2023新青岛版（六三制）五年级上册《科学》教案（全册打包）.rar

1.认识光教学设计1.认识光教学设计课型：实验课 主备人：【教学内容】【教学内容】义务教育教科书科学（五年级上册）第 1 课。【教学目标】【教学目标】（一）科学知识目标（一）科学知识目标学生要知道产生影子的条件：光源、遮挡物和屏，且遮挡物要在光源和屏之间；明白判断光源的标准，物体影子的长短、方向随着光源位置、方向的改变而改变；物体影子的大小与物体和光源之间的距离有关；物体影子的形状和光源所照射的物体侧面的形状有关。（二）科学探究目标（二）科学探究目标做光和影的实验，并将观察结果准确地进行记录，根据实验结果分析推理出光源、遮挡物、影之间的关系。（三）科学态度目标（三）科学态度目标认识到事物之间的变化是有联系的，也是有规律的；在实验观察中养成严谨、细致、实事求是的态度。（四）科学、技术、社会与环境目标（四）科学、技术、社会与环境目标利用光的直线传播原理，解释生活中的一些现象，解决生活中的一些实际问题。【教学重点】【教学重点】通过实验，使学生知道光是沿直线传播的。【教学难点】【教学难点】使学生知道光是沿直线传播的。【教学准备】【教学准备】教师演示：有窗帘的教室。分组实验：蜡烛、激光笔、白卡纸、小喷壶等。【教学过程】【教学过程】新课导入：新课导入：大家来看一段视频光影魔术。通过看视频，结合生活思考，你对光有哪些理解？还想知道些什么？我们这个单元的学习就是要探索光的秘密。一、光源一、光源1）影子的产生需要光，那么，哪些物体能发光呢？学生列举2）引导学生进行分类，自己发光和反射其他物体的光。得出光源的描述：像电灯这样可以自己发光的物体叫做光源。反射的光不叫光源。4、影子的特点1)在刚才的影子游戏中，我们除了知道影子产生的条件外，还有什么发吗？2)我们再通过一些活动继续探究光源和影子的秘密，看看是否明白实验的方法、步骤、要求。3）教师着重提示、演示第一个实验4）分组实验，先在屏上画下影子，最后再画到课本上相应的地方5）分组汇报，交流实验发现影子会随着光源位置的改变而改变；影子的大小与遮挡物和光源之间距离的关系影子的形状和光源照射物体侧面的关系二、光的传播二、光的传播谈话：你们看到了很多物体都能发光，那么光源的光是怎样传播的呢？我们一起来做一个小实验：实验一：用管子看光谈话：每个小组的桌子上都有一根蜡烛和一包火柴，一会你们将蜡烛点燃，将桌子上同颜色的塑料管拿起来放在眼前观察烛光，观察时要闭上一只眼睛，有的塑料管可以弯曲，请看老师做（教师演示），观察以后，同学们相互交流一下结果，然后由小组长把你们交流的结果填在实验报告单上，现在开始做。（学生分组实验，教师巡视指导）谈话：请大家停止实验，现在请每个组选出一名代表汇报一下实验结果。谈话：刚才大家都看到了只有直管可以看到烛光，这个现象说明光在塑料管中是怎样传播的呢？（沿直线传播）实验二：激光打靶谈话：刚才大家观察得非常仔细，那你仔细观察过别人打靶吗？你们想打靶吗？现在大家有机会打靶了，我们现在来练习激光打靶，每个小组桌上都有一个打靶装置，请大家拿着激光灯对住 A、B、C 三个小孔打靶，打靶时光必须通过中间挡板上的小孔，看看能打到几号靶上，打靶任务完成后，请大家把看到的结果汇报给小组长，由小组长填好实验报告单，现在，同学们相互配合，看哪个组打得又快又准。（学生分组实验，教师巡视指导）谈话：实验结束了，请每组的代表汇报一下实验结果。谈话：请看屏幕，画面上打靶的结果和你们的结果是一样的吗？（是的）谈话：通过实验，说明光在空气中是怎样传播的呢？（光沿直线传播的）谈话：接下来，请你们利用刚才学到的知识解决下面的问题。谈话：光从 A 孔能直接射到 1 号靶上吗？（不能）谈话：请你们想想办法，怎样让光从 A 孔射入照到 1 号靶上，大家先相互讨论一下，然后动手做做。谈话：你们是怎么做的呢？请举手回答。谈话：现在，请一个同学上来演示给大家看一看。三、科学与应用三、科学与应用谈话：刚才你们打靶，只能看到红点射到靶位上，能看到红色的光线吗（不能）谈话：那怎样才能看到红色的光线呢？老师做（演示）：将激光灯对着装有大烟雾的试管一条红色的直线从烟雾中穿过。利用光还可以做什么？渲染气氛的霓虹灯，激光切割，浴霸取暖，太阳能发电等。【板书设计板书设计】【教学反思】【教学反思】2.光的反射教学设计2.光的反射教学设计课型：实验课 主备人：【教学内容】【教学内容】义务教育教科书科学（五年级上册）第 2 课。