1、 5.5.相貌各异的我们相貌各异的我们 【教材简析】【教材简析】 相貌各异的我们在单元中主要承载狭义“遗传多样性” 的渗透和习得。 课堂以生物家族中学生最熟悉的人为研究对象，通过探究人与人之间的不同（本 课主要从相貌这个维度） ，建立同一物种内不同的个体具有多样性的认识，从人 类遗传变异的角度来关注生物的多样性。 【学情分析学情分析】 在短短 40 分钟的课堂上，我们不能期望让学生对“遗传多样性”这样的内 容有深入的研究，这一课的目标在于开启学生关注同一物种个体间的差异，让学 生开始思考这种现象背后的原因，意识到遗传变异就在我们身边发生着，并激起 学生后续学习的兴趣，同时介绍给学生一种相对科学
2、简单、又具可操作性的研究 方法，便于学生进一步探究以寻找相关的证据。 学教方式：核心问题引领的探究式学习 【教学目标】【教学目标】 科学概念目标科学概念目标 1.了解生物多样性和遗传变异有着重要的联系； 2.认识到同一种类生物个体与个体之间存在着差异。 科学探究目标科学探究目标 1.对人类相貌的部分特征（5 个或以上）进行科学梳理； 2.利用常见的相貌特征进行一次小样本调研； 3.通过对调研信息的整理，分析人类相貌各异的主要原因； 4.能利用证据进行合理地推论并拥有自己的解释。 科学态度目标科学态度目标 期望进一步研究人类相貌各异的原因； 科学、技术、社会与环境目标科学、技术、社会与环境目标
3、意识到多样性是生命世界的普遍现象。 【学习重点】利用常见的相貌特征进行一次小型调研； 【学习难点】利用证据进行合理地推论并拥有自己的解释。 六上生物多样 性 单元教学设计 【教学准备】【教学准备】 教师：学生照片 1-2 张；PPT 课件； 学生：常见相貌特征调查表、图片若干； 【教学过程】【教学过程】 一、一、 导入：聚焦核心问题（预设导入：聚焦核心问题（预设 1 1 分钟）分钟） （聚焦“相貌” ，了解学生对于“相貌”的前概念。 ） 1. 提出问题：相貌具体指的是什么？ 2学生结合自己的想法先在小组小组里交流。 3全班交流。 设计意图：围绕“相貌”进行讨论交流，相貌具体指的是什么？提出学生
4、研 究的问题，梳理学生关于相貌的前概念。 二、初探初探（预设（预设 1 10 0 分钟）分钟） （师生一起确定 5-6 个左右相貌特征的性状辨认标准，为后续研究做准备。 ） 1.导语：蓝色方框后面是我们班一个同学的照片，给大家一些信息，看看你 是否能从信息中判断出他（她）是谁？要求你做出判断或不能做出判断都要提供 理由。 教师逐步呈现照片信息，学生判断说明。 2.结合刚才提供给学生的信息， 请学生说说哪些是识别人相貌的重要特征？ 并阐述理由。 3.请学生举例说明某一个相貌特征的不同性状表现。 4.组织讨论“常见相貌特征相对性状的辨识标准”有哪些呢？（教师要鼓励 学生结合自己的理解表述，并作必要
5、的记录） 5.学生讨论基础上，教师呈现常见的五个性状辨识简单分类标准。 设计意图： 观察教师提供的局部遮挡照片，通过逐渐完整的特征来判断是哪位同学，并 说出推理的依据，逐步归纳出“确定相貌特征的性状辨认标准” 。 1.梳理哪些特征是识别人相貌的重要特征，哪些不是。 2.举例讨论常见特征的辨识标准，确定 5-6 个左右相貌特征的性状辨认标 准。如以下为五个特征的简单分类标准： 前额发际简单分为平发际和 V 发际两大类； 眼皮简单分为有双眼皮和无双眼皮； 头发简单分为直发和卷发； 下颌简单分为下颌中央有沟和下颌中央无沟； 耳垂简单分为无耳垂和有耳垂。 三、三、推进推进（预设（预设 1 10 0 分
