1、第一节第一节 课程与课程理论课程与课程理论第二节第二节 课程的组织课程的组织第三节第三节 课程改革的发展趋势课程改革的发展趋势1ppt课件第一节 课程与课程理论 课程的含义课程的含义 课程理论流派课程理论流派2ppt课件一、课程的含义 课程即教学科目课程即教学科目 课程即学习经验课程即学习经验 课程即文化再生产课程即文化再生产 课程即社会改造的过程课程即社会改造的过程 五种不同的课程五种不同的课程 返回3ppt课件 课程即教学科目 我国古代的礼、乐、射、御、书、数我国古代的礼、乐、射、御、书、数 欧洲中世纪的文法、修辞、辩证法、算术、几何、音乐、天文学欧洲中世纪的文法、修辞、辩证法、算术、几何
2、、音乐、天文学 只关注教学科目会忽视学生的心智发展、情感陶冶和创造性表现等对学生成长有重只关注教学科目会忽视学生的心智发展、情感陶冶和创造性表现等对学生成长有重大影响的维度。大影响的维度。4ppt课件课程即学习经验 教育家杜威和西方一些人本主义课程论者都趋向教育家杜威和西方一些人本主义课程论者都趋向于这种观点。于这种观点。学生的学习取决于他自己做了什么，而不是教师学生的学习取决于他自己做了什么，而不是教师做了什么。所以，惟有学习经验才是学生实际意做了什么。所以，惟有学习经验才是学生实际意识到的课程。识到的课程。把课程定义为学习经验，是试图把握学生实际学把课程定义为学习经验，是试图把握学生实际学
3、到些什么。因为经验是在学生对所从事的学习活到些什么。因为经验是在学生对所从事的学习活动的反思中形成的，课程是指学生体验到的意义，动的反思中形成的，课程是指学生体验到的意义，而不是要再现事实或要演示行为。而不是要再现事实或要演示行为。5ppt课件课程即文化再生产 鲍尔斯和金蒂斯被认为是这一主张的重要代表人物。鲍尔斯和金蒂斯被认为是这一主张的重要代表人物。在他们看来，课程就是在他们看来，课程就是“从一定社会的文化里选择出来的材料从一定社会的文化里选择出来的材料”。现实的社会文化远非人们想象的那样合理，倘若教育者以为课程无需关注社会文化现实的社会文化远非人们想象的那样合理，倘若教育者以为课程无需关注
4、社会文化的变革，就会使现存的偏见永久化。的变革，就会使现存的偏见永久化。6ppt课件课程即社会改造的过程 一些激进的教育家认为，课程不是要使学生适应或顺从于社会文化，而是要帮助学一些激进的教育家认为，课程不是要使学生适应或顺从于社会文化，而是要帮助学生摆脱社会制度的束缚，有助于学生在社会和批判意识方面得到发展，帮助学生学生摆脱社会制度的束缚，有助于学生在社会和批判意识方面得到发展，帮助学生学会如何参与制定社会规划。会如何参与制定社会规划。他们建议课程把重点放在当代社会的主要问题和主要弊端、学生关心的社会现象，他们建议课程把重点放在当代社会的主要问题和主要弊端、学生关心的社会现象，以及改造社会和
5、社会活动规划等方面。以及改造社会和社会活动规划等方面。学校敢于建立一种新的社会秩序吗？学校敢于建立一种新的社会秩序吗？7ppt课件(五五)美国学者古德来德归纳出五种不同的课美国学者古德来德归纳出五种不同的课程程 理想的课程，即指由一些研究机构、学术团体和理想的课程，即指由一些研究机构、学术团体和课程专家提出应该开设的课程。课程专家提出应该开设的课程。正式的课程，即指由教育行政部门规定的课程计正式的课程，即指由教育行政部门规定的课程计划和教材等。划和教材等。领悟的课程领悟的课程,即指任课教师所领会的课程。我国学即指任课教师所领会的课程。我国学者将这种由教师重构后的课程称做者将这种由教师重构后的课
6、程称做“师定课程师定课程”。实行的课程，即指在课堂里实际展开的课程。实行的课程，即指在课堂里实际展开的课程。经验的课程，即指学生实际体验到的。识别这种经验的课程，即指学生实际体验到的。识别这种课程的方式包括学生问卷、交谈，以及根据对学课程的方式包括学生问卷、交谈，以及根据对学生的观察来推断。生的观察来推断。8ppt课件二、课程理论流派 经验主义课程论经验主义课程论 学科中心主义课程论学科中心主义课程论 社会改造主义课程论社会改造主义课程论 存在主义课程论存在主义课程论 后现代主义课程论后现代主义课程论9ppt课件经验主义课程论以以杜威为代表人物杜威为代表人物主张课程要以儿童的活动为中心，与儿童