【教学目标】【教学目标】（一）科学知识目标（一）科学知识目标使学生知道镜子能反光，在镜子里可以看到物体的像。（二）科学探究目标（二）科学探究目标培养学生的实验能力会做镜子反光和成像的实验。（三）科学态度目标（三）科学态度目标培养学生探究的兴趣。（四）科学、技术、社会与环境目标（四）科学、技术、社会与环境目标解释生活中的反光现象，科学给生活带来的方便。【教学重点】【教学重点】让学生知道镜子能反光，在镜子里可以看到物体的像。【教学难点】【教学难点】让学生学会做镜子反光和成像的实验。【教学准备】【教学准备】1分组实验材料：平面镜，用橡皮膏粘连在一起能构成一定角度的两面同样大的方形平面镜，一种小玩具。2动画、录像。【教学过程】【教学过程】教学引入:教学引入:（1）出示镜子。（2）谈话：这是什么？它有什么用？用镜子可以做什么？（3）讲述：这节课，我们来研究关于镜子的秘密。（板书课题）学习新课:学习新课:1.指导学生认识镜子能反光（把学生带到室外。）（1）讲述：每人设法用镜子把这面处在阴影中的墙照亮。（2）学生实验。（3）讨论：通过讨论，渗透反光的含义。照到墙上的光是从哪里来的？镜子本身会发光吗？如果是夜里，用镜子能把墙照亮吗？如果你站在阴影里，用镜子能把墙照亮吗？这说明光是从哪里来的？指一指，太阳光来自哪个方向？镜子使太阳光照向哪个方向？这说明镜子有什么作用？（4）讲述：试一试，怎样让镜子反射的光左、右、上、下移动。（通过这个实验，渗透反光角度的变化。）（5）学生实验（6）汇报实验结果。（7）教师小结：通过以上实验，说明镜子能使太阳光改变方向，返回去或转向其他方向，这叫反光或反射光。（板书：反光）2.指导学生认识反射光的应用（1）在墙上左边和右边分别贴上写有文字的纸片。（2）讲述：下面，请一个同学用镜子把阳光反射到左面的纸上，请八个同学用镜子把阳光反射到右面的纸上。比一比，两张纸上的亮度是否相同？（3）学生实验。（4）汇报实验结果。（5）讨论：这个实验说明什么？（也可根据情况选择播放镜子游戏的视频录像）（6）讲解：实验说明，反射光越多，被照射的地方越亮。（出示额镜图）耳鼻喉科大夫头上戴的额镜，应用的就是这个道理。额镜可以把阳光或灯光反射并集中到一点，从而把耳内或鼻腔内照亮，以便医生检查耳、鼻内的情况。3.指导学生认识在镜子里可以看到物体的像（1）谈话：当你面向镜子时，可以看到什么？把铅笔、苹果、玩具等放在镜子前面，可以看到什么？镜子里真的有人吗？有铅笔、苹果、玩具吗？那你看到的是什么？（2）讲解：我们在镜子里看到的是物体的像。（3）分组观察：物体与镜子里的像有什么相同？有什么不同？（4）汇报观察结果。（5）讲解：物体与物体在镜子里的像，颜色、形状、大小是相同的，左右是相反的。4.游戏比比谁找到的像多（1）讲解：下面，我们用镜子来做一个有趣的游戏。每组都有二面用橡皮膏连在一起的小镜子，把这二面镜子立在桌上，成为“人”字形，在二面镜子前面立一个玩具小猴；把二面镜子慢慢向内或向外移动，可以改变二面镜子之间角度的大小。试一试，在镜子里可以看到多少个小猴的像？怎样移动镜子看到的像会减少？怎样移动镜子看到的像会增多？比一比，谁看到的像多？（2）学生分组实验。（3）汇报实验结果。（4）教师小结：两面镜子之间的角度越小，看到的像越多。如果二面镜子相对，在镜子里可以看到无穷的像。这是关于镜子里的像的一个秘密，你们通过实验自己发现了。（三）巩固（1）讲述：这节课，我们研究了关于镜子的作用。下面请你看一段录像并回答以下问题：镜子有什么作用？镜子里的像与实际的物体有什么不同？【板书设计】【板书设计】【教学反思】【教学反思】3.潜望镜的秘密教学设计3.潜望镜的秘密教学设计课型：制作课 主备人：【教学内容】【教学内容】义务教育教科书科学（五年级上册）第 3 课。【教学目标】【教学目标】(一)科学知识目标(一)科学知识目标能提出进行探究活动的大致思路；能利用语言、文字、绘图等方式表述研究过程和结果。(二)科学探究目标(二)科学探究目标利用平面镜反光性质，制作简易潜望镜。(三)科学态度目标(三)科学态度目标学会欣赏、评价他人的作品，尊重他人劳动成果；愿意合作交流；积极查阅资料，关心新科技、新发明。（四）科学、技术、社会与环境目标（四）科学、技术、社会与环境目标制作潜望镜，发明设计新型潜望镜。【教学重点】【教学重点】认识平面镜反光性质的应用；会制作简易潜望镜。【教学难点】【教学难点】制作简易潜望镜。