1、2023年10月高等教育自学考试全国统一命题考试学前特殊儿童教育试卷(课程代码00883)一、单项选择题:本大题共30小题，每小题1分，共30分。1.下列各项中属于情绪和行为问题的是（ D ）A.学习困难 B.听觉障碍C.发音异常 D.注意缺乏障碍2.美国特殊教育专家柯克认为特殊儿童个体与社会之间呈现（ B ）A.聚拢关系 B.放射关系C.线性关系 D.非线性关系3.资源教室模式的出现体现出学前特殊儿童教育的何种发展趋向（ A ）A.一体化融合 B.早期发现C.早期干预 D.整合教育4.当视觉障碍儿童的视觉受到限制后，就会过多依赖和使用何种感觉作为补偿（ C ）A.触觉 B.动觉C.听觉 D.
2、平衡觉5.聋儿学语言的物质基础是（ B ）A.随班就读 B.佩戴助听器C.听觉训练 D.早期康复6.哮喘儿童极易发病的时期是（ D ）A.春季 B.夏季C.秋季 D.冬季7.我国把IQ值处于多少的智力残疾儿童称为可训练型智力落后儿童（ B ）A.20-35或25-40 B.35-50或40-55C.50-70或55-75 D.70-90或75-958.智力落后儿童的思维多处于（ C ）A.感知运动阶段 B.具体运算阶段C.直观和具体阶段 D.形式运算阶段9.智力落后儿童测查和鉴定的指标为（ A ）A.年龄、智力、适应行为 B.认知水平、智力、情绪C.年龄、认知水平、适应行为 D.智力、适应性为
3、、认知水平10.构音异常的矫治第一步是（ D ）A.强化正确音 B.建立正确音C.纠正错误音 D.分析错误音11.学前儿童口吃高发的年龄是（ B ）A.2岁 B.3岁C.4岁 D.5岁12.2-4岁儿童语言发展异常的训练目标是（ C ）A.形成对事物、事物状态的一.些基本概念，促进儿童语言向符号化发展B.学习手势语C.增加新词汇和新词句，促进交往行为的发展D.积极参加集体游戏，与他人多交流13.幼儿园教师对孤独症儿童常用的鉴别方法是（ D ）A.医学检查 B.量表评定C.访谈调查 D.行为观察14.让儿童通过自己对自己说话，对自己行为的语言引导来达到自我控制、自我调节目的的治疗办法是（ B ）
4、A.行为管理治疗 B.认知-行为治疗C.心理治疗 D.语言治疗15.教师针对哪一类情绪行为障碍儿童要以冷静的态度解决，适当采取“冷处理”的办法（ C ）A.退缩行为 B.嫉妒行为C.攻击性行为 D.残忍行为16.1921-1922年推孟使用何种方法对学前到8年级儿童进行天才儿童方面的研究（ A ）A.智力量表法 B.历史分析法C.个案追踪法 D.实验法17.下列不属于超常儿童的典型特征的是（ D ）A.智力早熟 B.坚持按自己的方式行事C.掌控欲极强 D.社会适应能力强18.国际上应用较广的测量创造性思维的工具是（ B ）A.吉尔福特发散性思维测验 B.托兰斯创造性思维测验C.韦克斯勒儿童创造
5、性测验 D.斯坦福大学儿童创造性测验19.1938年勒温把游戏治疗的重点放在何处，从而帮助儿童通过游戏释放、再现精神创伤的事件（ B ）A.儿童与治疗者建立深度的相互关系 B.材料和玩具.C.游戏环境创设 D.游戏中直接创造事件或焦虑产生的生活情景20.能够帮助儿童表达和发泄压抑和不满情绪的非结构化玩具是（ C ）A.布娃娃、人偶 B.手机游戏、电脑游戏C.沙、水、纸、油泥、颜料 D.自行车、球、球棒21.吉勒特认为实施限制的目的是（ A ）A.保护儿童 B.矫治儿童C.保护治疗师 D.维护治疗室秩序22.以下哪一种语言观察与评估的办法，主要集中在语言的表达、词汇及语法发展上（ B ）A.实验