7、的生活相沟通，其内容不能超出儿童经验主张课程要以儿童的活动为中心，与儿童的生活相沟通，其内容不能超出儿童经验和生活的范围，并考虑到儿童的需要和兴趣。和生活的范围，并考虑到儿童的需要和兴趣。课程的组织应该考虑到心理发展的次序以利用儿童现有的经验和能力。课程的组织应该考虑到心理发展的次序以利用儿童现有的经验和能力。10ppt课件 学科中心主义课程论 该流派主要有要素主义和永恒主义。该流派主要有要素主义和永恒主义。要素主义要素主义的代表人物是巴格莱的代表人物是巴格莱 永恒主义永恒主义的代表人物是赫钦斯的代表人物是赫钦斯11ppt课件要素主义要素主义强调课程的内容设置首先要考虑国家和民族的利益，应该是
8、人类文化强调课程的内容设置首先要考虑国家和民族的利益，应该是人类文化的的“共同要素共同要素”，是人们在民主社会中所需要的，是人们在民主社会中所需要的“共同因素共同因素”。学校的课程应该给学生提供分化的、有组织的经验，即知识。学校的课程应该给学生提供分化的、有组织的经验，即知识。给学生提供分化的、有组织的经验之最有效能和最有效率的方法是学科课程。给学生提供分化的、有组织的经验之最有效能和最有效率的方法是学科课程。12ppt课件永恒主义永恒主义认为教育内容或课程涉及的第一个根本问题是，为了实现教育目的，认为教育内容或课程涉及的第一个根本问题是，为了实现教育目的，什么知识最有价值或如何选择学科。什么
9、知识最有价值或如何选择学科。永恒主义认为传统的永恒主义认为传统的“永恒学科永恒学科”的价值高于实用学科的价值，的价值高于实用学科的价值，“永恒学科永恒学科”首先是那些经历了许多世纪而达到古典著作水平的书籍。首先是那些经历了许多世纪而达到古典著作水平的书籍。永恒主义者还阐明永恒主义者还阐明了了名著课程和教材所具有的优越性名著课程和教材所具有的优越性。13ppt课件名著课程和教材所具有的优越性 经典名著包含了关于宇宙的见解和观念、正确的经典名著包含了关于宇宙的见解和观念、正确的思维方法，论述了人类永恒的道德问题，因而体思维方法，论述了人类永恒的道德问题，因而体现了人类应该考虑的永恒的原则和内容。所
10、以，现了人类应该考虑的永恒的原则和内容。所以，它是实现教育目的的最好途径。它是实现教育目的的最好途径。名著的定向都是概念的、理论的，而非技术的、名著的定向都是概念的、理论的，而非技术的、应用的。学习名著比学习一般教材更能对一个人应用的。学习名著比学习一般教材更能对一个人的智力提出挑战，它可以促进学生智慧的发展。的智力提出挑战，它可以促进学生智慧的发展。名著出自伟人之手，人们阅读名著的过程就是在名著出自伟人之手，人们阅读名著的过程就是在同伟人进行交流、对话和讨论，这利于培养人的同伟人进行交流、对话和讨论，这利于培养人的独立思考能力与习惯。独立思考能力与习惯。名著中的思想提供了现代科学的基础。读名
11、著，名著中的思想提供了现代科学的基础。读名著，便于人们理解当代的世界。便于人们理解当代的世界。14ppt课件 社会改造主义课程论课程不应该帮助学生去适应社会，而是要建立课程不应该帮助学生去适应社会，而是要建立一种新的社会秩序和社会文化。一种新的社会秩序和社会文化。主张课程围绕当代重大的社会问题来组织，帮主张课程围绕当代重大的社会问题来组织，帮助学生在社会方面得到发展。助学生在社会方面得到发展。社会改造主义的课程有两个突出特点：一是主社会改造主义的课程有两个突出特点：一是主张学生尽可能多地参与到社会中去，二是以广泛的张学生尽可能多地参与到社会中去，二是以广泛的社会问题为中心。社会问题为中心。15
12、ppt课件存在主义课程论课程最终要由学生的需要来决定。课程最终要由学生的需要来决定。不应当为学生规定一种固定不变的课程，因不应当为学生规定一种固定不变的课程，因为它难以适合学生的情况和需要，这样的课程为它难以适合学生的情况和需要，这样的课程无助于学生的发展。无助于学生的发展。不能把教材看作是为学生谋求职业做好准备不能把教材看作是为学生谋求职业做好准备的手段，也不能把它们看作是进行心智训练的的手段，也不能把它们看作是进行心智训练的材料，而应当把它们看作是用来作为自我发展材料，而应当把它们看作是用来作为自我发展和自我实现的手段；不能使学生受教材的支配，和自我实现的手段；不能使学生受教材的支配，而应
13、该使学生成为教材的主宰。而应该使学生成为教材的主宰。16ppt课件知识和有效的学习必须具有个人意义，必须与人的真正目的和生活相联系，只有这样，个人才能按照他选择的知识和对于知识的理解来行动。知识离不开人的主观性，它仅仅是作为人的意识和感情才存在的；如果知识不能引起学习者的感情，那么对于他来说，就不可能是明确的知识。人文学科应该成为课程的重点，因为人文学科比其他学科更深刻、更直接地表现了人的本性及人与世界的关系，更能洞察和发展人存在的意义。17ppt课件后现代主义课程论从后现代主义理论出发，借助于后现代主义提从后现代主义理论出发，借助于后现代主义提出的视角和方法等考察一系列的课程问题。著名代出的
