1、精品整理文档，下载后可编辑 双击页眉页脚可删除 1 教师如何提高课堂管理能力教师如何提高课堂管理能力 篇一 如果把学校的学生看成千军，那么一个优秀的能够有效管理课堂的老 师就是一所学校难求的将军。管理课堂的能力是教师教学中的一项综 合能力， 是教师基本素质的集中体现。 提高广大教师管理课堂的能力， 是学校保证教学质量也是培养更多合格学生的关键。教师的课堂管理 能力与主、 客观多种因素有关， 客观因素包括学生的个性特征和需要、 学校对教师的评价体系、社会意识形态等。教师作为课堂的主导，主 观因素对一堂课的组织管理成功与失败起着更为直接和关键的作用。 老师与学生打交道，不仅仅需要老师有一颗热爱学生
2、的心，还需要一 些切实可行的沟通技巧，来帮助学生达到更清晰的自我认知，从而更 好的把控住课堂秩序，提高教学效率。 1、有趣的开场白，为师生的有效沟通打开一道门，良好的开端是成功 的一半。在人与人之间的交往中，第一印象的好坏在很大程度上决定 你们日后交往的程度与深度。开场白也就是教师与学生上课前的 几句话非常重要，它直接决定了你有没有完全掌握住学生的注意力。 2、灵活的协调能力 教师应该要能敏锐地觉察课堂上学生的情绪， 并且在教学中建立疏通、 宣泄的管道，切勿忽视学生情绪的调动，自己自导自演一场独角戏。 此外， 教师对于情节严重的冲突， 或者可能会扩大对立面的矛盾事件， 更要果决地加以排解。即使
3、在状况不明、是非不清的时候，也应即时 采取降温、冷却的手段，并且在了解情况后，立刻以妥善、有效的策 精品整理文档，下载后可编辑 双击页眉页脚可删除 2 略化解课堂上出现的冲突。只要把握消除矛盾的先发权和主动权，任 何形式的对立都能迎刃而解。教师应该处于讲台的位置，心中时刻装 着全班学生，在认真听取一个学生发言的同时，目光要时不时地扫视 全班，让每一个学生都意识到老师此时此刻正在关心着自己，从而保 证课堂纪律处于良好状态。 3、不要充当裁判员 让学生参与进你的课堂，激活学生的主动性。灵活的设置讨论环节， 孰是孰非，让学生自主去讨论。教师千万不要怕影响教学进度而完成 不了教学任务， 学生从一个细节
4、的成长甚至大于对一节课的硬性理解。 当学生的答案存在分歧的时候，应该让他们议论纷纷，这当然需要花 费时间，但是这是值得的，通过争论，学生明辨了是非，不仅知其然 而且知其所以然，力气用在刀刃上不是很好么？教师，在课堂上一举 手一投足，都要十分注意，切莫掉以轻心。课堂教学无小事，教师事 事应在意。 4、保持积极的心态 教师积极的心态和饱满的情绪会影响、感召和带动学生的情绪状态。 除了向学生传授知识和提高学生的能力以外，还应该维护学生的心理 健康， 促进学生个性心理品质的发展， 切实提高学生的心理健康水平。 教师应充分运用微观的课堂心理环境来影响学生的行为，这是提高教 学质量管理好课堂的重要保证。
5、5、合理调控时间，适时解除学生疲劳。 可以通过幽默、轻松活跃的语言、语气和活动集中学生注意力，适时 精品整理文档，下载后可编辑 双击页眉页脚可删除 3 给学生心理和情绪上的提醒。 6、巧妙设计问题，充分启发学生智慧 以疑问的方式贯穿于课堂，既培养了学生的阅读能力、独立思考的能 力、小组交流与合作的能力、归纳与口头表达的能力等，又引发了学 生探究知识的欲望，培养了学生的学习兴趣，充分把握住课堂的主动 性，使课堂生动活跃起来。 管理课堂能力要求教师善于积累、善于观察、善于分析、善于改造自 我、善于用爱去呵护每个孩子，逐步总结出适合自身特点的有效课堂 管理模式，逐步提高自身的课堂管理能力。 篇二 如
