1、1 1. .观潮观潮 第一课时第一课时 教学教学目标目标： 1.认识“盐、屹”等 12 个生字，读准多音字“薄”，会写“潮、据”等 15 个字，会写“奇观、农历”等 14 个词语。理解“笼罩、人声鼎沸、水天相 接、横贯”等词语的意思。 2.正确、流利、有感情地朗读课文，读准字音，读顺句子，积累优美的语 段。 3.抓住关键词，把握文章结构，初步感受钱塘江大潮的雄伟壮观。 教学重点教学重点 认识生字，读准多音字，理解词语。 正确、流利地朗读课文，了解课文的主要内容，初步感受钱塘江大潮的雄 伟壮观。 教学难点教学难点 正确、流利地朗读课文，读准字音，读顺句子，初步感受钱塘江大潮的雄 伟壮观。 教学准
2、备教学准备 多媒体课件等。 教学过程教学过程 学习活动一学习活动一：归类学词归类学词，初识初识“奇观奇观” 1.出示中国地图， 标注钱塘江的位置。 出示钱塘江潮的图片， 揭示课题。 （板 书：观潮) 2.归类识记本课词语，初步感受钱塘江潮的特点。 词组一：顿时 逐渐 霎时 (1)读正确，教书写：“逐”不要多一点，“要”笔画多。 (2)找共同点，再举例：都跟时间有关。 词组二： 浩浩荡荡 闷雷滚动 横贯江面 山崩地裂 震得颤动 漫天卷地 (1)读正确，教书写。 （2）结合图片及生活中春游的场景，理解“浩浩荡荡”。结合上下文理解 “漫天卷地”。 (3)找共同点：这些词都写出了潮水的气势磅礴。找一找
3、，文中还有哪些词 也能表现潮水的气势磅礴。读一读这些词语。 词组三：昂首东望 盼着 人声鼎沸 踮着脚 (1)这些词语有什么共同点？(都是写人的活动) （2）你从中体会到观潮人怎样的心情？读一读。 3.指导易错字的写法。 （1)指导书写“鼎”。出示“鼎”的实物图片，以及“鼎”字的演变过程。 学生观察，指出“鼎”是象形字。“目”，是“肉（月）”的变形，而不 是放锅里煮的太阳。 (2)指导书写“滚”。推荐歌谣识记：“大公鸡，穿花衣。看不见路，掉水 里。骨碌骨碌滚回去。” 4.检查课文朗读。 学习活动二学习活动二：借助问题借助问题，理清脉络理清脉络 1.自读课文，圈出表示时间的词语。 这天早上 午后一
4、点左右 霎时 2.课文是按照什么顺序写的？ 时间顺序 3.结合写作顺序给课文分段，并说说自已分段的理由。 第一段为第 1 自然段：总写钱塘江大潮为天下奇观。 第二段为第 2 自然段：写潮来前的景色以及人们翘首等待的情景。 第三段为第 34 自然段：写潮来时的壮观景象。 第四段为第 5 自然段：写大潮退后的平静。 板书：潮来前、潮来时、潮退后。 第二课时第二课时 教学教学目标目标 1.学习课文，抓住关键词，说出描写钱塘江大潮的顺序，把握文章内容， 感受钱塘江大潮的雄伟壮观。 2.能够边朗读课文，边想象画面，说出印象深刻的画面，感受钱塘江大潮 的壮美。 3.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文第
5、 3-4 自然段。 4.朗读诗歌浪淘沙 （其七） ，能从课文中找出与诗的内容相关的句子。 教学重点教学重点 学习课文，抓住关键词，把握文章内容，感受钱塘江大潮的雄伟壮观。 教学难点教学难点 边读边想象课文中描写的画面，感受钱塘江大潮的雄伟壮观。 教学准备教学准备 多媒体课件 教学过程：教学过程： 学习活动三学习活动三：想象画面想象画面，感受壮观感受壮观 1.钱塘江大潮到底是什么样子的呢？请大家默读第 3、4 自然段，圈画出描 写潮的声音和形态的句子，完成表格。 位置 由远及近 声音 形态 2.哪位同学能结合表格，说一说钱塘江大潮声音和形态的变化呢？这些词 句使你想象到了怎样的画面，带给你怎样的
6、感受呢？ 预设 1：学生横着一行一行介绍表格 (1)声音：闷雷滚动越来越大山崩地裂(声音越来越大)。 借机理解“闷雷滚动、山崩地裂”的意思，想象潮的声音，感悟潮的气势。 (2)形态：一条白线一堵水墙千万匹白色战马(大潮气势越来越大） 。 借机理解“水墙、千万匹白色战马”，想象看到的画面，体会大潮的雄伟 壮观。 预设 2：学生一列一列竖着介绍表格。想象听到的声音和看到的画面，体会 大潮由远及近的声音和形态的变化。 3.观看视频：让我们一起欣赏这壮观的场面吧。(看视频) 4.指导朗读课文第 3、4 自然段：让我们用朗读来表现这伟大的奇观吧! 5.作者是如何写出这磅礴的气势的呢？你有什么发现？ 要点
7、 1：数字具象化，突出壮观 如：再近些，只见白浪翻滚，形成一堵两丈多高的水墙。 要点 2：想象丰富，运用比喻的手法，突显壮观 如：浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来； 那声音如同山崩地裂，好像大地都被震得颤动起来。 6.结合提示语背诵第 3、4 自然段。 提示内容： 午后一点左右闷雷滚动过了一会儿一条白线再近些水墙浪潮 越来越近白色战马山崩地裂。 学习活动四学习活动四：揣摩写法揣摩写法，领悟奇观领悟奇观 1.自己读一读课文第 3、4 两个自然段，思考： 两者都是写潮水，有什么相似之处？ (都是从声音和形态两个方面描写潮水的，都用了比喻的手法) 两者又有什么不同？ (一