14、视角和方法等考察一系列的课程问题。著名代表人物是美国学者多表人物是美国学者多尔。尔。多尔认为，多尔认为，1818世纪和世纪和1919世纪是封闭的时代，世纪是封闭的时代，在物质世界中，因果关系的观念盛行，这是一种决在物质世界中，因果关系的观念盛行，这是一种决定论的观念，事物之间的关系法则可以被发现，也定论的观念，事物之间的关系法则可以被发现，也可以被用于进行预测和控制。可以被用于进行预测和控制。1818世纪和世纪和1919世纪的观点对世纪的观点对1919世纪和世纪和2020世纪的世纪的教育研究产生了影响，使得教育研究呈现出一种线教育研究产生了影响，使得教育研究呈现出一种线性的、统一的、可以预测的
15、、决定论的倾向，在课性的、统一的、可以预测的、决定论的倾向，在课程领域也如此。程领域也如此。18ppt课件多尔认为，泰勒的课程模式是现代主义封闭课多尔认为，泰勒的课程模式是现代主义封闭课程体系的产物和典型，它局限于现代主义线性的以程体系的产物和典型，它局限于现代主义线性的以及因果关系的框架中，其课程原理预先决定目标，及因果关系的框架中，其课程原理预先决定目标，选择和组织经验反映这些目标，然后通过评价决定选择和组织经验反映这些目标，然后通过评价决定这些目标是否已经达到。这些目标是否已经达到。多尔把他设想的后现代课程标准概括为多尔把他设想的后现代课程标准概括为“4R”4R”，即即Richness(
16、Richness(丰富性丰富性）、RecursionRecursion（循环性）（循环性）、RelationRelation（关联性）（关联性）、RigorRigor（严密性（严密性）。19ppt课件丰富性丰富性 丰富性与课程的深度、课程作为意义的载体有关，还与课程的多种可能性丰富性与课程的深度、课程作为意义的载体有关，还与课程的多种可能性或解释有关。多尔认为学校中传授的主要学术性学科都有其历史背景、基本词汇和最或解释有关。多尔认为学校中传授的主要学术性学科都有其历史背景、基本词汇和最终词汇，因此，每门学科都会以自己的方式解释丰富性。如各社会学科之间主要通过终词汇，因此，每门学科都会以自己的方
17、式解释丰富性。如各社会学科之间主要通过对话和协商的方式。这种丰富性能创造各种领域进行合作的、对话性质的探索，因而对话和协商的方式。这种丰富性能创造各种领域进行合作的、对话性质的探索，因而它体现了一种与现代主义的封闭性不相同的开放性的特点。它体现了一种与现代主义的封闭性不相同的开放性的特点。20ppt课件循环性循环性 这种特征很重要，因为一种内容丰富而且复杂的课程，往往需要通过再回这种特征很重要，因为一种内容丰富而且复杂的课程，往往需要通过再回头思考它，往往需要再提供各种机会才能掌握。循环性与现代主义观念下的重复迥然头思考它，往往需要再提供各种机会才能掌握。循环性与现代主义观念下的重复迥然不同。
18、重复是为了提高固定僵化的业绩，其框架是封闭式的，而可循环性是旨在发展不同。重复是为了提高固定僵化的业绩，其框架是封闭式的，而可循环性是旨在发展能力，其框架是开放式的。能力，其框架是开放式的。21ppt课件关联性关联性 关联性对于在后现代时期中起改造作用的课程有重要意义，主要表现在两关联性对于在后现代时期中起改造作用的课程有重要意义，主要表现在两个方面：个方面：一是教育方面，称它为教育上的关联。它强调在构建课程时要考虑一整套的关系，一是教育方面，称它为教育上的关联。它强调在构建课程时要考虑一整套的关系，在课程结构上也要强调其中的关系。在课程结构上也要强调其中的关系。二是文化方面的关系。有关文化的
19、和宇宙论的关系，虽然在课程之外，但会形成二是文化方面的关系。有关文化的和宇宙论的关系，虽然在课程之外，但会形成一个更大的网络，课程就在其中形成。一个更大的网络，课程就在其中形成。22ppt课件严密性严密性 严密性是指概念的重新界定，意味着一种有意识的企图，去查找我们或别严密性是指概念的重新界定，意味着一种有意识的企图，去查找我们或别人重视的假设，并且协调讨论这些假设中的有关细节，这样进行对话才会有意义、才人重视的假设，并且协调讨论这些假设中的有关细节，这样进行对话才会有意义、才会有改造价值。会有改造价值。严密性的作用在于使改变了的课程避免滑入严密性的作用在于使改变了的课程避免滑入“不能控制的相
