1、新课程语文教学问新课程语文教学问题反思题反思陕西师范大学陕西师范大学 贺卫东贺卫东语文教师的困惑举隅语文教师的困惑举隅 困惑之一：新教材中的一些老篇目问题。困惑之一：新教材中的一些老篇目问题。困惑之二：新课程语文教师角色问题。困惑之二：新课程语文教师角色问题。困惑之三：新课程改革目前的效果。困惑之三：新课程改革目前的效果。困惑之四：新课程中的学习评价问题。困惑之四：新课程中的学习评价问题。经验经验+反思反思=成长成长。？新课程语文的特点？新课程语文的特点 新课程语文你认为最大的特、难点是新课程语文你认为最大的特、难点是什么什么?你自己的变化是什么你自己的变化是什么?目前你最大的困惑是什么？目前
2、你最大的困惑是什么？新世界、新课程、新语文新世界、新课程、新语文 信息化时代的到来信息化时代的到来 现代工具的运用现代工具的运用 知识经济的兴起知识经济的兴起 人本社会的构建人本社会的构建 文化多元的互动文化多元的互动 对话潮流的涌动对话潮流的涌动 生存危机的加剧生存危机的加剧 课程改革的要求课程改革的要求 语文问题的凸显语文问题的凸显现状篇现状篇我国中小学基本教学模式我国中小学基本教学模式 传授式：复习授新巩固应用 学导式：自学质疑诱导练习 发现式：诱导提问研究解决 体验式：设境活动体验感悟 师徒式：示范模仿练习迁移语文教学程序举一“旧五环”：组织教学复习旧课讲授新课巩固新课布置作业“新八股
3、”：作者介绍时代背景朗读课文正音释词划分段落分析课文归纳中心总结特点 语文新课程教学模式语文新课程教学模式 在启发下接受（接受模式）、在活动中探究（探在启发下接受（接受模式）、在活动中探究（探究模式）、在网络上搜寻（选择模式）；究模式）、在网络上搜寻（选择模式）；重视学科渗透（渗透模式）、重视情感体验（体重视学科渗透（渗透模式）、重视情感体验（体验模式）、培养创新意识（创新模式）；验模式）、培养创新意识（创新模式）；在合作中学习（合作模式）、在交流中分享（分在合作中学习（合作模式）、在交流中分享（分享模式）、在互动中深化（互动模式）；享模式）、在互动中深化（互动模式）；面向社会学习（交往模式）
4、、重视整合方法（综面向社会学习（交往模式）、重视整合方法（综合模式）、培养对话意识（对话模式）。合模式）、培养对话意识（对话模式）。公众对学生作息时间的反馈公众对学生作息时间的反馈被调查者的子女每天睡眠时间在被调查者的子女每天睡眠时间在7小时以下的占小时以下的占67.7%，在，在6小时小时以下的占以下的占22.2%；被调查者的子女每天自由支配时被调查者的子女每天自由支配时间在间在0.5小时以下的占小时以下的占41.6%，没，没有的占有的占19.4%。学生及社会公众对考试成绩的看法学生及社会公众对考试成绩的看法 85.4%的学生及的学生及78%的社会公众明确表的社会公众明确表示考试成绩不能全面反
5、映学生的发展状况。示考试成绩不能全面反映学生的发展状况。新课程实施现状新课程实施现状2001年年9月月2005年年9月月2008年年9月月2010年年9月月2011年年12月月新课程语文取得的成绩新课程语文取得的成绩 教学方式有明显改变教学方式有明显改变?(视频视频1)传授传授-讨论讨论 封闭封闭-开放开放 知识知识-文化文化 教材的发行有了变化教材的发行有了变化 集权集权-分权分权 权威权威-平民平民 教师角色有了变化教师角色有了变化 演员演员-导演导演(视频视频2)知识知识-信息信息 学生变化学生变化?学生变化学生变化w个性化学习增强个性化学习增强w基础知识掌握退化基础知识掌握退化w积累减
6、少积累减少,理解增加理解增加w情感性增强情感性增强,理性分析若化等理性分析若化等w反思篇反思篇语文新课程反思问题语文新课程反思问题w多多-少少w难难-易易w记忆记忆-理解理解w讲授讲授-讨论讨论w清晰清晰-模糊模糊w工具工具-人文人文乡愁导语例w师：如果一个人到了离家遥远的地方，时间长了，他开师：如果一个人到了离家遥远的地方，时间长了，他开始想念亲人，这叫什么？始想念亲人，这叫什么？w生：乡情生：乡情w师：可能我问的不对，也可能你理解有误，我换个角度师：可能我问的不对，也可能你理解有误，我换个角度再问：这个人长夜里看见月亮就想起她的家乡叫什么？再问：这个人长夜里看见月亮就想起她的家乡叫什么？w