【教学准备】【教学准备】课前搜集有关潜望镜的文字，图片资料；制作简易潜望镜的材料：条形纸盒、粘纸或双面胶、美工刀、镜子或镜片等。有关潜望镜的图片，文字资料，自制简易潜望镜。制作潜望镜的视频资料【教学过程】【教学过程】新课导入：新课导入：谈话：同学们，上节课我们通过玩镜子玩出了好多有趣的科学道理，还记得是怎么玩的吗？生（齐）：记得！谈话：在小组内说一说（学生小组内交流）谈话：哪个小组用两面镜子看到了窗外用眼睛直接看不到的景物？生：我们小组做到了。谈话：上来说说你们的做法，演示给大家看一看。生：（边演示）我们是这样做的：两个镜片，一个斜对着窗外要观察的景物，不断调整另一个镜片的角度，最后就看到了窗外的景物。现在看到了，大家过来看看吧！（教师指派几个同学观看）谈话：从刚才这个小组的做法你联想到了什么？生1：我想到了我们做的“传光游戏”，当时我们用了4面镜子。生2：我想到了潜艇上用的潜望镜。我从百科全书上看到潜望镜就是利用两个平面镜做成的。谈话：你知道的真多！（竖起大拇指）他说得很有道理，潜望镜就是利用镜子能改变光的传播方向（反光）原理制成的，这节课我们就来研究这个问题-潜望镜的秘密。新课讲解：新课讲解：交流资料，整体感知。谈话：课前同学们搜集了一些关于潜望镜的资料，结合自己对潜望镜的认识，先在小组内交流一下。（学生小组交流，教师巡视，了解学生掌握资料的情况。）谈话：哪个小组先说一说通过交流你们获得了哪些信息？生1：我们知道潜望镜开始只是用在潜水艇上，后来又发展到陆地上，主要在军事上用的多，这是我们小组找到的一张潜望镜的图片。（学生到实物展台上展示图片一张潜望镜实物照片）生2：我们小组找到了潜望镜的发明过程，我读给大家听：潜水艇通过调节浮力达到潜浮的目的。1897年，莱克建造了一艘采用双壳设计的潜艇。当时所有的潜艇潜水后只能盲目地行驶，只有当潜艇升到接近水面时，才能够通过舷窗看到水面的情况。莱克设想制造出一种既不易让敌人发现，又可以在水下看到水上情况的仪器安在潜艇上。他买来一大堆各式镜子，试着制造。1902年某一天，他偶然地找到了正确的组合。他希望看到的街道和海港清晰地展现在他眼前。后来，他又去约翰霍普金斯大学找一位光学教授合作，终于找到了正确的组装方法。他把它装在他制造的潜艇上，这就是后来固定的和可旋转的潜望镜的前身。至此，潜艇才第一次有了眼睛，再也不用在水下的黑暗中盲目游动了。谈话：通过听这个小组找的资料，你知道了什么？生2：我知道原来潜水艇上没有潜望镜，后来是一个叫莱克的人发明了潜望镜。生3：我还知道莱克从1897年制造了潜水艇后就研究潜望镜，直到1902年才制造成功，用了五年时间，说明他很有毅力。谈话：你体会得很深刻，很多科学研究和成果需要科学家用几年、几十年、甚至一生或几代人的共同努力才能完成，科学研究就需要这种毅力和精神。生4：我从中知道了潜望镜是用很多镜子做成的，而且必须正确的组装才行。谈话：还有关于潜望镜的其他信息吗？生5：我们组还有，是在陆地上用的潜望镜，还有夜视功能。谈话：有图片吗？生5：有！谈话：到实物展台上展示一下。生5：（边展示）这是陆地上用的潜望镜，是潜艇用潜望镜的发展，士兵可以利用它侦察敌人阵地上的情况。这个潜望镜还有夜视功能，可以在漆黑的晚上使用，而且非常轻便，利于携带。拆解模型，深入研究。谈话：潜望镜是军事上用于侦察的仪器。利用潜望镜能在隐蔽的地方清楚地看到敌人阵地上的一些情况。那么，潜望镜是怎样看到物体的呢？它的内部构造是什么样的？下面以小组为单位，利用每组桌面上的简易潜望镜（牙膏盒自制型）揭开它的秘密吧！（小组合作，有的先用简易潜望镜观察物体；有的在仔细观察简易潜望镜的外部形状；有的小组在小心的打开简易潜望镜，观察内部构造，并在纸上绘制简图；有的小组正在结合搜集到的潜望镜结构图讨论潜望镜的构造 ）谈话：哪个小组先来说一说你们的发现和收获？生1：我们小组发现潜望镜里有两块玻璃镜片，这两块镜片是这样放置的（实物展台展示绘制的简图）。谈话：也就是说这两块镜片成什么角度？生2：我知道，是平行的。生3：反光的面是相对的。生4：资料上说镜片与水平线成45度角。谈话：还有补充吗？生5：我们还发现潜望镜的长短不会影响观看的效果。谈话：你是说哪一部分？生5：竖着的部分。横着的部分不能太长，长了影响观看的范围。动手制作，应用实践。谈话：刚才我们研究了潜望镜的构造，想不想自己制作一个潜望镜？生（齐）：想！谈话：你觉得应该怎样做？给大家提点建议。生1：用牙膏盒做潜望镜的身子，在上下相对的侧面分别挖一个正方形的口，然后将镜片放到里面。