8、个写远处的潮，一个写近处的潮；一个先声后形，一个先形后声；一个 既写潮又写人，一个只写潮) 2.默读第 3 自然段，画出写人的句子，读一读，你从中体会到了什么？ 聚焦“顿时人声鼎沸，有人告诉我们，潮来了!”一句。 (1)初步理解“人声鼎沸”的意思。(查阅词典或近义词替换) (2)想象场景，准确理解词语。你在哪些地方见过人声鼎沸的场景，请用几 句话描述一下。 (3)聚焦“踮着脚”一词，做一做这个动作。 (4)通过写观潮人的表现，你从中体会到了什么？ (大家既兴奋又急切，侧面烘托出大潮巨大的魅力) (5)链接话题：有一次考试我考了 65 分，回到家妈妈问我成绩。描写一下 妈妈情绪的变化。 要求：有
9、序描写。“一开始顿时(立刻)最后”分三部分写。 展开想象，运用比喻的手法将情绪写具体。 3.课文的哪一部分也用了侧面烘托的写法？(第 2、5 自然段) (1)请同学们自由读第 2 自然段，边读边想象画面，体会文字描述的情境。 谁能用自己的语言描述想象到的画面呢？ 提示：平静的江面、笼罩的雾气、神秘的小山、昂首东望的人群。仿佛听 到他们议论纷纷：潮怎么还没来？到底啥时候来？从中感受到人们急切的 心情。 （2）第 5 自然段又是怎样体现大潮的壮观呢？ 提示：结合“余波还在漫天卷地”“风号浪吼”“过了好久”“两丈来 高”来谈，这也是对大潮的壮观的侧面烘托。 4.分别用文中一句话和自己的话来赞美钱塘江
10、大潮 板书：天下奇观 5.你能结合板书，说说钱塘江大潮为什么被称作天下奇观吗？ 提示： 潮来前，人们急切地盼望，看出大潮魅力巨大。 潮来时，声音和形态都奇异而壮观。 潮退后， 余波汹涌， 江水陡涨， 也从侧面烘托出“钱塘江大潮是天下奇观”。 学习活动五学习活动五：拓展延伸拓展延伸，了解成因了解成因 1.思考：被称为天下奇观的钱塘江大潮是怎样形成的呢？ 2.看课文第 4 页的资料及插图，说说钱塘江大潮的成因。 3.阅读文后刘禹锡的浪淘沙 ，理解大意、想象画面，朗读背诵。 板书设计板书设计 1 1 观潮观潮 精彩片段精彩片段 师：同学们，课文第 3、4 自然段写了潮来时的情境，让我们一起走进文字，
11、 开始“观潮”。请同学们默读这两个自然段，边读边想，画一画描写潮的 声音和形态的句子，并试着完成下列表格。 位置 由远及近 声音 形态 (学生读、画、填写表格) 师：谁愿意结合自己填写的表格和大家交流？ 生：从远处传来隆隆的响声，好像闷雷滚动，过了一会儿，响声越来越大； 出现了一条白线。再近些，看起来像一堵水墙。越来越近时，那声音如同 山崩地裂；看起来就像千万匹白色战马齐头并进。(附表格内容) 位置 远处 再近些 越来越近 声音 好像闷雷滚动 响声越来越大 那声音如同山崩地裂 形态 一条白线 一堵水墙 千万匹白色战马齐头并进 师：这个同学是带着我们一列一列来观潮的。这样，我们很清楚地了解到 了
12、大潮是由远及近而来的，并且在不同的位置，有着不同的声音和形态。 那么，其余的同学，有没有不同的交流思路？ 生：我可以一行一行来讲。声音从远处传来时好像闷雷滚动，过了一会儿 响声越来越。 大；当越来越近时声音如同山崩地裂。 师：说得真好啊!同学们，你们从中又体会到了什么？ 生：声音越来越响了。 师：是呀，作者用了夸张的手法，写出了大潮的声音之响。哪位同学能够 像刚才的同学那样，讲一讲形态的变化？ 生：在远处时，看起来是一条白线：再近些，形成一堵两丈多高的水墙； 随着浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进。 师：这位同学讲得又清楚又生动。两丈多高是多高呢？我们用数学知识算 一算。一丈等于十尺，一
13、米等于三尺，所以两丈多高就约等于 6.7 米，相 当于我们两层楼的高度呢 生：哇! 师：作者还把浪潮比作了什么？ 生：作者把浪潮比作了千万匹白色战马。 师：你们又从中体会到什么呢？ 生：大潮气势越来越庞大，非常壮观。 师：同学们，你们想亲眼看一看这浪潮吗？我们一起来看视频。(播放钱塘 江大潮的视频) 师：能谈谈你的感受吗？ 生：钱塘江大潮实在是太壮观了! 师：用文中的一句话赞叹，那就是 生：钱塘江大潮，自古以来被称为天下奇观! 师：那么，让我们一起用声音传递情感，赞叹这伟大的奇观吧!我们一起读 读第 3、4 两个自然段。 (学生声情并茂地齐读) 点评点评： 在教学过程中，教师引导学生通过文字想象画面，然后再把想象到的画面 用语言描述出来。学生经历这样一个过程后，不仅加深了对文本的理解， 而且感悟到文字的魅力、大自然的魅力。再通过补充视频资料，提供更加 直观的画面冲击，完善学生想象的内容，带给学生强烈的震撼。学生此时 心潮澎湃，热血沸腾，有感情的朗读就不再是“无病呻吟”，而是一种情 感的宣泄和表达。