7、生：月是故乡明。生：月是故乡明。w师（着急状）：不对师（着急状）：不对w生（赶忙换作）：举头望明月，低头思故乡。生（赶忙换作）：举头望明月，低头思故乡。w师：用两个字，不能带月。师：用两个字，不能带月。w生：深情。生：深情。w老师长叹地笑了。下面有人借口老师长叹地笑了。下面有人借口“乡愁乡愁”，老师舒心笑，老师舒心笑了！了！行动行动篇篇1.哲学辩证哲学辩证思维思维2.心理学支撑心理学支撑3.语文规律教学语文规律教学4.语文教师素养提高语文教师素养提高 教学方式改变教学方式改变 充实语文素养充实语文素养 提高创新能力提高创新能力 加强学术交流加强学术交流 增强反思意识增强反思意识 培养学习习惯培
8、养学习习惯 86.7%86.7%的学生表示喜欢有较多的动手操作的学生表示喜欢有较多的动手操作或亲身实践、讨论交流或自学等课堂教学方或亲身实践、讨论交流或自学等课堂教学方式，式，12%12%的学生喜欢以老师讲授为主的方式。的学生喜欢以老师讲授为主的方式。引发较多的讨论交流引发较多的讨论交流其他其他有较多的动手操作或亲身实践有较多的动手操作或亲身实践大量的书面练习大量的书面练习自学自学老师讲授为主老师讲授为主 学生的作业以练习记忆为主，实践学生的作业以练习记忆为主，实践性、探索性的作业占的比例极少。性、探索性的作业占的比例极少。教育体制僵化、教学理念滞后教育体制僵化、教学理念滞后 教材内容陈旧、教
9、学程序呆板教材内容陈旧、教学程序呆板 教学方法单一、教学手段落后教学方法单一、教学手段落后 教学评价无理教学评价无理、教师素质不高教师素质不高 “吃透文本，有效延伸吃透文本，有效延伸”“加强诵读，积累存储加强诵读，积累存储”“品味内化，整体优先品味内化，整体优先”“优化信息，渗透文化优化信息，渗透文化”“多官齐上，情知交融多官齐上，情知交融”“以读促写，能说会写以读促写，能说会写”“联系生活，高于生活联系生活，高于生活”“多元评价，合理引导多元评价，合理引导”“习惯养成，兴趣为大习惯养成，兴趣为大”以模式为基石，防止模式化。以模式为基石，防止模式化。山东杜郎口教学模式山东杜郎口教学模式 江苏洋
10、思教学模式江苏洋思教学模式“三三六三三六”模式模式 课堂自主学习的三特点：立体式、大容量、课堂自主学习的三特点：立体式、大容量、快节奏；快节奏；自主学习三大模块：预习、展示、反馈；自主学习三大模块：预习、展示、反馈；课堂展示的六环节：预习交流、明确目标、课堂展示的六环节：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。评。预习（或自学）是最重要的环节。预习（或自学）是最重要的环节。“先学后交，当堂达标先学后交，当堂达标”。教室都是方阵式排位，四桌教室都是方阵式排位，四桌8人一组，没有散兵游俑，没有人一组，没有散兵游俑，没有孤兵作战，没有孤兵作战，
11、没有“独立思考独立思考”（开小差），且平行分组，均衡搭（开小差），且平行分组，均衡搭配。配。目标性、目的性强。目标性、目的性强。课堂评价直接实际，导向明确课堂评价直接实际，导向明确 学生建立学生建立“一帮一一帮一”学习制度。学习制度。共同捆绑记分！形成共同捆绑记分！形成“共同体共同体”！考试时看二人的平均分，！考试时看二人的平均分，组与组之间看小组平均分，有效的缩小好学生、学困生之间的差组与组之间看小组平均分，有效的缩小好学生、学困生之间的差距，调动他们积极性。距，调动他们积极性。2、杜郎口教学模式的课堂角色转变、杜郎口教学模式的课堂角色转变 黑板是学生的，甚至地板也是学生的（大片大片地写出来
12、黑板是学生的，甚至地板也是学生的（大片大片地写出来交流）；讲台是学生的，甚至整个讲解过程都是学生的；学习知交流）；讲台是学生的，甚至整个讲解过程都是学生的；学习知识的初始权是学生的；疑难问题的发现权是学生的。教师：识的初始权是学生的；疑难问题的发现权是学生的。教师：“退退居二线居二线”纠偏、点评、总结、释难。纠偏、点评、总结、释难。教学策略：每堂课规定，教师讲课时间最多不超过10分钟，一般在7分钟左右，有的课4分钟。保证学生每节课有30分钟连续自学时间。灵活运用“先学后教，当堂训练”的教学模式。不同年级，不同学科，不同内容，不同基础，适当调整。学生自谋自学策略。教师给学生自学的锦囊妙计，为学生
