1、应试教育与素质教育什么是应试教育什么是应试教育？升学考试要考的才教，不考的不教；三年的课程两年讲完，用一年时间备考；花少量时间讲原理，大量时间讲题、解题；采取题海战术训练学生条件反映式地解题；题目分类型，按类别给出解题窍门。训练学生成为解题机器，按教师所编的程序去解题，而不必理解题意，根据基本原理独立想出解题方法。于是 老师教过的再难的题也不难，老师没教过的再容易的题也不会。应试教育“文革前”没有，解放前更没有。1977年恢复高考后只有补课，尚谈不上“应试教育”。应试教育是上世纪80年代中期以后逐渐发展起来的，且愈演愈烈，不可收拾。已成为我国中等教育提高质量的主要矛盾。长此以往，我国下一代的公
2、民素质，令人堪忧。造成应试教育的根本原因不在学校，而是社会。教育部过去出台的有关高考的政策，在实际上保护了应试教育，鼓励了应试教育。要不要克服？能不能克服？如何克服？一般认为，应试教育的对立面是素质教育什么是素质教育什么是素质教育？曾流行一种看法：语文、外语、数学、物理、化学、生物学、历史、地理等是学科教育；政治课、音乐、美术、体育、劳动、课外活动等，才是素质教育。其实，在学校里进行素质的主要阵地在学科教育中。物理课对学生的科学素质教育所起的作用是无可替代的。今天很难再从研究对象来区分什么是物理学。不管什么问题，当物理学家用物理学的方法去研究它们时，就把它变成了物理学问题。物理学是一门理论和实
3、验高度结合的精密科学。物理学中有一套最全面最有效的科学方法。(1)提出命题提出命题命题命题从新的观测或实验事实中，从新的观测或实验事实中，或从实际目的或已有原理中或从实际目的或已有原理中提炼出来。提炼出来。(2)推测答案推测答案 答案有不同的层次：答案有不同的层次：唯象物理模型；唯象物理模型；用已知原理推测，对现象作定性的解释；用已知原理推测，对现象作定性的解释；据现有理论作逻辑和数学推演，对现象作定量解释；据现有理论作逻辑和数学推演，对现象作定量解释；新事实与旧理论不符时，提出新假说和原理去说明它；新事实与旧理论不符时，提出新假说和原理去说明它；。(3)理论预言理论预言 科学的论断，科学的论
4、断，必须提出能够为实验所证伪必须提出能够为实验所证伪(falsify)的预言。的预言。这是真、伪科学的分野。这是真、伪科学的分野。(4)实验检验实验检验 一切理论都以观测或实验事实为准则。一切理论都以观测或实验事实为准则。理论不是惟一的，理论不是惟一的，一个理论包含的假设愈少、愈简洁，一个理论包含的假设愈少、愈简洁，同时与之符合的事实愈多、愈普遍，同时与之符合的事实愈多、愈普遍，它就愈是一个好的理论。它就愈是一个好的理论。物理美！(5)修改理论修改理论 当理论与实验事实不符合，或不完全符合时，当理论与实验事实不符合，或不完全符合时，它就面临着修改或被推翻。它就面临着修改或被推翻。那些经过大量事
5、实检验的理论是不大会被推翻的，那些经过大量事实检验的理论是不大会被推翻的，只是部分地被修改，或确定其成立范围只是部分地被修改，或确定其成立范围。但是物理学中的许多重大突破和发现，预感、直觉和顿悟但是物理学中的许多重大突破和发现，预感、直觉和顿悟往往起很大作用。此外，且探且进的摸索、大胆的猜测、偏往往起很大作用。此外，且探且进的摸索、大胆的猜测、偏离初衷的遭遇或巧合，也导致了不少的发现。离初衷的遭遇或巧合，也导致了不少的发现。顿悟是经验和顿悟是经验和思考的升华，而思考的升华，而机遇偏爱有心人机遇偏爱有心人，平时思想上有准备，就比平时思想上有准备，就比较容易抓住稍纵即逝的机遇。较容易抓住稍纵即逝的
6、机遇。所以科学上重大的发现不会是所以科学上重大的发现不会是纯粹的侥幸。纯粹的侥幸。以上步骤循环往复，构成物理学发展模式化进程。以上步骤循环往复，构成物理学发展模式化进程。科学实验的结果，远非尽如人愿。科学实验的结果，远非尽如人愿。不管你喜欢不喜欢，不管你喜欢不喜欢，实事求是实事求是的作风、老老实实的科学态度是绝对必要的。的作风、老老实实的科学态度是绝对必要的。失误是任何人都难以避免，一旦发现，最聪明的办法是失误是任何人都难以避免，一旦发现，最聪明的办法是勇于承认错误勇于承认错误。伟大科学家坦荡的襟怀，是所有人的楷模。伟大科学家坦荡的襟怀，是所有人的楷模。基础科学研究的信息资源是共享的，这里没有
7、秘不可及的玄基础科学研究的信息资源是共享的，这里没有秘不可及的玄机和诀要。根据公开发表的文献人人可以自己判断，独立思考。机和诀要。根据公开发表的文献人人可以自己判断，独立思考。在科学的王国里，在科学的王国里，真理面前人人平等真理面前人人平等。这里最少对偶像的迷这里最少对偶像的迷信和对权威的屈从。信和对权威的屈从。“实践是检验真理的惟一标准实践是检验真理的惟一标准”这一信这一信条，在自然科学的领域里贯彻得最坚决。条，在自然科学的领域里贯彻得最坚决。实践不是个别的实实践不是个别的实验结果，因为那会有假象，重大的实验事实必须经多人重复印验结果，因为那会有假象，重大的实验事实必须经多人重复印证才被确认