20、对主义不能控制的相对主义”以及情感上以及情感上的唯我主义的怪圈。的唯我主义的怪圈。23ppt课件一、课程目标一、课程目标二、课程内容二、课程内容三、课程类型三、课程类型四、课程实施四、课程实施五、课程评价五、课程评价24ppt课件一、课程目标 课程目标及其意义课程目标及其意义 课程目标的确定与表述课程目标的确定与表述 课程目标的特征课程目标的特征 确定课程目标的方法确定课程目标的方法25ppt课件课程目标及其意义课程目标是指课程本身要实现的具体目标和意图。课程目标是指课程本身要实现的具体目标和意图。它规定了某一教育阶段的学生通过课程学习以后，在发展品德、智力、体质它规定了某一教育阶段的学生通过
21、课程学习以后，在发展品德、智力、体质等方面期望实现的程度，它是确定课程内容、教学目标和教学方法的基础，是指导整等方面期望实现的程度，它是确定课程内容、教学目标和教学方法的基础，是指导整个课程编制过程最为关键的准则。个课程编制过程最为关键的准则。26ppt课件课程目标的确定与表述确定课程目标，首先要明确课程与教育目的和培养目标的衔接关系，以便确保这些要求在课程中得到确定课程目标，首先要明确课程与教育目的和培养目标的衔接关系，以便确保这些要求在课程中得到体现。其次要对学生的特点、社会的需求、学科的发展等各个方面进行深入研究，以便确定行之有效的课程体现。其次要对学生的特点、社会的需求、学科的发展等各
22、个方面进行深入研究，以便确定行之有效的课程目标。目标。课程目标可以采取多种方式来陈述，但就一般而言，课程目标应该明确而又清晰课程目标可以采取多种方式来陈述，但就一般而言，课程目标应该明确而又清晰。27ppt课件课程目标的特征整体性整体性 各级各类的课程目标是相互关联的。各级各类的课程目标是相互关联的。阶段性阶段性 课程目标是一个多层次和全方位的系统。课程目标是一个多层次和全方位的系统。持续性持续性 高年级课程目标是低年级课程目标的延续高年级课程目标是低年级课程目标的延续和和 深化。深化。层次性层次性 课程目标可以分解为总目标和从属目标。课程目标可以分解为总目标和从属目标。递进性递进性 低年级课
23、程目标是高年级课程目标的基础。低年级课程目标是高年级课程目标的基础。时间性时间性 随着时间推移，课程目标会有相应的调整。随着时间推移，课程目标会有相应的调整。28ppt课件确定课程目标的方法1.1.筛选法筛选法预定若干项课程目标，涉及课程的各个方面。预定若干项课程目标，涉及课程的各个方面。书面征求有关人员对预定课程目标的意见，允许他们补书面征求有关人员对预定课程目标的意见，允许他们补充其他课程目标。充其他课程目标。把原先预定的课程目标和补充的其他课程目标汇总在一把原先预定的课程目标和补充的其他课程目标汇总在一起。起。请有关人员根据汇总的课程目标，依次选出若干项最重请有关人员根据汇总的课程目标，
24、依次选出若干项最重要的课程目标。要的课程目标。根据统计结果，确定名次靠前的若干项课程目标。根据统计结果，确定名次靠前的若干项课程目标。2.2.参照法参照法 参考过去的课程目标和其他国家的课程目标，并根据参考过去的课程目标和其他国家的课程目标，并根据本国国情和教育状况，确定符合本国情况的课程目标。本国国情和教育状况，确定符合本国情况的课程目标。29ppt课件二、课程内容 课程标准 教材30ppt课件课程标准 课程标准 课程标准的结构 课程标准的理解和执行31ppt课件课程标准 课程标准是各学科的纲领性指课程标准是各学科的纲领性指导文件，发挥着教学工作的导文件，发挥着教学工作的“组织组织者者”作用
25、，可以确保不同的教师有作用，可以确保不同的教师有效地、连贯地、目标一致地开展教效地、连贯地、目标一致地开展教学工作。学工作。32ppt课件课程标准的结构说明部分：扼要说明本学科开设的意义、规定教说明部分：扼要说明本学科开设的意义、规定教学的目的、任务和指导思想，提出教材选编的原则学的目的、任务和指导思想，提出教材选编的原则以及教学法的建议等。以及教学法的建议等。本文部分：课程标准的中心部分或基本部分。系本文部分：课程标准的中心部分或基本部分。系统地安排一门学科全部教材的主要课题、要目或章、统地安排一门学科全部教材的主要课题、要目或章、节，规定每个课题教学的要点和时数，并编有练习、节，规定每个课