13、谋划自学策略，每个学生教有自己的自学方略，开始是自控的，逐渐地形成了习惯，养成了良好的自学习惯是教学成功的主要因素之一。合作精神与合作能力是自学的力量源泉“兵教兵”，精诚合作，在兵教兵中，差生弄懂了教学内容的疑难，优生增强了对知识理解的能力，合作互相提高。教师精心备课，教师的形象、气质、基本功，教学艺术，潜移默化地影响学生。范型：“先学后教，当堂训练”教学流程如下：1、“先学”，教师简明扼要地出示学习目标；提出自学要求，进行学前指导；提出思考题，规定自学内容；确定自学时间；完成自测题目。2、“后教”，在自学的基础上，教师与学生，学生与学生之间互动式的学习。教师对学生解决不了的疑难问题，进行通俗
14、有效的解释。3、当堂训练：在“先学后教”之后，让学生通过一定时间和一定量的训练，应用所学过的知识解决实际问题，加深理解课堂所学的重、难点。课堂的主要活动形式：学生自学学生独立思考学生之间讨论学生交流经验。4、这种教学模式，教师不再留作业，学生在课堂上完全自我解决，当堂消化。(1)(1)谋求课程的基础性、多样谋求课程的基础性、多样化和选择性的统一。化和选择性的统一。法国法国 学校应该让学生获得某种共同文化，学校应该让学生获得某种共同文化，获得能力和知识的共同基石，帮助他们获获得能力和知识的共同基石，帮助他们获得自治，成为现代社会警醒的公民；让学得自治，成为现代社会警醒的公民；让学科的多样性在作为
15、人的学生身上找到统一。科的多样性在作为人的学生身上找到统一。（国民教育研究和技术部：（国民教育研究和技术部：为了为了2121世纪的高世纪的高中中，19981998年）年）语文课程发展趋势：韩国韩国 考虑学生的能力、个性、考虑学生的能力、个性、发展前途，使教育内容和方法多样发展前途，使教育内容和方法多样化，确立可以使学生根据自身的个化，确立可以使学生根据自身的个性和素质选择教学科目、能动地自性和素质选择教学科目、能动地自律地学习的律地学习的“以学习者为中心以学习者为中心”的的课程体系，课程体系，“建立国民共同基本课建立国民共同基本课程和以选修为主的课程体系程和以选修为主的课程体系”。（第七次基础
16、教育课程大纲，（第七次基础教育课程大纲，19971997年年1212月）月）(2)(2)将学术性课程与学生将学术性课程与学生的经验和职业发展有机结合。的经验和职业发展有机结合。美国美国 培养学生在实际生活中运用培养学生在实际生活中运用知识的能力，让他们掌握先进而实用知识的能力，让他们掌握先进而实用的技术，引导他们把今天的学习和明的技术，引导他们把今天的学习和明天的工作密切地联系起来，为今后独天的工作密切地联系起来，为今后独立的生活做准备。立的生活做准备。（伍德（伍德威尔逊全国联谊基金威尔逊全国联谊基金会会高中学生年高中学生年国家的使命国家的使命20012001年年1010月）月）德国德国 把培
17、养学生认识自己天赋和把培养学生认识自己天赋和发展倾向、对自己未来发展作出正确发展倾向、对自己未来发展作出正确选择的能力，同发展学生参与社会民选择的能力，同发展学生参与社会民主建设的意识、对社会负责的态度结主建设的意识、对社会负责的态度结合起来。合起来。（巴伐利亚等州课程纲要草案，（巴伐利亚等州课程纲要草案，20002000年）年）印度印度 将教育与生活世界连接起来，将教育与生活世界连接起来，将教育与工作世界相联系。将教育与工作世界相联系。（20002000年年1111月月印度政府：印度政府：全国课程框架全国课程框架）瑞士瑞士 目前所进行的被称为目前所进行的被称为“百年来最重要的改革百年来最重要
18、的改革”的核心的核心是赋予学校充分的课程自主权。是赋予学校充分的课程自主权。日本日本 当前高中课程改革的一当前高中课程改革的一个重要特点是：为各学校创造有个重要特点是：为各学校创造有特色的课程提供空间。特色的课程提供空间。英国英国 高中生确定个人学习计划的步骤：高中生确定个人学习计划的步骤：学校提供信息、咨询与指导；学校提供信息、咨询与指导；学生初步形成个人学习计划；学生初步形成个人学习计划；在学习过程中调整学习计划；在学习过程中调整学习计划；形成相对稳定的个性化学习计划。形成相对稳定的个性化学习计划。(5)(5)倡导学生自定学习计划。倡导学生自定学习计划。教书的：“手中有书，目中无人”教学的
19、：“手中有书，心中有术”育人的：“心中有书，书人合一”教师需要有行为跟进的全过程反思教师需要有行为跟进的全过程反思 德国德国 学校把第学校把第1212、1313学级学级(相当我国高二、相当我国高二、高三高三)划分为划分为4 4个相对独立的学习阶段；个相对独立的学习阶段；学生在每一学习阶段开始，根据学学生在每一学习阶段开始，根据学校开设的课程，制定个人的课程表；校开设的课程，制定个人的课程表；不同的学生在相关学习领域形成自不同的学生在相关学习领域形成自己的基础课程和特长课程。己的基础课程和特长课程。教学视频观摩讨论 1.观看教学视频，发表个人观点。学须自悟教须反思一、辨证领会新课程语文教学的理念