生2：我反对，镜片不能放进去，要在盒子边上开槽，将玻璃镜片插进去。生3：最好用胶带粘好。谈话：镜片怎么放呀？生4：成45度角。谈话：还应注意什么？生5：用小刀时要小心，别割伤手。生6：插玻璃片时也要注意，最好用砂纸打磨一下，或边缘粘上胶布。生7：做完后将外壳美化一下，最好涂成“迷彩色”，写上自己的名字，免得丢了。谈话：同学们刚才提了很多有价值的建议，老师这也有一个制作潜望镜的方法，供大家参考（实物投影展示）。谈话：我发现有的同学早已跃跃欲试了，好，下面同桌合作制做一个潜望镜，然后玩一玩自己制作的潜望镜，制作过程中要注意安全。（学生制作潜望镜，教师巡回指导）总结评价，课后拓展。谈话：这节课我们研究的主题是什么？生（齐）：潜望镜的秘密！谈话：这个秘密揭开了吗？生（齐）：解开了！谈话：谈谈你的收获吧！生1：我知道了潜望镜是根据镜子能改变光的传播方向的原理制成的。生2：我知道了潜望镜的内部结构，还自己制作了一个潜望镜。生3：我制作的潜望镜非常漂亮，而且效果很好。生4：我的潜望镜是在同桌的帮助下做成的，要不我恐怕做不成，我很感谢他。生5：我知道了潜望镜的发明过程。谈话：同学们的收获真不少，由于时间关系，课后可以继续玩一玩你们制作的潜望镜，并对存在的问题进一步加以改进。另外，布置两个课后研究专题：（1）调查了解，真正的潜望镜是什么样的？（2）设计一个能够看到四面八方的潜望镜。以上两个课后研究专题可任选一个进行研究，有能力的也可全选。下课！【板书设计】【板书设计】【教学反思】【教学反思】4.彩虹的秘密教学设计4.彩虹的秘密教学设计课型：实验课 主备人：【教学内容】【教学内容】义务教育教科书科学（五年级上册）第 4 课。【教学目标】【教学目标】（一）科学知识目标（一）科学知识目标知道光是有颜色的，了解日光的色散现象。（二）科学探究目标（二）科学探究目标培养学生观察、分析问题的能力，培养学生实验操作的能力。（三）科学态度目标（三）科学态度目标认识到科学是为断发展的，乐于用学到的科学知识解决问题。（四）科学、技术、社会与环境目标（四）科学、技术、社会与环境目标会制造彩虹，解释彩虹现象的原理，制作一个七彩陀螺。【教学重点】【教学重点】了解阳光与彩虹的关系，知道光是有颜色的，了解日光的色散现象。【教学难点】【教学难点】组织学生通过对彩虹研究的基础上，通过收集、交流信息的过程中丰富对光的认识；在实验的研究上学会分析、推理和归纳，从而进一步培养科学素养。【教学准备】【教学准备】三棱镜、七彩陀螺【教学过程】【教学过程】一、问题情境一、问题情境讨论有关彩虹的话题，“为什么雨过天晴后，会出现彩虹呢？”“彩虹太美了！”“我们也可以做彩虹吗？”通过发问，激发学生探究问题的欲望。二、活动一：再现彩虹二、活动一：再现彩虹很多同学应该都见过彩虹，对彩虹有一定的感性认识，如果天空中有一道美丽的彩虹悬挂在天边，同学们都会情不自禁地欢呼、跳跃。然而，彩虹是怎样形成的呢？彩虹的颜色是怎样排列的呢？这个活动我们首先让学生自己做彩虹，了解彩虹是怎样得到的。这是一个探究活动，目的是让学生通过做彩虹的活动，了解彩虹。1.引申的问题：彩虹是怎样形成的？太阳光看起来好像没有颜色，我们通常叫太阳光为白光，但它实际上是由不同颜色的光组成的。我们看到的彩虹，实际上是白光透过了无数个雨、雾的水滴（或水珠），经折射和反射而形成的。白光是由彩虹中各种颜色的光红、橙、黄、绿、蓝、靛、紫等颜色的光混合成的。当白光穿过雨滴时，发生折射，改变了传播方向。各种颜色的光改变的方向大小不同，于是白光就分散成各种颜色的光。2.导入：课本任务驱动页的图片。3.谈话：为什么雨过天晴后会出现彩虹呢？我们也可能做彩虹吗？4.引导：带着这些问题，今天我们就来研究彩虹。5.目的：引出问题，让学生知道所要研究的内容。6.导入：利用喷壶制造彩虹或出示该活动的图片。7.谈话：彩虹大家都见过，你知道它的出现与什么有关吗？8.介绍：彩虹的出现与阳光和空气中微小的水滴有关。在有阳光，空气中有较多小水滴的情况下，在适当的方向就能看到彩虹。9.观察要全面的了解彩虹，我们可以自己再现一条彩虹，找出它更多的特点。10.讨论：再现彩虹要有什么条件？实验时要注意些什么？把自己的发现记录下来。教师要注意引导学生分析出“人造彩虹”的三个必要条件：（1）背对太阳。（2）顺着太阳光的方向看。（3）向空中喷充足的水雾。11.活动：做再现彩虹实验。12.交流：学生介绍实验结果。小组交流后记录在书中的空白处。13.拓展：生活中哪些地方还能见到彩虹。