26、题教学的要点和时数，并编有练习、实习、实验、参观等实际作业的要求以及其他教学实习、实验、参观等实际作业的要求以及其他教学活动的时数。有的课程标准还列出教师参考用书，活动的时数。有的课程标准还列出教师参考用书，学生课外活动，教学仪器、直观教具和视听教材等。学生课外活动，教学仪器、直观教具和视听教材等。33ppt课件课程标准的理解和执行研究本学科的发展水平和结构、体系，掌握本学研究本学科的发展水平和结构、体系，掌握本学科的基础知识和基本技能的结构以及与本学科有关科的基础知识和基本技能的结构以及与本学科有关的思想观念、价值、态度、情感、智力和能力因素，的思想观念、价值、态度、情感、智力和能力因素，确
27、定需要吸收的新知识、新技能。确定需要吸收的新知识、新技能。研究学生学习本学科的心理准备和心理特点，探研究学生学习本学科的心理准备和心理特点，探寻本学科的逻辑顺序和学生学习的心理顺序之间的寻本学科的逻辑顺序和学生学习的心理顺序之间的最佳结合方式。最佳结合方式。34ppt课件教材 教材及其编辑教材及其编辑 教材的编排教材的编排 教材的作用教材的作用35ppt课件教材及编辑教材即课本，它是依据课程标准编制的、系统反教材即课本，它是依据课程标准编制的、系统反映学科内容的教学用书，是课程标准的具体化。映学科内容的教学用书，是课程标准的具体化。教材通常按学年或学期分册，划分单元或章节。教材通常按学年或学期
28、分册，划分单元或章节。它主要由目录、课文、习题、实验、图表、注释和它主要由目录、课文、习题、实验、图表、注释和附录等部分构成，课文是教材的主体部分。附录等部分构成，课文是教材的主体部分。教学内容的载体，除教材以外，还有各类指导书教学内容的载体，除教材以外，还有各类指导书和补充读物，工具书、挂图、图表和其他教学辅助和补充读物，工具书、挂图、图表和其他教学辅助用具，教学程序软件包，幻灯片、电影片、音像磁用具，教学程序软件包，幻灯片、电影片、音像磁盘等。盘等。教材的编辑要妥善处理思想性与科学性、观点与教材的编辑要妥善处理思想性与科学性、观点与材料、理论与实际、知识和技能的广度与深度、基材料、理论与实
29、际、知识和技能的广度与深度、基础知识与当代科学新成就的关系。础知识与当代科学新成就的关系。36ppt课件教材的编排教材的编排形式要有利于学生的学习，符合卫教材的编排形式要有利于学生的学习，符合卫生学、教育学、心理学和美学的要求。生学、教育学、心理学和美学的要求。教材的内容阐述要层次分明；文字表述要简练、教材的内容阐述要层次分明；文字表述要简练、准确、生动、流畅；篇幅要详略得当。准确、生动、流畅；篇幅要详略得当。标题和结论要用不同的字体或符号标出，使之标题和结论要用不同的字体或符号标出，使之鲜明、醒目。封面、图表、插图等，要力求清晰、鲜明、醒目。封面、图表、插图等，要力求清晰、美观。字体大小要适
30、宜，装订要坚固，规格大小厚美观。字体大小要适宜，装订要坚固，规格大小厚薄要合适，便于携带。薄要合适，便于携带。37ppt课件教材的作用(1)(1)教材是学生在学校获得系统知识进行学习的主要材料，教材是学生在学校获得系统知识进行学习的主要材料，它可以帮助学生掌握教师讲授的内容；同时，也便于学生预它可以帮助学生掌握教师讲授的内容；同时，也便于学生预习、复习和做作业。所以，要教会学生如何有效地使用教材。习、复习和做作业。所以，要教会学生如何有效地使用教材。(2)(2)教材也是教师进行教学的主要依据，它为教师备课、教材也是教师进行教学的主要依据，它为教师备课、上课、布置作业、学生学习成绩的评定提供了基
31、本材料。熟上课、布置作业、学生学习成绩的评定提供了基本材料。熟练地掌握教材内容是教师顺利完成教学任务的重要条件。练地掌握教材内容是教师顺利完成教学任务的重要条件。(3)(3)根据课程计划对本学科的要求，分析本学科的教学目根据课程计划对本学科的要求，分析本学科的教学目标、内容范围和教学任务。标、内容范围和教学任务。(4)(4)根据本学科在整个学校课程中的地位，研究本学科与根据本学科在整个学校课程中的地位，研究本学科与其他学科的关系，是理论与实际相联系的基本途径和最佳方其他学科的关系，是理论与实际相联系的基本途径和最佳方式；有利于确定本学科的主要教学活动、课外活动、实验活式；有利于确定本学科的主要