20、一、辨证领会新课程语文教学的理念1.既要倡导学生自主学习，又要注重教师的主导作用既要倡导学生自主学习，又要注重教师的主导作用激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。教师应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运教师应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。自主学习：（
21、学生是语文学习的主人）自主学习：（学生是语文学习的主人）确定学习内容确定学习内容 提出学习问题提出学习问题 选择学习方法选择学习方法 调控学习过程调控学习过程 反馈学习情况反馈学习情况 评价学习结果评价学习结果 主导作用主导作用：（教师是学习活动的组织者和引导者）：（教师是学习活动的组织者和引导者）适时收放适时收放 相机导向相机导向 就误纠偏就误纠偏 提炼总结提炼总结2.既要倡导学生独特体验，又要注重教师科学的点评既要倡导学生独特体验，又要注重教师科学的点评 体验：内容的理解体验：内容的理解 人物的分析人物的分析 主题的认识主题的认识 语言的品味语言的品味 作品的意义作品的意义 文章的评价文章
22、的评价 自己的情感自己的情感 自己的思考自己的思考 自己的观点自己的观点 点评：有否定点评：有否定 求结果求结果 有甄别有甄别 求质量求质量 有整合有整合 求整体求整体 3.既要倡导学生广博阅读，又要注重文本的精细阅读既要倡导学生广博阅读，又要注重文本的精细阅读 广博阅读：广博阅读：扩大阅读范围扩大阅读范围 增加阅读总量增加阅读总量 丰富知识丰富知识 积淀文化积淀文化 提高素养提高素养 精细阅读：精细阅读：筛选信息筛选信息 理清思路理清思路 理解内容理解内容 体味词句体味词句 领悟内涵领悟内涵 分析形象分析形象 品味语言品味语言 提炼主题提炼主题 评价作品评价作品 （着力于培养阅读的基本能力）
23、（着力于培养阅读的基本能力）4.既要倡导关注学习过程，又要注重学习结果的评价既要倡导关注学习过程，又要注重学习结果的评价 学习过程：学习过程：减少周密预设，增加学生自主减少周密预设，增加学生自主 减少教师串讲，增加学生实践减少教师串讲，增加学生实践 减少师生问答，增加多向互动减少师生问答，增加多向互动 减少重复操练，增加方法指导减少重复操练，增加方法指导 结果评价：结果评价：学习态度学习态度 学习思路学习思路 学习方法学习方法 学习质量学习质量 （呈现（呈现 比较比较 甄别甄别 整合整合 修改）修改）5.既要倡导课堂生动活泼，又要注重扎实的书面训练既要倡导课堂生动活泼，又要注重扎实的书面训练
24、生动活泼生动活泼：（提倡启发式、讨论式教学）：（提倡启发式、讨论式教学）兴趣浓厚兴趣浓厚 情绪高亢情绪高亢 参与积极参与积极 节奏明快节奏明快 动静有致动静有致 情感融洽情感融洽 书面训练书面训练：（注重基本技能训练，打下扎实基础）：（注重基本技能训练，打下扎实基础）落实基础落实基础 梳理知识梳理知识 摘记要点摘记要点 读书笔记读书笔记 阅读训练阅读训练 文章评论文章评论 （强化巩固（强化巩固 提升能力提升能力 扩大参与）扩大参与）6.既要倡导学生合作学习，又要注重学生的独立探究既要倡导学生合作学习，又要注重学生的独立探究 合作学习：合作学习：学习任务共同学习任务共同交流交流 碰撞碰撞 责任分
25、工明确责任分工明确参与参与 协作协作 学习过程互助学习过程互助情感情感 互补互补 独立探究：独立探究：支配时间支配时间 选择方法选择方法 集中思维集中思维 个性学习个性学习 （提出问题（提出问题独立思考独立思考小组讨论小组讨论全班交流）全班交流）7.7.既要倡导教学延伸拓展，又要注重语言的深层教学既要倡导教学延伸拓展，又要注重语言的深层教学 延伸拓展：延伸拓展：背景资料背景资料 比较阅读比较阅读 读写结合读写结合 联系生活联系生活 阅读感受阅读感受 网络信息网络信息 语言教学：语言教学：正确认读正确认读 正确书写正确书写 培养语感培养语感 理解含义理解含义 挖掘内涵挖掘内涵 分析作用分析作用