三、活动二：阳光是彩色的吗？三、活动二：阳光是彩色的吗？把装满清水的杯子放在阳光下，阳光透过杯子后，就可以看到透过杯子射出来的光是彩色的，颜色排列的顺序也跟彩虹一样，也是由红、橙、黄、绿、蓝、靛、紫等颜色组成，如果我们用东西挡住阳光，刚才有颜色的光就不见了。我们再看看阳光的颜色是白色的，水和杯子都是透明的。当阳光透过透明的清水后，我们把白色的太阳光（科学上称为复色光）通过透明的媒质以后变成有颜色的光（单色光）的现象，叫做光的色散现象。上面做的活动其实就是一个光的色散实验，这个实验成功的关键是：要求杯子的杯口直径要比杯底的直径大。1.引申的问题。白色的光能够分散为七种颜色的光，那么七种颜色的光又能否合成。2.导入：出示一杯水和一张白纸。3.问题：阳光穿过这杯水会产生什么现象呢？4.演示：按照课本图提示进行。把装满水的杯子放在阳光照着的窗台边上，在杯子下方的地面放一张白纸，让阳光透过杯子照在白纸上，调整杯子的位置，让学生看到彩虹现象。5.出示：一盆水，一面镜子，一张白纸。6.演示。将室外射进的阳光反射到纸板上，光线通过水后在纸板上形成了彩虹。7.问题：从这两个实验中你发现了什么？8.讨论：这个实验包括什么条件？实验时要注意些什么？9.活动：学生分组进行实验，把自己的发现记录下来。10.汇报：学生汇报发现：挡住阳光就没有了彩虹，没有水也没有彩虹。11.归纳：“白色”的太阳光是由彩色的光混合而成的。阳光穿过水或水雾时会被分解为各种单色光，这时我们就可以观察到彩虹。12.拓展：你还能通过哪些方法验证你的结论。13.媒体：播放彩虹视频。【板书设计】【板书设计】【教学反思】【教学反思】 9.热传导教学设计9.热传导教学设计课型：实验课 主备人：【教学内容】【教学内容】义务教育教科书科学（五年级上册）第 9 课。【教学目标】【教学目标】1.科学知识目标1.科学知识目标知道热能从一个物体传到另一个物体。了解热总是从高温物体传向低温物体。2.科学探究目标2.科学探究目标能基于所学知识，对热传导现象提出可探究的科学问题。能基于所学知识，制订热传导的探究实验计划，并展开探究活动。能选择自己擅长的方式表达实验结果。能提出探究热传递的途径的大致思路并实施探究实验。3.科学态度目标3.科学态度目标能大胆质疑，从不同视角提出研究思路，采用新的方法完成探究。在科学探究活动中主动与他人合作，积极参与交流和讨论，尊重他人的情感和态度。科学、技术、社会与环境目标：4.科学技术、社会与环境目标4.科学技术、社会与环境目标了解热传导在日常生活中的应用。【教学重点】【教学重点】知道热通常从温度高的部分传向温度低的部分，能运用文字、图示记录等交流表达观察到的实验现象和实验结果。【教学难点】【教学难点】借助其他材料设计实验方案，能体会科学研究中的一类研究方法的意义。【教学准备】【教学准备】教师准备：金属勺（铜勺）、蜡环、两个涂有温变油墨的圆形金属片、酒精灯、铁架台、实验记录单、火柴等。【教学过程】【教学过程】1.导入新课1.导入新课“每到冬天老师的手总是冰凉，但老师能马上让手热起来，你知道老师是怎么做的吗？”学生根据自己的生活经验进行回答。【设计意图】【设计意图】:本环节的设计目的是通过问题唤起学生的生活经验：热能从一个物体传到另一个物体。基于学生已知展开教学。2.合作探究2.合作探究（一）探究热在金属勺中的传递1.提出问题，作出推测引导学生谈课前触摸金属勺体验感受。提出问题：另一端并没有浸泡在热水里，它为什么也会热起来？（学生表述自己的想法，找学生黑板画出自己的想法。）2.设计实施方案（1）学生思考回答：如果实验加热，能直接用眼看的到热在金属勺中的传递过程吗？能想个办法，让我们看到热的传递过程吗？（2）出示实验材料，设计实验方案出示：蜡环、金属条、酒精灯、火柴。学生小组讨论设计具体实验方案。讨论汇报方案：把蜡环挂在金属勺上，通过蜡环的变化观察热在金属勺中的传递。谈话：科学家在实验中也常常使用这种研究方法，遇到无法直接观察的事物会借助其他物体去观察，这种方法叫做转化法。讨论汇报完善方案：挂蜡环的数量、距离、实验注意事项。3.学生搜集证据、处理信息、表达交流、得出结论小组派代表汇报实验结果。教师引导学生概括总结：热沿着金属勺从温度高的部分传递到温度低的部分。4.在铜勺中间加热，热的传递过程是怎样的。学生思考，交流。教师介绍借助材料：温变油墨，微课展示实验过程。