不体罚或变相体罚学生；保护学生合法权益，促进学生全面、主动、健康发展。四、严谨治学。树立“终身”学习的思想，坚持在职进修，树立优良学风，该苦钻研业务，不断学习新知识，探索教育教学规律，改进教育教学方法，提高教育、教学和科研水平；坚持因村施教，发挥学生的主体作用，在知识传授的同时注意培养学生的能力。五、团结协作。弘扬关心他人、团结协作的良好风气，同事之间相互尊重、相互学习、相互帮助；维护教师在学生中的威信