26、比较鉴赏比较鉴赏 强调积累强调积累 表达运用表达运用 删除法删除法 替换法替换法 填补法填补法 改写法改写法 （语文教学要以发展学生语言能力为本）（语文教学要以发展学生语言能力为本）8.8.既要倡导教学创新发展，又要承继传统的教学精华既要倡导教学创新发展，又要承继传统的教学精华 革除：革除：以教师为中心的专制教学以教师为中心的专制教学 以课本为范围的狭窄教学以课本为范围的狭窄教学 以接受为根本的被动教学以接受为根本的被动教学 以操练为方式的机械教学以操练为方式的机械教学 以划一为标准的禁锢教学以划一为标准的禁锢教学 以知识为立意的浅层教学以知识为立意的浅层教学 倡导：倡导：以多元综合为目标的整
27、体教学以多元综合为目标的整体教学 以培养能力为核心的深层教学以培养能力为核心的深层教学 以尊重体验为准则的人文教学以尊重体验为准则的人文教学 以自主探究为方式的开放教学以自主探究为方式的开放教学 以学习实践为主线的主体教学以学习实践为主线的主体教学 以民主交流为形式的平等教学以民主交流为形式的平等教学承继：承继：注重诵读注重诵读 注重语言注重语言 注重指导注重指导 注重基础注重基础 注重规范注重规范 注重习惯注重习惯 二、积极开展新课程语文教学实践的探究二、积极开展新课程语文教学实践的探究 1.凸现新课程语文教学的特质凸现新课程语文教学的特质 教学目标多元教学目标多元 课程性质：工具性与人文性
28、统一课程性质：工具性与人文性统一 课程目标：知识能力课程目标：知识能力 过程方法过程方法 情感态度价值观情感态度价值观 （互融而非分割（互融而非分割 内在而非外加内在而非外加 内化而非说教）内化而非说教）教学内容丰厚教学内容丰厚 提供背景资料提供背景资料 拓展教学材料拓展教学材料 联系生活实际联系生活实际 沉入语言教学沉入语言教学 挖掘深刻内涵挖掘深刻内涵 生成教育意义生成教育意义 （师生成为教材的第二创造者）（师生成为教材的第二创造者）教学问题优化教学问题优化 深入文本深入文本 筛选信息筛选信息 理解内容理解内容 分析语言分析语言 概括要点概括要点 品味语言品味语言 体验情感体验情感 聚合焦
29、点聚合焦点 主要信息主要信息 疑难内容疑难内容 空白之处空白之处 （导向导向 激疑激疑 开发开发）激活思维激活思维 适度开放适度开放 讲究综合讲究综合 激发兴趣激发兴趣 把握难度把握难度 引导探究引导探究 体现情意体现情意 设置梯度设置梯度 由表及里由表及里 由浅入深由浅入深 由易到难由易到难 风筝风筝问题设计问题设计 本文讲述的是在误解和冲突中有亲情的故本文讲述的是在误解和冲突中有亲情的故 事，你认为文中误解的是什么？事，你认为文中误解的是什么？“我我”与小兄与小兄 弟的冲突是什么？弟的冲突是什么？“我我”和小兄弟之间的亲情具体表现在哪些方和小兄弟之间的亲情具体表现在哪些方 面？面？本文除了
30、表达亲情外，你认为还表达了怎样本文除了表达亲情外，你认为还表达了怎样 的思想内容？的思想内容？读了这篇文章后，你感受最深的是什么？读了这篇文章后，你感受最深的是什么？教学问题比较教学问题比较 你喜欢穿新装吗？你为什么喜欢穿新装？你喜欢穿新装吗？你为什么喜欢穿新装？皇帝的新装皇帝的新装 假如你是鲁达，你会不会也这样去消遣郑屠？为什么？假如你是鲁达，你会不会也这样去消遣郑屠？为什么？假如你是鲁达，在这个过程中，你将会什么时候发作？假如你是鲁达，在这个过程中，你将会什么时候发作？鲁提辖拳打镇关西鲁提辖拳打镇关西 诗中牛郎织女的故事与民间传说中的牛郎织女的故事有什诗中牛郎织女的故事与民间传说中的牛郎织
31、女的故事有什 么不同？作者为什么要这样写？么不同？作者为什么要这样写？天上的街市天上的街市 你认为奥楚蔑洛夫可不可以不变？可不可能不变？你认为奥楚蔑洛夫可不可以不变？可不可能不变？变色龙变色龙教学过程清晰教学过程清晰 教学内容相对集中教学内容相对集中 刺激强烈刺激强烈 体现深度体现深度 思路明确思路明确 教学步骤力求简约教学步骤力求简约 板块清楚板块清楚 思考充分思考充分 节奏分明节奏分明 教学环节有机联系教学环节有机联系 前后照应前后照应 步步推进步步推进 水到渠成水到渠成 教学过程符合认知教学过程符合认知 角色转换角色转换 模拟过程模拟过程 调整行为调整行为羚羊木雕羚羊木雕教学设计教学设计