6、何提高教师驾驭课堂的能力， 并非一件容易的事。 要达到这个境界， 教师必须具备这样几方面驾驭课堂的能力： 一、灵活把握教材的能力。 在备课时， 要吃透教材。 而课堂中教师就必须有灵活把握教材的能力。 教材内容和学生的学习在课堂上往往表现出互动性。如果教师虽在备 课时吃透了教材，而面对课堂学生的学情，不灵活应用教材内容，就 会出现生搬硬套的情形。这会阻碍学生的学习积极性。 二、善于预见问题的能力。 课堂上，学生的学习活动中会出现什么问题，在备课时往往能预见一 些，但不能全部预见。在课堂上，学生在活动过程中，会不断出现新 问题。尤其是学生对所要解决的问题的理解程度和寻求解决问题时的 思维方式及行进
7、方向，往往会发生偏差。 精品整理文档，下载后可编辑 双击页眉页脚可删除 4 三、精心设计活动的能力。 课堂上的教学活动，虽大多是在备课时设置的，但在新问题出现时， 特别是在备课中未曾预见的问题出现时， 预设的活动未必就能用得上。 四、积极互通学生的能力。 在课堂上，面对所要解决的问题以及针对问题所做的引导，不是每个 学生都能完全理解的。学会处理突发事件：比如实验课上的小小受伤 事故的及时处理；学生回答问题偏离了自己设计的“航线” ，如何进行 科学评价和把他“拽回来”等。 五、恰当引导学生的能力。 课堂引导学生，要讲求技巧性。针对预见的问题和学生学习过程中提 出或出现的问题，教师要有区分地对待。
8、分层次，有序地进行启发式、 互动式地隐性点拨引导。正如孔子说的： “不悱不启、不愤不发” 。同 时要点到为止，让学生心领神会即可。同时要做到因材施教，一样的 问题可以做出不同的要求。 六、各个学科综合的能力。 教师在课堂上纵横椑阖、游刃有余的点拨和引导学生，光靠一科的专 业知识是不能自如的。教师必须要在围绕所教学科的多学科领域里， 有一定范围的知识涉猎和必要的基础掌握，才能在课上信手拈来，驾 轻就熟。使教师的点拨和引导趣味横生，恰如其分，起到举一反三的 作用；使教师的引导深深印在学生心里。 总之，新的教育形式下，对教师的综合能力要求越来越高，但驾驭课 堂的能力是首要的，也是最为重要的能力。 精
9、品整理文档，下载后可编辑 双击页眉页脚可删除 5 在全新的教育理念下，教学不再是预先设计的教案执行过程，而是一 个动态生成的过程。它需要教师在预先设计的基础上，循着学生思维 的起伏、情感的波澜随时地调整教学环节。在教学中讨论环节时，学 生的讨论并未与教师的教学设计保持一致，为保证课文进度，很“巧” 的让讨论草草收场了。这看似完美的结果并不完美，因为这个环节违 背了学生是学习活动主体的思想，也是对教师主导作用的一种嘲讽， 因为教师的主导与学生的主体应是和谐统一的结合体，并非不可调和 的矛盾体。聪明的做法是什么？是教师的循循善诱、多维启发，是教 师的穿针引线和妙笔生花的那一“点” ，在教师机智灵活
10、的诱导中，学 生是可以完成对教学环节的思考的，是可以完成对教学内容的融会贯 通的，是可以提升自己的语文能力的！而这样的收获显然要比单纯的 完成教学进度高明的多。再者，就算对教学进度造成了影响，教师完 全可以在总结归纳环节或其他的讨论、练习环节加快速度，以弥补学 生思维“出界”造成的损失。总之一句话：机智、灵活驾驭课堂，可 以让教师的主导与学生的主体作用和谐统一。 课件能不能用？回答是肯定的。但如果被课件捆住了手脚，为课件而 课件，使教师变成了电脑操作、幻灯播放、课件制作的实施者，那就 大可不必。其实“课件”本无罪，关键在老师对课件的认识和走入了 误区，即示范课，我用课件了，就完成了一个环节。作
11、为语文教师应 有扎实的基本功、较为宽泛的阅读面，才可以做学生的良师益友。有 的教师有很好的先天条件，下功夫练习朗诵，范读课文时酣畅淋漓， 令人倾倒，那么上课时还需用磁带朗读吗？有的潜心研究板书艺术， 精品整理文档，下载后可编辑 双击页眉页脚可删除 6 每一堂课结束后黑板都留下精美的板书，令学生久久难以忘怀，还需 用多媒体打出来，费时费力吗？有的教师对画画颇有心得，画作经常 在报刊发表，这样的老师还需多媒体展示画面吗？课件制作很科学、 很精制，其形象确定了，但抹杀了学生的想象力，折断了思维飞翔的 翅膀。如果，课件真的能代文字，那么把课本都制成电视电影不是更 省事了吗？如果课件的使用以牺牲教学的生