32、教学活动、课外活动、实验活动或其他社会实践活动，对各教学阶段的课堂教学和课外活动或其他社会实践活动，对各教学阶段的课堂教学和课外活动做出统筹安排。动做出统筹安排。38ppt课件三、课程类型 学科课程与活动课程学科课程与活动课程 综合课程与核心课程综合课程与核心课程 国家课程与校本课程国家课程与校本课程 确定课程目标的方法确定课程目标的方法 39ppt课件学科课程与活动课程 学科课程学科课程 活动课程活动课程 学科课程与活动课程的区别学科课程与活动课程的区别40ppt课件学科课程学科课程又称学科课程又称“分科课程分科课程”，它以有组织的学科内容作为课程组织的基础。，它以有组织的学科内容作为课程组
33、织的基础。学科课程的优点在于，它比较强调每一学科的逻辑组织；其缺点在于，它较少考虑学科之间的相互联系，学科课程的优点在于，它比较强调每一学科的逻辑组织；其缺点在于，它较少考虑学科之间的相互联系，而把每一门学科看成是与其他学科互不关联的实体。而把每一门学科看成是与其他学科互不关联的实体。学科课程有两大理论基础：学科课程有两大理论基础：形式教育论形式教育论和和实质教育论。实质教育论。41ppt课件形式教育论1717、1818世纪的欧洲，在官能心理学的基础上产世纪的欧洲，在官能心理学的基础上产生了形式教育论。这种理论认为，课程的目的不在生了形式教育论。这种理论认为，课程的目的不在于传递有用的知识，而
34、在于训练人的各种官能，如于传递有用的知识，而在于训练人的各种官能，如记忆力、想象力、思考力。记忆力、想象力、思考力。在这种理论的影响下，学校课程非常重视希腊在这种理论的影响下，学校课程非常重视希腊语、拉丁语和数学，认为这些学科具有训练人心智语、拉丁语和数学，认为这些学科具有训练人心智的作用，能够完成这些艰难课程的学习，表示一个的作用，能够完成这些艰难课程的学习，表示一个人的心智已达到应有的水平。人的心智已达到应有的水平。这种理论直到现在仍然拥有一定的市场。这种理论直到现在仍然拥有一定的市场。42ppt课件实质教育论随着资本主义生产的发展，形式教育论已经不随着资本主义生产的发展，形式教育论已经不
35、能满足培养拥有实用知识的劳动者的需要。于是，能满足培养拥有实用知识的劳动者的需要。于是，在在1919世纪初期产生实质教育论。世纪初期产生实质教育论。这种理论认为，教育的目的是要充实人的思想，这种理论认为，教育的目的是要充实人的思想，主张教给学生丰富的知识。主张教给学生丰富的知识。在这种学说的影响下，学校课程重视有实用价在这种学说的影响下，学校课程重视有实用价值的知识。值的知识。43ppt课件活动课程活动课程有多种含义：活动课程有多种含义：如果强调以儿童活动为中心，则称如果强调以儿童活动为中心，则称“活动课程活动课程”或或“儿童中心课程儿童中心课程”；如果强调以儿童生活为中心，则称如果强调以儿童
36、生活为中心，则称“生活课程生活课程”；如果强调以改造儿童经验为目的，则称如果强调以改造儿童经验为目的，则称“经验课经验课程程”或或“经验本位课程经验本位课程”；如果强调以设计教学为方法，则称如果强调以设计教学为方法，则称“设计课程设计课程”；如果强调无固定教材，则称如果强调无固定教材，则称“随机课程随机课程”。活动课程种类繁多，如探索学习、实地考察、活动课程种类繁多，如探索学习、实地考察、社会实践、社会服务、户外教育、消费教育、健康教社会实践、社会服务、户外教育、消费教育、健康教育等。育等。44ppt课件活动课程较之学科课程，提供给学生更为广泛活动课程较之学科课程，提供给学生更为广泛的学习空间
37、和更为充分的动手操作机会。学生在获的学习空间和更为充分的动手操作机会。学生在获取和运用知识的过程中更带有明显的自觉性，对于取和运用知识的过程中更带有明显的自觉性，对于培养能力、发展智力很有帮助。但儿童从活动课程培养能力、发展智力很有帮助。但儿童从活动课程中获得的知识缺乏系统性和连贯性，有较大的偶然中获得的知识缺乏系统性和连贯性，有较大的偶然性和随机性。性和随机性。活动课程既可作为课堂教学的一部分，又可作活动课程既可作为课堂教学的一部分，又可作为课堂教学的一种补充。为课堂教学的一种补充。45ppt课件活动课程的出现1919世纪末世纪末2020世纪初，欧洲和美国都出现了教育改世纪初，欧洲和美国都出
38、现了教育改革运动。这场教育改革运动指责学校课程以学科为教革运动。这场教育改革运动指责学校课程以学科为教学活动的中心，学科分得过细，偏重书本知识，同实学活动的中心，学科分得过细，偏重书本知识，同实际生活距离较远，又不能照顾到儿童的需要和兴趣。际生活距离较远，又不能照顾到儿童的需要和兴趣。在杜威的倡导下，美国芝加哥实验学校开始试行活动在杜威的倡导下，美国芝加哥实验学校开始试行活动课程。杜威主张以生活化的活动教学（课程。杜威主张以生活化的活动教学（如木工、金工如木工、金工等活动）等活动）代替传统的课堂讲授，以儿童的亲身经验代代替传统的课堂讲授，以儿童的亲身经验代替书本知识，以学生的主动活动代替教师主