32、 一、情感导入：一、情感导入：“人生超市人生超市”亲情亲情 沟通沟通 理解理解 宽容宽容 友情友情 自尊自尊 尊重尊重 财富财富 二、初步探究二、初步探究 什么事不能全怪我呢？（故事梗概）什么事不能全怪我呢？（故事梗概）那么，这该怪谁呢？那么，这该怪谁呢？（品评人物）（品评人物）三、深入探究三、深入探究 父母和父母和“我我”的矛盾焦点是什么？的矛盾焦点是什么？（探究主题）（探究主题）你认为应该怎样来解决这一矛盾？（开发教材）你认为应该怎样来解决这一矛盾？（开发教材）四、拓展延伸四、拓展延伸 你有过不被理解的事吗？你是怎样解决的？你有过不被理解的事吗？你是怎样解决的？教学活动有效教学活动有效 体
33、现语文教学本质体现语文教学本质植根语言植根语言 注重活动内容价值注重活动内容价值培养思维培养思维 关注内容形式统一关注内容形式统一讲究效率讲究效率 激发学生学习兴趣激发学生学习兴趣乐意参与乐意参与 顾及学生心理特征顾及学生心理特征张扬个性张扬个性教学姿态平等教学姿态平等 尊重学生尊重学生 民主参与民主参与 平等对话平等对话教学评价精要教学评价精要 长于引导：引到实处长于引导：引到实处 导到深处导到深处 敢于纠偏：是非标准敢于纠偏：是非标准 科学结论科学结论 善于提炼：提示方法善于提炼：提示方法 揭示规律揭示规律 显示整体显示整体 出示成果出示成果教学模式多样教学模式多样 探究式探究式 专题式专
34、题式 对话式对话式 讲座式讲座式 整理式整理式 训练式训练式 生成式生成式 评论式评论式2.2.运用新课程语文教学的方法运用新课程语文教学的方法 专题教学法专题教学法 确立支点确立支点根据作品内容，选定一个具有统摄根据作品内容，选定一个具有统摄 性的学习专题性的学习专题 设置问题设置问题分解成几个主干性问题分解成几个主干性问题 探究讨论探究讨论筛选分析语言信息，进行推论作出筛选分析语言信息，进行推论作出 归纳，即研究、探索、解决问题归纳，即研究、探索、解决问题 展示成果展示成果实现对课文的全面把握，即表述过实现对课文的全面把握，即表述过 程和结论程和结论 评议总结评议总结对研究者的态度、能力和
35、成果价值对研究者的态度、能力和成果价值 进行互动评议进行互动评议 教学功能：教学功能：教学定位教学定位 培养信息摄取、处理和加工、应用能力。培养信息摄取、处理和加工、应用能力。发现问题发现问题提出问题提出问题收集资料收集资料分析资料分析资料 得出结论得出结论交流成果交流成果 培养独立探究和合作学习的精神。培养独立探究和合作学习的精神。培养科学态度和科学精神。培养科学态度和科学精神。培养乐于参与研究探索的积极情感。培养乐于参与研究探索的积极情感。学习性质学习性质 由被动学习转为由被动学习转为主动主动学习学习 有明确而具体的学习、研究有明确而具体的学习、研究任务任务 有充分而自由的学习、研究有充分
36、而自由的学习、研究时间时间 有独立又合作的学习、研究有独立又合作的学习、研究方式方式 由接受性学习转为由接受性学习转为探索性、创造性探索性、创造性学习学习 选择选择 判断判断 解释解释 运用运用 （思维方式）（思维方式）获取知识、应用知识、解决问题（学习过程）获取知识、应用知识、解决问题（学习过程）超越文本超越文本 情感参与情感参与 个性张扬（学习情态）个性张扬（学习情态）问题教学法问题教学法 以提出问题为切口，以探究问题、解决问题为以提出问题为切口，以探究问题、解决问题为 过程，以提高阅读实践能力为目的。过程，以提高阅读实践能力为目的。程序程序：提出问题：提出问题筛选信息筛选信息分析研讨分析
37、研讨推论归推论归 纳纳表述交流表述交流 关键：关键：问题设计问题设计 综合性：综合性：统摄全文，牵动整体统摄全文，牵动整体 开放性：开放性：观点多个，结论多样观点多个，结论多样 情意性：情意性：强调体验，突出个性强调体验，突出个性 挑战性：挑战性：激发疑义，引起兴趣激发疑义，引起兴趣评论教学法评论教学法 以评论文章作为课堂教学的终极目标，通过对以评论文章作为课堂教学的终极目标，通过对 文本的整体理解，深层阅读，围绕一个方面或几个文本的整体理解，深层阅读，围绕一个方面或几个 方面展开评论。方面展开评论。教学过程教学过程：把握要点：把握要点确定角度确定角度进行评论进行评论 互动点评互动点评修改论文
38、修改论文 教学功能教学功能：既有整体阅读，又有重点阅读既有整体阅读，又有重点阅读 既有独立探究，又有互动碰撞既有独立探究，又有互动碰撞 既有阅读训练，又有写作训练既有阅读训练，又有写作训练教学指导教学指导：确立角度确立角度 内容为主内容为主 语言为主语言为主 技巧为主技巧为主 （内容相对集中，体现评论深度）（内容相对集中，体现评论深度）写作论文写作论文 观点明确观点明确 材料充分材料充分 分析在理分析在理 （独特）（独特）（拓展）（拓展）（深入）（深入）点评修改点评修改 材料与观点统一材料与观点统一 语言与论文要协调语言与论文要协调比较教学法比较教学法 通过两篇或两篇以上文章的比较，分析这些文