【设计意图】【设计意图】:本环节的设计目的是通过设计实验、学生搜集证据、处理信息、表达交流、得出结论等让学生经历一个完整的探究过程，在这个过程中不仅让学生学会科学研究或用科学的方法处理问题，更让学生们感受到科学对事实的尊重、科学对观察的依赖、科学对结论的谨慎等。（二）学习进阶探究热在金属片中的传递1.学生思考：把金属勺换成圆片，热会怎样传递？小组讨论在实验记录单上画出推测（用铅笔，用喜欢的符号）。2.学生展示，表述想法。3.引导学生借助温变油墨设计实验方案。4.学生搜集证据、处理信息、表达交流、得出结论【设计意图】:通过小组讨论在实验记录单上画出推测，画图将学生思维可视化，并且在学生表述上给予一定的帮助。借助温变油墨进行实验，让学生感受科技的力量。（三）教师总结谈话：不管是金属勺上还是金属圆片上，热在这些物体中的传递都有一个共同的特点，是什么？热是一种能量，可以从一个物体传递到另一个物体（通过直接接触），或者沿着物体从温度高的部分传到温度低的部分，这种传递热的方式叫做热传导。（板书：热传导）3、拓展与创新3、拓展与创新学生例谈生活中的热传导现象。（播放视频资料：学生常见的生活用品，如锅、勺等。）学生交流这些用品的材料，并根据固体中热传递的特点，讨论、阐述其中的道理。引导学生查阅资料，了解哪些因素可以影响热传导的快慢（为下节课做准备）。哪些因素可以影响热传导的快慢？生活中还有哪些地方需要传热快，哪些地方需要传热慢？你想不想亲自来调查一下？课下请同学们设计一个调查方案，并写一份调查报告，下节课我们再来展示交流，好吗？（将研究活动拓展到课后。）【板书设计】【板书设计】9 热传导9 热传导固体中：热传导固体中：热传导温度高温度低温度高温度低导热性能不同导热性能不同【教学反思】【教学反思】10.热对流教学设计10.热对流教学设计课型：实验课 主备人：【教学内容】【教学内容】义务教育教科书科学（五年级上册）第 10 课。【教学目标】【教学目标】（一）科学知识目标（一）科学知识目标知道液体、空气热传递的主要方式是热对流，认识热对流传递热的特点。科学探究目标：科学探究目标：（二）科学探究目标（二）科学探究目标能基于所学知识，从事物变化及相互关系提出可探究的科学问题.通过观察水受热流动的现象，获取信息，运用分析、比较、推理的方法得出结论。能大胆质疑，从不同视角提出研究思路，并完成探究。（三）科学态度目标（三）科学态度目标在进行合作时，愿意沟通交流，综合考虑小组各成员的意见，形成集体的观点。（四）科学技术、社会与环境目标（四）科学技术、社会与环境目标从暖气片的安装与发展，了解社会需求是推动科学技术发展的动力。【教学重点】【教学重点】使学生知道热对流的特征，知道对流主要发生在气体和液体的热传递中。【教学难点】【教学难点】观察热对流的实验，能够实事求是、规范、有条理地描述通过实验中观察到的现象。并由现象归纳概括出科学结论。【教学准备】【教学准备】教师准备：课件、课件、酒精灯等。【教学过程】【教学过程】一、问题与猜测一、问题与猜测演示实验：用酒精灯对装有水的试管进行加热。加热点在试管的中部。我们用热传导的原理推测一下，热在水中是如何传递的？请同学们将你的想法画在实验记录单上。引发思考：用测温仪测各点温度，发现结果和热传导并不一样。引发思考热在水中究竟是如何传递的?大胆假设：那么水在加热的过程中是不是可能发生了流动呢？如果是发生了流动，这种流动会对整个水体温度的升高起到什么作用？【设计意图】【设计意图】:演示实验，引发学生思维冲突，激发学生探索新的热传递方式的兴趣；同时引导学生大胆假设，尝试猜测水在受热时可能通过流动的形式传递热量。二、探究与实践二、探究与实践（一）探究热在水中是怎样传递的。（一）探究热在水中是怎样传递的。设计实验：那么，水在加热的时候真的会发生流动吗？我们能不能设计一个实验，通过实验清晰地观察到水在变热的过程中是否会发生流动，它时怎样流动的？让我们先来认识一下桌子上有哪些实验器材？（师提供的实验器材：烧杯、酒精灯、三脚架、石棉网、火柴。）生熟悉材料。谈话：根据这些实验器材设计实验，证明你们的猜想，可以吗？那就以小组为单位讨论讨论，看哪个小组最先拿出实验方案？学生在小组内交流，并汇报研究方案。谈话：看来，大家都想加热一杯水，观察水受热后的变化，这个办法很好。但你们想过没有，水是没有颜色、透明的液体，要想直接观察水受热后是否上升，现象会不会很明显呢？生回答：不明显。谈话：要想清楚地看到水受热后的现象，该怎么办呢？生回答：可以在水里放进一些物体，借助物体来观察。举例说说，放些什么好呢？