12、命力，以失去教学的本质 为代价的话，那么课件，想说声爱你不容易。因为课上直接交流，可 拉近老师和学生的距离，增强师生交流，展示老师才华和学生风采， 教师深厚的文化底蕴肯定能够不断地引领学生走进别有洞天的新天 地。 篇三 课堂教学是教学的基本组织形式之一，是学生获取知识的主要渠道。 教师对于课堂教学的组织驾驭能力，是完成教学任务、实现教育目的 根本保证。因此，提高教师控制课堂教学的能力，是提高教学质量的 关键所在。 、教师的修养水平 ?在课堂教学中主要表现为教师对自身的情感、 仪表、举止等方面的约束能力。这是实现课堂教学控制的根本前提。 著名教育家加里宁曾经指出：“一个教育工作者， 必须很好地收
13、敛自己， 他应该感到，他的一举一动都处在严格的监督之下，世界上任何人也 没有受到这样严格的监督。 ”教师的情感、仪表、举止等直接影响到融 洽的课堂气氛的形成，影响教学效果的实现。 课堂教学应当是有激情的。如果教师语言简洁风趣，亲切和蔼，语调 精品整理文档，下载后可编辑 双击页眉页脚可删除 7 抑扬顿挫、轻重适当，学生就会在这种情感的感染下，很快进入问题 情境。反之，如果教师情绪失控，动辄发火，学生就会焦虑不安；如 果教师没精打采，口授随便，那么学生也会情绪低落，心中的反应也 只能是死水微澜；若教师情感过度，渲染过重，语调始终高昂激越， 学生就会趋于疲惫麻木，继而产生逆反心理，如此种种情形，都难
14、以 使学生产生与教师产生情感上的共鸣， 影响教师对课堂的控制。 同样， 教师的仪表、举止等如果失度，也会分散学生的注意力，影响课堂气 氛。因此，教师首先必须加强自身的修养，切忌把坏的情绪带入课堂， 同时也要适度约束自己的仪表、举止等。 、教师的语言水平 课堂教学语言是一种工作语言，它受教学规律的制约，受各学科性质 的支配。在教学中，教师的语言表达方式和质量，制约着学生的智力 活动方式和效率。 科学的使用教学语言， 是实现课堂教学控制的保证。 课堂教学语言应具有科学性。课堂教学的主要任务之一，就是向学生 传授系统的科学知识。 因此课堂教学语言必须具有科学性， 做到准确、 精练，有条不紊，合乎逻辑
15、。 课堂教学语言应具有启发性。在教学中，能否引起学生积极思考，能 否打开学生的思路，能否引导学生独立、主动地去获取知识，是实现 课堂教学控制的关键所在。因此，课堂教学语言必须具有启发性，通 过启发性的语言激起学生的求知欲望，对学生想知而又不知的内容， 予以恰到好处的点拨，既要把问题点到，又不把话说尽，给学生留有 思考的余地。 ?课堂教学语言要生动形象。教师要善于应用形象的语 精品整理文档，下载后可编辑 双击页眉页脚可删除 8 言，激起学生的创造思维，引发学生丰富的想象。 、教师的应变能力 在课堂教学中，还要求教师必须具备能够处理各种意外情况的能力， 对于学生接受知识的信息反馈要随时掌握，及时处
16、理。弄清他们的希 望与困难，并根据这些信息及时调整教学节奏，使其张弛适度。或迂 回插入，慢慢导向课本中心，或更弦易辙，调整教案中原有设想，转 换讲述角度。 特别是对学生中稍纵即逝的有价值的信息， 要及时捕捉， 合理利用。 、灵活运用教学方法和各种教学媒体的能力 实现课堂教学控制，教师必须能够根据各种条件变化，灵活选用教学 方法和教学手段，要努力运用启发式教学法，利用先进的教学媒体， 如采用电化教学手段，制作多媒体教学课件等，使教学内容更加生动 直观。也可多种教法并重，提高教学质量，还可以活跃课堂气氛，利 于课堂控制。 分类精心精选精品文档，欢迎下载，所有文档经过整理后分类挑选加 精品整理文档，下载后可编辑 双击页眉页脚可删除 9 工， 下载后可重新编辑， 正文所有带 XX 或是空格类下载后可自行代入 字词。