6、钟）分钟） （根据前期探究，利用共同确定的标准进行一次小样本调研，为后续研讨积累信 息。 ） 样本调研 1.根据标准仔细调查 1 位同学 5-6 个相貌特征的具体性状表现，及时记录。 2.教师提供调查表单，找到同伴两两互相调查，最终得到的性状“密码”表单交 给被调查者本人。 3.关注活动过程，在样本调研中给予学生一定的帮助。 设计意图：根据师生共同确定的性状辨识标准，以全班同学作为样本，根据 标准相互调查取样，进行一次相互的相貌性状调查。仔细观察被调查对象，根据 讨论的标准严格区分，记录。 四、四、研讨研讨（预设（预设 1515 分钟）分钟） （理解相貌就是各种性状的组合； 让学生从唯一性的角
7、度认识对同一物种个体的 多样性。 ） 1.提出问题，引导思考：每个同学都得到了一个属于自己的密码，你觉得在 教室里会不会有一个同学的密码是和你一样的呢？说说你的理由。 2.再比对研究：根据密码，从第 1-6 个进行统计。性状表现一致的同学上台 展示。 A 例如：全班起立，请单眼皮的同学坐下（一单一双暂时归为单，也可全体 讨论，意见统一即可） ，双眼皮的继续站立；请无耳垂的坐下，有耳垂的继续站 立；请自然卷发的坐下，直发的继续站立 B 到 6 项特征都筛选后，得到完全一样的密码，例如 100110。则请留下的同 学上台面向大家。 C 组织学生思考：性状表现的密码一样，为何长相都不一样？ 预设：只
8、要继续增加相貌性状特征，就会一一区分。 3.抛出问题再思考： 会有两个相貌性状完全一样的人吗？哪些因素影响着人 类相貌的各不相同？ 预设： 学生会意识到不会有完全一样的两个人。 遗传基因会有少数学生提及， 但是无法表达清楚，更多的会说来自不同的家庭，不同的地域，种族等都会影响 人类相貌的各不相同。 设计意图： 思考、讨论：每个同学都有一个特征密码，教室里会不会有一样的。 （例如 根据调查表格，有某一特征标注 1，没有标注 0，可能得到密码：100110） 提出问题独立思考，发表观点，交流研讨适时请密码相同的被调查 同学上台亮相，再比对探究思辨总结 通过研讨，理解相貌就是各种性状的组合；意识到很
9、难找到两个相貌完全一 样的人；让学生从唯一性的角度认识对同一物种个体的多样性。同时关注个体多 样性背后的原因可能和遗传有关，为进一步研究提供方向。 五五、继续推进继续推进（预设（预设 4 4 分钟）分钟） （对后续研究进行指导，使自主研究活动更科学有效。 ） 1.教师第二次出示空白调查表，提问：如果现在提供给你 2 张性状调查表， 你打算去调查谁？有什么目的？ 2.再把问题缩小，调查范围缩小，指向更明确：一个大家庭里的成员，随着 相貌特征相对性状的辨识标准逐渐增加，会有两个相貌性状完全一样的人吗？ 3.进一步挖掘：双胞胎呢？继续思考。 设计意图：继续调查，一个家庭内的成员相貌性状特征是否一致。
10、 1、拓展问题指向具有血缘关系，遗传因素的家庭成员。 2、调查取样，继续用证据说话 【板书设计】【板书设计】 相貌 性状 遗传 各异 不同 多样 【相关表单】【相关表单】 被调查者姓名： 调查时间： 调查员： 序列 一 二 三 四 五 六 七 内容 有 选 1 有 选 1 有 选 1 有 选 1 有 选 1 无 选 0 无 选 0 无 选 0 无 选 0 无 选 0 记录 【作业设计】【作业设计】 1.双胞胎很难区分，因为他们的相貌是一样的。 （ ） 2.在同一棵树上，你能找到许多相同的叶子。 （ ） 3.人与人同一相貌特征所表现出来的性能有可能相同也有可能不同。（ ） 4.我们发现，有些特征人与人之间有明显区别，但有些差别不大，甚至是一 样的。 （ ） 5.世界上很难找到与你一模一样的人。 （ ） 6.基因使子女和父母在体态、相貌、气质、音色等方面 （ ） A、具有相似性 B、关系不大 C、毫无关系