8、。证才被确认。科学品德科学品德不迷信和屈从权威不迷信和屈从权威 自然科学的主要任务是探索未知的领域，很多事情是难以自然科学的主要任务是探索未知的领域，很多事情是难以预料的。预料的。实验的结果验证了理论，固然可喜；与理论不符合实验的结果验证了理论，固然可喜；与理论不符合可能预示着重大的突破，更加令人兴奋。可能预示着重大的突破，更加令人兴奋。世界上建造了许多世界上建造了许多加速器，每个加速器都是针对某类现象而设计的。加速器，每个加速器都是针对某类现象而设计的。四十多年四十多年的历史表明，的历史表明，除了反核子和中间玻色子外，粒子物理中的所除了反核子和中间玻色子外，粒子物理中的所有重大发现都不是当初
9、建造那个加速器的理由。高能物理学有重大发现都不是当初建造那个加速器的理由。高能物理学界把这看作正常现象。界把这看作正常现象。1984年在实验室中发现了弱电统一理年在实验室中发现了弱电统一理论所预言的中间玻色子后，论所预言的中间玻色子后，曾一度较少发现出乎理论预料的曾一度较少发现出乎理论预料的实验结果。人们反而说：现在最令人惊讶的，是没有出现令实验结果。人们反而说：现在最令人惊讶的，是没有出现令人惊讶的事。这便是物理学界极富进取精神的得失观。人惊讶的事。这便是物理学界极富进取精神的得失观。进取精神进取精神 得失观得失观 因为在自然科学中物理学最直接触及自然界的基本规律，因为在自然科学中物理学最直
10、接触及自然界的基本规律，物理学家对事物是最好物理学家对事物是最好穷本极源穷本极源的。的。他们在研究的过程中他们在研究的过程中不断地思考着，凡事总喜欢问个不断地思考着，凡事总喜欢问个“为什么为什么”。理论物理学理论物理学家不能仅仅埋首于公式的推演，应该询问其物理实质，从家不能仅仅埋首于公式的推演，应该询问其物理实质，从中构想出中构想出鲜明的物理图像鲜明的物理图像来；实验物理学家不应满足于现来；实验物理学家不应满足于现象和数据的记录，或某种先进的指标，而要追究其中的物象和数据的记录，或某种先进的指标，而要追究其中的物理机理。理机理。因为在自然科学中物理学研究的是自然界最普遍的规律，因为在自然科学中
11、物理学研究的是自然界最普遍的规律，物理学家物理学家不把目光和兴趣局限于本门学科不把目光和兴趣局限于本门学科，而要放眼于更广，而要放眼于更广阔的天地。阔的天地。人们公认，当今最有生命力的是人们公认，当今最有生命力的是不同学科杂交不同学科杂交的的领域，有志的年轻物理学工作者在那里是大有作为的。领域，有志的年轻物理学工作者在那里是大有作为的。科学的基础科学的基础事实证据事实证据理性思维理性思维(逻辑推理逻辑推理)科学的灵感并非神的启示，科学的内涵不简单地等同于我们科学的灵感并非神的启示，科学的内涵不简单地等同于我们的经验和感觉。科学的知识来自观察我们周围的世界，并用的经验和感觉。科学的知识来自观察我
12、们周围的世界，并用我们的头脑来理解和指导这样的观察。我们的头脑来理解和指导这样的观察。科学的动力科学的动力人类的求知欲，对自然的好奇心。人类的求知欲，对自然的好奇心。兴趣的培养兴趣的培养要靠物理学本身的魅力要靠物理学本身的魅力 The most incomprehensible thing about the world is that it is comprehensible.A.Einstein 科学的精神科学的精神少些功利主义，多些理想主义。少些功利主义，多些理想主义。克服浮燥情绪，踏踏实实学习，打好基础。克服浮燥情绪，踏踏实实学习，打好基础。学校教育的任务是把人类几千年的来创造的文化、
13、知识、精神财富传递给下一代。学校教育以课堂教学为主，以老师讲授为主。当然讲授不是“填鸭式的”，应具有启发性。在教学环节中注意培养学生自主学习、独立思考的能力。素质教育主要应渗透在讲授内容和各个教学环节中，而不要过多地撇开课程另外进行。近年来提倡“探究式教学”，这是进行素质教育的一个方面，要在学生已经具备必要知识基础的前提下进行。探究的题目不一定是课外的，对于理论课来说，主要应结合课程的基本内容来进行。这些内容对学生来说都是新的，可以“探究”，需要“探究”。一个例子：一个例子：自由落体定律的探究自由落体定律的探究(1)通过不同真空度下空气阻力对落体的影响,研究落体下落的快慢。体会理想化条件的重要性。(2)对落体等时间隔下降距离比例的猜测 达芬奇：1:2:3:4:5 伽里略：1:3:5:7:9 伽里略的实验方法(3)为什么不用等下降距离速度的变化，而研究等时间间隔位移和速度的变化？伽里略引入“加速度”概念的重要意义。安徽广德中学安徽广德中学 朱选云，朱选云，物理教学探讨物理教学探讨 2008.10 赵凯华 张维善 新概念高中物理 第一册