39、通过两篇或两篇以上文章的比较，分析这些文 章的异同，并作出自己的评价，从而提高阅读鉴赏章的异同，并作出自己的评价，从而提高阅读鉴赏 和阅读评价能力。和阅读评价能力。文章选择文章选择：题材相同，主题不同：题材相同，主题不同 主题相同，材料不同主题相同，材料不同 材料相同，文体不同材料相同，文体不同 内容相同，感情不同内容相同，感情不同 教学功能教学功能：增加教学内容，拓展教学思路：增加教学内容，拓展教学思路 突出鉴赏评价，提升学习水平突出鉴赏评价，提升学习水平生成生成探究式教学法探究式教学法 基本程序基本程序：自读课文，生成问题（独立阅读，小组交流）自读课文，生成问题（独立阅读，小组交流）提出问
40、题，分析价值（各组板书，师生研讨）提出问题，分析价值（各组板书，师生研讨）围绕问题，深入探究（独立思考，小组讨论）围绕问题，深入探究（独立思考，小组讨论）解答问题，提炼方法（全班交流，师生评点）解答问题，提炼方法（全班交流，师生评点）拓展延伸，情感体验（阅读交流，共享成果）拓展延伸，情感体验（阅读交流，共享成果）教学功能教学功能：培养学生发现问题的能力培养学生发现问题的能力 突出学生自主探究性学习突出学生自主探究性学习 充分发挥教师的指导作用充分发挥教师的指导作用文言文自学教学法文言文自学教学法 教学要求教学要求：利用课文注解和工具书利用课文注解和工具书疏通疏通文字文字 根据语境根据语境辨析辨
41、析词语用法意义词语用法意义 用现代汉语用现代汉语转述转述重要语句的意义重要语句的意义 评价评价作品内容和思想倾向作品内容和思想倾向 整理整理积累积累文言知识（常识文言知识（常识 词语词语 句式）句式）教学策略教学策略 文言词语：整理归类文言词语：整理归类 强化积累强化积累 分析语境分析语境 提炼规律提炼规律 文言句子：落实重点文言句子：落实重点 力求直译力求直译 调整补充调整补充 力求通畅力求通畅 文章内容：整体把握文章内容：整体把握 细读深思细读深思 转换语言转换语言 表述简括表述简括写作教学法写作教学法 写作教学应贴近学生实际，引导学生关注现实，写作教学应贴近学生实际，引导学生关注现实，热
42、爱生活，表达真情实感。热爱生活，表达真情实感。写作教学应注重培养观察、思考、表现、评价写作教学应注重培养观察、思考、表现、评价 的能力。的能力。重内容：重内容：观察生活观察生活 思考生活思考生活 表现事物表现事物 说真话说真话 写真事写真事 抒真情抒真情 重思维：重思维：深刻性深刻性 严密性严密性 发散性发散性 独创性独创性 重语言：重语言：用词生动用词生动 句式灵活句式灵活 修辞得当修辞得当 重讲评：重讲评：阅读阅读 评议评议 指导指导 修改修改三、努力提高自身的语文教学素养三、努力提高自身的语文教学素养 1加强学习加强学习 新课程语文教学的理念、目标、实施建议新课程语文教学的理念、目标、实
43、施建议 先进的教学经验、教学方法先进的教学经验、教学方法 学科知识、社会知识、科技知识学科知识、社会知识、科技知识 2积极探索积极探索 构建高效的课堂教学模式构建高效的课堂教学模式 开展新课程语文教学课题研究开展新课程语文教学课题研究 学生的语文素养与新课程的语文教学学生的语文素养与新课程的语文教学挖掘语文教材中的人文性挖掘语文教材中的人文性开发语文教学过程中的人文功能开发语文教学过程中的人文功能语文的实践性与学生的学习实践语文的实践性与学生的学习实践优化学生的学习方式，倡导自主、合作、探究性学习优化学生的学习方式，倡导自主、合作、探究性学习语文综合性学习活动探究语文综合性学习活动探究 语文校
44、本开发与教学实践语文校本开发与教学实践新课程语文教学评价研究新课程语文教学评价研究尊重学生个性化学习尊重学生个性化学习在语文教学中激发学生的想像力和创造力在语文教学中激发学生的想像力和创造力现代教育技术在语文教学中的有效运用现代教育技术在语文教学中的有效运用 语文教学中的专题研究性学习语文教学中的专题研究性学习多向互动式阅读教学模式的思考与实践多向互动式阅读教学模式的思考与实践 在阅读教学中提高学生的审美情趣和欣赏品位在阅读教学中提高学生的审美情趣和欣赏品位让阅读教学成为学生、教师、文本之间的对话过程让阅读教学成为学生、教师、文本之间的对话过程让学生成为文学作品鉴赏的主人让学生成为文学作品鉴赏