39、导。替书本知识，以学生的主动活动代替教师主导。通过通过这些活动，使儿童的校内、校外生活统一起来，减少这些活动，使儿童的校内、校外生活统一起来，减少它们之间的隔阂。它们之间的隔阂。46ppt课件学科课程与活动课程的区别学科课程主要向学生传递人类长期积累起来的种学科课程主要向学生传递人类长期积累起来的种族经验的精华；活动课程则主要让学生获得包括直族经验的精华；活动课程则主要让学生获得包括直接经验和直接感知的新信息在内的个体教育性经验。接经验和直接感知的新信息在内的个体教育性经验。学科课程重视学科知识逻辑的系统性，活动课程学科课程重视学科知识逻辑的系统性，活动课程则强调各种有教育意义的学生活动的系统
40、性。则强调各种有教育意义的学生活动的系统性。学科课程主要是以教师为主导去认识人类种族经学科课程主要是以教师为主导去认识人类种族经验；而活动课程主要以学生自主的实践交往为主获验；而活动课程主要以学生自主的实践交往为主获取直接经验。取直接经验。学科课程强调终结性评价，侧重考查学生学习的学科课程强调终结性评价，侧重考查学生学习的结果；而活动课程则重视过程性评价，侧重考查学结果；而活动课程则重视过程性评价，侧重考查学生学习的过程。生学习的过程。47ppt课件综合课程与核心课程综合课程综合课程核心课程核心课程48ppt课件综合课程综合课程的根本目的是克服学科课程分科过细综合课程的根本目的是克服学科课程分
41、科过细的缺点。它采取合并相关学科的办法，减少教学科的缺点。它采取合并相关学科的办法，减少教学科目，把几门学科的教学内容组织在一门综合学科之目，把几门学科的教学内容组织在一门综合学科之中。中。综合课程的倡导者认为，科学是一个统一体，综合课程的倡导者认为，科学是一个统一体，知识具有统一性，因此，应该把所有的知识视为一知识具有统一性，因此，应该把所有的知识视为一个整体，采用综合课程的形式教授。心理学家认为，个整体，采用综合课程的形式教授。心理学家认为，综合课程可以发挥并发展学习者的迁移能力，使不综合课程可以发挥并发展学习者的迁移能力，使不同学科的内容互相强化，学习效果会更好。综合课同学科的内容互相强
42、化，学习效果会更好。综合课程不仅是科学发展、学习方法的需要，而且是学生程不仅是科学发展、学习方法的需要，而且是学生未来就业的需要。未来就业的需要。对于综合课程，支持者认为，它强化了学生的对于综合课程，支持者认为，它强化了学生的学习动机，丰富和拓宽了学习内容的内涵和外延，学习动机，丰富和拓宽了学习内容的内涵和外延，提高了学习效率。反对者认为，它忽视、破坏了学提高了学习效率。反对者认为，它忽视、破坏了学科自身的逻辑和结构，并且，综合课程在实施过程科自身的逻辑和结构，并且，综合课程在实施过程中面临着教材、师资等许多困难。中面临着教材、师资等许多困难。49ppt课件核心课程“核心课程核心课程”既指所有
43、学生都要学习的一部分既指所有学生都要学习的一部分学科或学科内容学科或学科内容(如美国的科学、数学和英语，中国如美国的科学、数学和英语，中国的语文、数学和英语的语文、数学和英语)，也指对学生有直接意义的学，也指对学生有直接意义的学习内容。习内容。核心课程的研制者主张以人类社会的基本活动核心课程的研制者主张以人类社会的基本活动为中心。这种课程既可以避免学科本身距离生活过为中心。这种课程既可以避免学科本身距离生活过于遥远，又可以避免单凭儿童的兴趣和动机来组织于遥远，又可以避免单凭儿童的兴趣和动机来组织课程，以致酿成概念模糊和体系混乱的后果。课程，以致酿成概念模糊和体系混乱的后果。50ppt课件 核心
44、课程要求围绕一个核心组织教学内容核心课程要求围绕一个核心组织教学内容和教学活动。在形式上，核心课程通常采取由近和教学活动。在形式上，核心课程通常采取由近及远、由内向外、逐步扩展的顺序呈现课程内容及远、由内向外、逐步扩展的顺序呈现课程内容(如如“环境保护环境保护”课程课程)。社会问题课程是核心课程的重要表现形式，比较适合小学高年级或中学(如美国中学核心课程、香港中学的“国事”课程)。51ppt课件“环境保护”课程以以“环境保护环境保护”为核心组织教学内容和教学活动。为核心组织教学内容和教学活动。首先，以本地的环境保护为核心组织教学内容和教首先，以本地的环境保护为核心组织教学内容和教学活动。随着年
