1、课时备课课题1.生锈与防锈授课时间 月 日（星期 ）课型新授第 1课时（共2课时）教材分析按照整套教材“家庭学校-家乡与祖国-地球与宇宙”四个经验圈的螺旋进阶设计，五年级上册属于“家庭”经验。因此，本册所选的教学内容基本是围绕“家庭”经验圈进行的。生锈是家庭生活中常见的现象。对生锈过程的研究，有利于引导学生关注生活中的现象，探究常见现象中的科学，关注物质的变化的秘密。学情分析铁生锈是生活中很常见的物质变化, 本课从生活出发引导学生探究铁在什么条件下会生锈, 并通过对比实验说出铁锈是不同于铁的物质,了解生活中防锈的方法。学生已经学习了一些简单的物理变化，比如溶解、热胀冷缩等现象。这是学生第一次学
2、习化学变化。本单元要继续引导学生说出物理变化和化学变化的本质。教学目标科学观念：通过实验探究说出铁生锈产生了新的物质。能够通过实验说出铁与铁锈不是一种物质。科学思维：基于实验，比较、分析铁生锈的条件。探究实践：能够设计对比实验研究铁生锈的条件。态度责任：对探究铁的生锈条件感兴趣, 乐于动手对金属制品进行防锈处理。意识到铁生锈会给人类带来一些危害, 说出金属防锈的一些常用方法。教学重点通过实验探究说出铁生锈产生了新的物质。能够通过实验说出铁与铁锈不是一种物质。教学难点学生能够设计对比实验研究铁生锈的条件。板书设计1生锈与防锈条件 现象只有空气 铁钉基本没有生锈只有水 铁钉基本没有生锈无水无空气
3、铁钉基本没有生锈有水、有空气 铁钉生锈了在有水有空气的环境下，铁制品容易生锈教学过程问题引领下的主要学习任务、师生活动及设计意图一、提出和聚焦问题(5分钟)1观察铁制品生锈现象, 推测铁生锈的条件教师呈现一些铁制品生锈的图片, 或播放有关铁制品生锈带来的危害的视频, 然后聚焦问题: 铁在什么条件下容易生锈?学生根据以上问题, 结合自己的生活经验和观察, 作出自己的推测。预设：1.铁制品在有水的地方容易生锈。2.铁制品在有空气的地方容易生锈。3.铁制品在有水有空气的地方容易生锈。设计意图：学生课前已有相关经验，本环节调动学生的生活经验，激发学生探究的积极性。二、探究实践（30分钟）科学实践活动一
4、: 铁在什么条件下容易生锈1.经过小组讨论,大家都作出了自己的推测,那么,如何设计实验来验证我们的推测?预设：学生推测铁生锈的条件可能有这四类: 1.只有空气的条件; 2.只有水 的条件; 3.有水、有空 气 的条件; 4.无水、无空气 的条件。设计意图: 小组讨论可以让学生针对问题充分地进行交流，给每个学生一个发言的机会。2.根据这四种条件,提出以下问题引导学生设计实验开展研究。如果我们研究铁生锈与水的关系应该控制哪些条件不变? 怎样确保实验中只有水这一个影响因素。如果我们研究铁生锈与空气和水两者都有关,又该如何控制实验变量?各个小组讨论，确定实验方案3.确定实验方案：（1）准备四个小瓶并编
5、上号码，再准备四枚无锈的铁钉。（2）在1号瓶装满油，3号瓶装满凉开水，4号瓶装一半的水，然后将4枚铁钉分别放入瓶中，其中1、3号瓶盖盖子。（3）一段时间后，观察四枚铁钉的变化，并做好记录。设计意图：这个环节比较难，学生需要教师的提示，全班进行交流补充。4.教师分发实验材料: 没有生锈的铁钉, 4 个瓶子、食用油、凉开水、自来水等, 引导学生开展实验研究并做记录。各小组进行试验探究观察实验现象并记录5.实验结果需要一段时间后才能观察到。学生在对比实验设计完成后, 要提醒他们每隔一段时间进行观察和记录, 持续观察一周时间, 记录哪个瓶子的铁钉先生锈、哪个瓶子里的铁钉锈多。记录铁钉的生锈情况。汇报记
6、录的实验现象根据实验现象，总结实验结论。设计意图：这个环节需要教师提示学生细心地进行观察和记录。认真记录铁钉的变化。6. 教师小结：1号瓶没水、没空气，所以铁钉没有生锈。2号瓶中有空气，但无水，所以不会生锈应的。3号瓶几乎没有空气，煮沸水的过程中将容在水中的少量空气几乎全部除掉了，所以不会生锈。4号瓶，铁钉与水和空气都有接触，所以容易生锈。在有水用空气的环境下，铁制品容易生锈。三、拓展延伸（5分钟）铁钉在有水有空气的环境下容易生锈，如果在水中加入盐或酸后，铁钉生锈的情况会发生变化，同学们可以利用课下的时间进行尝试。作业布置一、铁生锈实验1.观察下图所示的设计，这个实验研究的是_与_对铁钉生锈的影响。2.B中的铁钉能和水与空气充分接触，A中的铁钉只能和_接触，C中的铁钉不能与_和_充分接触。3.放置较长一段时间后，生锈最明显的铁钉是_（填A、B或C）4.该实验证明铁生锈是_和_共同作用的结果。 教学反思