45、的主人多角度、有创意的阅读教学实践多角度、有创意的阅读教学实践文言文教学的新思考、新实践文言文教学的新思考、新实践 在写作教学中引导学生关注现实，热爱生活在写作教学中引导学生关注现实，热爱生活口语交际的话题选择与活动组织口语交际的话题选择与活动组织在教学活动中锻炼学生的口语交际能力在教学活动中锻炼学生的口语交际能力新课程教学对语文教师素质的要求新课程教学对语文教师素质的要求3 3注重积累注重积累 教学案例教学案例 教学随笔教学随笔 学生成果学生成果 听课笔记听课笔记 教学素材教学素材 教学论文教学论文 4 4勤于反思勤于反思 教学开放教学开放教师引导教师引导 分析概括分析概括引申阐发引申阐发
46、拓展阅读拓展阅读解读课文解读课文 人文精神人文精神落实双基落实双基 合作研讨合作研讨独立探究独立探究 写作训练写作训练阅读课文阅读课文 口头交流口头交流书面表达书面表达 创新发展创新发展继承传统继承传统 5 5勇于创造勇于创造 综合性学习活动综合性学习活动 课程资源的开发课程资源的开发 学生学业的评价学生学业的评价 现代技术的运用现代技术的运用6 6善于总结善于总结 多作理性思考多作理性思考 多有自己观点多有自己观点 多搞案例分析多搞案例分析 多写教学随笔多写教学随笔过程与过程与方法方法新新课课程程情感情感态度态度价值观价值观知识与知识与技能技能传授知识传授知识提升语文教学素养提升语文教学素养
47、识字断句识字断句能写会话能写会话人文合一人文合一教师教师“教书教书”但不但不“读书读书”教师教师“教写教写”但不但不“会写会写”教师教师“研教研教”但不但不“研修研修”语文教师扮演着各种角色。语文教师扮演着各种角色。新课程对语文教师的素养提高新课程对语文教师的素养提高新课程教师专业成长需求1.1.简明易懂的新课程理论知识。简明易懂的新课程理论知识。2.2.丰富、有序、实用的教学资源。丰富、有序、实用的教学资源。3.3.有效的、可借鉴的教学经验及专业引领。有效的、可借鉴的教学经验及专业引领。4.4.促进自身专业发展的继续教育的机会。促进自身专业发展的继续教育的机会。5.5.公平、合理的评价机制和
48、竞争环境。公平、合理的评价机制和竞争环境。6.6.良好的学校文化氛围和外部环境。良好的学校文化氛围和外部环境。7.7.充分展示自我的平台。充分展示自我的平台。路在何方路在何方:语文教学板快应对语文教学板快应对阅读阅读教学教学写作教学写作教学口语交际口语交际研究性学习研究性学习学习评价学习评价名著导读的若干思考与实践名著导读的若干思考与实践路在何方路在何方第一，让学生真正第一，让学生真正“有书读有书读”。第二，让学生明确第二，让学生明确“读什么读什么”。第三，让学生知道第三，让学生知道“怎样读怎样读”。第四，检查学生第四，检查学生“读得怎样读得怎样”。附录：开展名著阅读竞赛附录：开展名著阅读竞赛
49、名著导读的若干思考与实践名著导读的若干思考与实践让学生明确让学生明确“读什么读什么”。教师应参考教材中教师应参考教材中“名著导读名著导读”部部分的书目，以年段备课组为单位，统分的书目，以年段备课组为单位，统一选定一定数量的书推荐给学生，每一选定一定数量的书推荐给学生，每学期学期2 23 3部为宜，最好是让学生具体部为宜，最好是让学生具体明确每周或每月的阅读任务。但一定明确每周或每月的阅读任务。但一定要坚持由浅入深、循序渐进的原则。要坚持由浅入深、循序渐进的原则。名著导读的若干思考与实践名著导读的若干思考与实践一份阅读计划的要点一份阅读计划的要点 七年级上学期补读小学阶段尚未读过的童话、寓言和故
50、事，如七年级上学期补读小学阶段尚未读过的童话、寓言和故事，如安徒生童话安徒生童话、格林童话格林童话、伊索寓言伊索寓言、克雷洛夫克雷洛夫寓言寓言以及各类故事等；下学期阅读以及各类故事等；下学期阅读西游记西游记、繁星繁星春春水水、爱的教育爱的教育等。等。八年级上学期阅读八年级上学期阅读水浒传水浒传、鲁滨逊漂流记鲁滨逊漂流记、格列佛格列佛游记游记等，下学期阅读等，下学期阅读朝花夕拾朝花夕拾、童年童年、骆驼祥子骆驼祥子等。等。九年级上学期阅读九年级上学期阅读钢铁是怎样炼成的钢铁是怎样炼成的、名人传名人传以及当以及当代文学作品等，下学期由于总复习就不作具体安排。代文学作品等，下学期由于总复习就不作具体安