45、级的升高，可以扩展到全国和全球学活动。随着年级的升高，可以扩展到全国和全球的环境保护，并兼顾历史和现状两个方面，包括森的环境保护，并兼顾历史和现状两个方面，包括森林保护、生态平衡、能源保护等。随着课程的进展，林保护、生态平衡、能源保护等。随着课程的进展，可以围绕可以围绕“环境保护环境保护”，随时组织教学活动和补充，随时组织教学活动和补充教学内容，如开展参观、调查、绘图、制作、写作教学内容，如开展参观、调查、绘图、制作、写作等各种活动，或补充影视、书籍、报刊等辅助教材。等各种活动，或补充影视、书籍、报刊等辅助教材。52ppt课件社会问题课程 社会问题课程是以当代社会问题为中心组织的课社会问题课程
46、是以当代社会问题为中心组织的课程，它主要针对某个社会问题，从不同的学科角度组程，它主要针对某个社会问题，从不同的学科角度组织教学内容。譬如，以冲突、暴力、民主、平等、公织教学内容。譬如，以冲突、暴力、民主、平等、公正等社会问题为核心，从心理学、社会学、伦理学、正等社会问题为核心，从心理学、社会学、伦理学、法学、政治学、生物学和哲学角度来进行分析。而且，法学、政治学、生物学和哲学角度来进行分析。而且，社会问题课程是帮助学生了解社会、参与社会和改造社会问题课程是帮助学生了解社会、参与社会和改造社会的一种有效途径，其最终目的是提高学生的公民社会的一种有效途径，其最终目的是提高学生的公民意识和社会责任
47、感，养成遵守社会公德和社会准则的意识和社会责任感，养成遵守社会公德和社会准则的习惯，学习理解、分析和解决社会问题的技能，掌握习惯，学习理解、分析和解决社会问题的技能，掌握处理人际关系的社交技能。由于社会问题课程的内容处理人际关系的社交技能。由于社会问题课程的内容主要来自社会生活和人类不断出现的问题，因此，这主要来自社会生活和人类不断出现的问题，因此，这种课程比较受学生欢迎。种课程比较受学生欢迎。返回53ppt课件美国中学核心课程题为题为面向全体美国青年面向全体美国青年（19441944）的文件曾经）的文件曾经建议美国中学核心课程应该包括六个方面：公民职责建议美国中学核心课程应该包括六个方面：公
48、民职责和能力；理解经济制度的运作以及其中涉及的人际关和能力；理解经济制度的运作以及其中涉及的人际关系；家庭关系；消费者的明智行为；审美；熟练运用系；家庭关系；消费者的明智行为；审美；熟练运用语言。语言。美国弗吉尼亚州曾经围绕下列社会问题组织了若干美国弗吉尼亚州曾经围绕下列社会问题组织了若干核心课程：保护和维护生活、财产和自然资源；生产核心课程：保护和维护生活、财产和自然资源；生产商品、提供服务和生产利润的分配；商品和服务的消商品、提供服务和生产利润的分配；商品和服务的消费；娱乐；美感的表达；宗教情感的表达；教育；自费；娱乐；美感的表达；宗教情感的表达；教育；自由的拓展；个体的综合；探索。由的拓
49、展；个体的综合；探索。54ppt课件香港中学的“国事”课程在在19971997年香港回归祖国大陆之前，香港一些中学年香港回归祖国大陆之前，香港一些中学开始开设开始开设“国事国事”课程，帮助学生认识祖国、了解课程，帮助学生认识祖国、了解国情，争取将来成为一个有所作为的特区公民，成国情，争取将来成为一个有所作为的特区公民，成为未来治理香港的精英。为未来治理香港的精英。“国事国事”课程涉及政治、经济、文化、地理、历课程涉及政治、经济、文化、地理、历史、外交、人口、资源等多个领域。它以讲座为主。史、外交、人口、资源等多个领域。它以讲座为主。一方面，邀请嘉宾讲解祖国大陆的外交政策、司法一方面，邀请嘉宾讲
50、解祖国大陆的外交政策、司法制度和制度和2121世纪的中国发展；另一方面，由校内教师世纪的中国发展；另一方面，由校内教师负责教授中国的人口分布、资源分布、经济政策、负责教授中国的人口分布、资源分布、经济政策、教育规模、科技发展等。这门课程没有课本，无需教育规模、科技发展等。这门课程没有课本，无需考试。课程结束时，要求学生写报告谈体会，谈谈考试。课程结束时，要求学生写报告谈体会，谈谈对祖国的期望，分析前景等。对祖国的期望，分析前景等。55ppt课件核心课程的优点核心课程的优点强调内容的统一性和实用性，以及对学生和强调内容的统一性和实用性，以及对学生和社会的适用性。社会的适用性。课程内容主要来自周围