生举例：大米、粉笔末等。这个办法好不好？为了同学们实验方便，老师也给大家准备了一些木屑。实验过程中的注意事项。谈话：都拿到实验用品了？你们认为在实验过程中应该注意什么？生回答实验过程中应注意的问题师根据学生的回答，总结实验过程中应注意的事项。温馨小提示：1.注意安全：加热后的三脚架太热，不要用手直接触摸。2.规范使用酒精灯。3.小组合作研究。4.注意观察，及时记录实验现象和数据。5.将实验过程使用“学乐师生”拍照，分享给全班同学。6.做完实验后，要整理收拾好实验器材。学生动手做实验学生进行实验活动。汇报交流学生汇报自己小组的发现。学生汇报自己的研究发现后，教师进行适时点拨，引导学生总结出当烧杯里的水受热以后，水中的物体都是上升以后下降，然后再上升再下降，这样不停的循环运动。谈话：为什么加热之后就出现了水中物体上升以后下降，然后再上升再下降，这样不停循环运动的现象呢？这种现象说明了什么呢？小组同学讨论一下。学生讨论，师指导并参与讨论。生汇报热水上升，冷水下降。谈话：非常正确。热水上升，冷水下降，就形成了水的相对流动，这是一种什么现象呢？谈话：加热后，底部的水受热上升，周围和上面较冷的水下降，流过来补充，被加热后又上升就这样，冷水和热水相对流动，科学上把这种传递热的方式称为对流。（板书：对流）谈话：热水上升就是水在传递热，通过对流，烧杯里的水温度就升高了，温度升高，水就变热了。（板书课题）小结：通过以上的活动，我们知道热在水中主要是以什么方式传递的？生回答：对流！(二）暖气片是怎样使整个房间变热的？(二）暖气片是怎样使整个房间变热的？概念迁移：热在水中传递会发生热对流，在石头、铁块中传递会发生热对流么？（不会，因为石头、铁块不会流动。）那么你预测一下热在空气中传递会不会发生热对流呢？你猜测的依据是什么？（空气会发生流动）谈话：同学们想一想：冬天我们主要以什么方式取暖的？根据刚才的实验，你能推想出：暖气是怎样使房间变暖的？学生交流。教师小结：靠近暖气片的空气先热，上升，周围比较冷的空气就会流过来补充，又受热上升，这样，整个屋子的空气在不断的流动过程中逐渐变暖。原来热在气体中也是以对流的方式传递的。【设计意图】【设计意图】:本环节的设计是学生通过思考、试错的过程，设计出观察热在水中是如何传递的实验，在整个设计的过程中调动学生生活经验、引发学生思维碰撞。三、拓展与创新三、拓展与创新找一找生活中的热对流现象。怎样让稀饭热得更快？怎样让炉火更旺？冷冻食品时应该把冰块放在食品的哪个位置？为什么？【设计意图】【设计意图】:本环节的设计激发学生从生活中发现科学问题，培养学生积极探索、善于发现的科学素养。【板书设计】【板书设计】热对流热对流热水上升 冷水下降（液 体）对 流热空气上升 冷空气下降（气 体）对 流【教学反思】【教学反思】11.热辐射教学设计11.热辐射教学设计课型：实验课 主备人：【教学内容】【教学内容】义务教育教科书科学（五年级上册）第 11 课。【教学目标】【教学目标】（一）科学知识目标（一）科学知识目标知道太阳的热可以不依靠任何物体直接传递地球上来；知道热辐射是一种热传递的方式；认识不同颜色的物体吸收太阳光的能力不同。（二）科学探究目标（二）科学探究目标能基于所学知识，制定较完整的探究计划，初步具备控制变量的意识，并能设计单一变量的实验方案。（三）科学态度目标（三）科学态度目标能从不同视角提出研究思路，采用新的方法完成探究.在进行多人合作时，愿意沟通交流，综合考虑小组各成员的意见，形成集体的观点。（四）科学技术、社会与环境目标（四）科学技术、社会与环境目标了解人类的好奇和社会的需求是科学技术发展的动力，科学技术的发展和应用影响着社会发展。【教学重点】【教学重点】认识不同颜色的物体吸收太阳光的能力不同。【教学难点】【教学难点】能够独立分析某个场景中存在的热传递方式。【教学准备】【教学准备】教师准备：课件、黑纸、白纸等。【教学过程】【教学过程】一、提出问题导入新课一、提出问题导入新课谈话：冬季，洗澡的时候在浴霸下面，人会感到很暖和，有时热得很厉害。热是从哪儿来的?是通过哪种方式传递过来的?(预设：估计学生大多都知道浴霸的热来自于电灯的光和热，而传递的方式，学生很可能会从热传导、热对流中寻找答案。教师可以从中发现矛盾，引出问题。)浴霸的热到底是怎样传递的，有没有其他热传递的方式呢?这节课就让我们一起探究这个问题。【设计意图:本环节的设计目的通过问题引入，增强学生的探究兴趣，为下面的探究与实践环节作铺垫。】二、探究与实践二、探究与实践（一）通过分析“太阳的热传递到地球的过程”认识什么是热辐射。（一）通过分析“太阳的热传递到地球的过程”认识什么是热辐射。(1)讨论：太阳是一个巨大热气球，它距离地球 15000 万千米，而地球周围的空气只有 20003000 千米，地球与太阳之间很大一段距离是没有空气的，这里几乎没有任何物质，那么太阳的热向地球传递时具备热传导和热对流条件吗?(预设：教师希望学生找出在地球大气层内具备热对流的条件，而大气层以外的空间不具备热传导、对流的条件。)(预设：教师希望学生找出在地球大气层内具备热对流的条件，而大气层以外的空间不具备热传导、对流的条件。)热传导时，热可以沿着物体传递；热对流时，热可以在空气或液体这些物体的相对流动中传递。那么太阳的热是怎样地传递过来呢?(希望答出太阳的热可以不依靠任何物体传递。)太阳的热不依靠任何物体，又如何传递呢?看一看这两幅画面，对你有什么启示?(2)讲解：通过以上讨论我们可以知道，太阳可以不依靠任何物体直接向周围发射它的热，这种传递热的方式叫“热辐射”。(板书：热辐射)（二）通过对比实验，研究深色物体比浅色物体吸收的辐射热多。（二）通过对比实验，研究深色物体比浅色物体吸收的辐射热多。(1)谈话：太阳的热不停地向地球辐射着，那地球上任何物体吸收的辐射热多少一样吗?夏季，在阳光下，人们会感觉穿深色衣服比穿浅颜色衣服热，这是怎么回事?希望学生得出深色物体比浅色物体吸收辐射热多的推想）(2)讨论：怎样证明我们的推想是否正确?(在讨论时，教师可根据学生的发言情况灵活地做如下提示：为了比较出深色物体和浅色物体吸收辐射热是否相同，可以用对比实验的方法深色和浅色物体的吸热对比。)讨论时可以分组讨论与全班讨论相结合。通过讨论，希望学生设计出多种形式的对比实验来，比如：用温度计测量深色、浅颜色铁筒的水温；比较在深色、浅色铁片(或玻璃片)下冰融化的快慢；比较深色、浅色烧瓶内空气受热膨胀的程度；用同样厚的深色、浅色纸(或塑料、布)各做一个手套，分别戴在左右手上，站在阳光下，比较手的感觉有什么不同。(学生设计的实验不会一下子尽善尽美，只能在相互交流、相互启发，以及教师的指导帮助下，逐步达到完善合理。)(3)分组实验(尽可能按学生设计的方法进行)。(4)汇报实验结果。(5)小结：通过对比实验证明了深色物体比浅色物体吸收的辐射热多。（三）指导学生认识热辐射的应用（三）指导学生认识热辐射的应用(1)讲解：除了太阳的热能以辐射的方式传递过来，其它许多物体也能以同样的方式传递热。(2)提问：人在火炉上烤手，手心、手背受热是否相同?为什么?(可以让学生用手感觉一下蜡烛或酒精灯火焰的辐射热。)(3)人们利用炉子辐射的热还能干什么?(出示幻灯片火炉烤衣服)(4)还有什么地方应用了热辐射?【设计意图】【设计意图】:本环节的设计目的是通过对太阳热量传递到地球的分析，借助前两课的已有概念，运用比较法和排除法，引导发现热辐射这一传热方式的特点。三、拓展与创新三、拓展与创新观察：在周围的生活中，还有哪些地方应用了热辐射?你会向周围以热辐射的方式传递热吗？师出示军事用途、车道拍照热成像。你还知道哪些热辐射的应用？师补充：早上学校体温监测、额温枪。播放奥运会采集圣火视频，引导学生发现利用太阳灶可以引燃物体。展示一个简易的太阳灶，布置作业设计制作一个简易的太阳灶。我们地球上能源很紧张，日益枯竭，我们能利用太阳给我们热辐射给我们做哪些事情？【板书设计】【板书设计】热辐射热辐射太阳不借助任何物体深颜色吸热强 浅颜色吸热弱【教学反思】【教学反思】5.雾和云教学设计5.雾和云教学设计课型：实验课 主备人：【教学内容】【教学内容】义务教育教科书科学（五年级上册）第 5 课。【教材分析】【教材分析】本节课以学生的生活经验为引领，认识雾和云，接下来让学生经历观察猜想实验验证的过程，探究雾和云是怎样形成的，最后通过交流探讨，感受雾和云与人类生活的密切关系。本课学习内容与学生的生活紧密相关，首先从生活现象入手认识雾和云，再研究雾和云是怎样形成的，最后回归生活，研究雾和云与人类生活的关系，充分体现了“科学来源于生活，又回归生活”的理念。【学生分析】【学生分析】雾和云在生活中比较常见，正因为太常见了反而容易忽视它。教材将这一常见的自然现象当做研究对象，势必会引起学生浓厚的兴趣。本阶段的学生已经具备了一定的科学思维能力和科学探究的能力，在教师的引导下，能够通过搜集整理资料、进行模拟实验的方法以小组合作