6、观察 B.自然语言分析C.量表测查 D.调查访谈23.目前在幼儿园进行语言矫治的安置形式中，最普遍的形式是（ B ）A.在幼儿园成立语言矫治班，由有一定语言矫治专业知识技能的教师任教B.在正常班级内特别关注语言障碍儿童C.定期把患有言语障碍的儿童集中起来，由专门的教师辅导D.半日在正常班级内活动，半日送至特殊教育机构接受矫治24.布劳德斯汀认为，儿歌中优美的节奏和韵律能帮助幼儿消除（ C ）A.发音异常障碍 B.构音异常C.流畅度异常 D.语言发展异常25.在行为矫正中作用很大，为行为矫正奠定了理论基础的理论是（ D ）A.经典条件反射理论 B.观察学习理论C.认知行为矫正理论 D.操作性条件
7、反射理论26.以下属于社会性强化物的是（ B ）A.穿上自己喜欢的衣服 B.口头表扬C.玩球 D.过生日27.每隔五分钟观察一下幼儿是否在与伙伴友好玩耍，若在友好玩耍就给予强化，这被称为（ A ）A.固定时间间隔强化 B.可变比例强化C.固定比例强化 D.可变时间间隔强化28.既要照顾正常儿童的利益，同时又要满足班级内特殊儿童的个人需要，这就是一体化教育环境中的（ C ）A.差异性原则 B.全面性原则C.融合性原则 D.系统性原则29.设立中心的安置形态的优点是（ C ）A.最大限度为特殊儿童提供与正常儿童交往的机会B.根据每个特殊儿童的需要制订个别化教学计划，灵活多样C.使特殊儿童在正常的大
8、教育环境中接触丰富的信息，同时又得到以班级为单位的特殊教育D.适合我国国情30.制订个别化教育方案需要参考的基本因素有（ D ）A.特殊儿童特点、评价手段、短期目标和长期目标B.安置形态特点、短期目标和长期目标、特殊儿童的家庭情况C.评价手段、安置形态特点、特殊儿童特点D.特殊儿童特点、安置形态特点、特殊儿童的家庭情况二、名词解释题:本大题共4小题，每小题4分，共16分。31.任务分解法：任务分解法是根据儿童的可接受水平，把特定的任务分解为尽可能小的知识或动作单元，并按从简到繁的层次加以安排，然后从最简单的步骤开始数起，直到完成所有的内容。32.流畅度异常：流畅度异常指说法急促不清，俗称口吃。
9、33.消退法：消退法是指某一行为过去曾得到强化，若此时这个行为之后并不跟随着通常的强化，那么当他下一次遇到相似情景时，该行为的发生率就会降低。34.设立中心的安置形态：设立中心的安置形态是学前教育机构中，设立特殊儿童教育中心，专门接纳有特殊需要的儿童，使他们得到适宜的教育。三、简答题:本大题共4小题，每小题6分，共24分。35.简述学前特殊儿童教育的意义。答：(1)直接效益-对特殊儿童成长的意义。(2)间接效益-对特殊需要儿童家庭的意义。(3)社会效益-对社会发展的意义。36.简述学前期和学龄初期多动症儿童的行为特征。答：在学前期和学龄初期，多动症儿童的主要行为表现在七个方面：(1)注意力集中
10、困难。(2)精力过剩。(3)行为冲动。 (4)情绪不稳定。(5)学习困难。(6)不良行为倾向。(7)协调动作缺陷。37.简述游戏治疗的实施方案。答：(1)带儿童进游戏治疗室。(2)给儿童创设自由探索的机会和条件。(3)观察记录儿童在游戏治疗室中的表现。(4)即时反馈儿童的言行。(5)及时与家长、教师沟通，获取相关信息。(6)游戏治疗中的限制。38.简述学前特殊儿童语言矫治的方法。答：(1)儿歌故事法。(2)全面交流法。(3)多重刺激法。(4)日常交往法。(5)自然情境法。(6)游戏法。四、论述题:本大题共2小题，每小题10分，共20分。39.论述视觉障碍儿童早期干预的主要措施。答：(1)感知机
11、能训练。由于缺乏视觉提供的信息，视障儿童不能很好地去模仿他人的行为，而感觉是人们获得信息的最主要途径，因此要通过感知机能训练来为视障儿童提供丰富的感觉刺激。(2)运动能力训练。视觉障碍儿童和正常儿童一样，随着年龄的增长，他们的身体各部位机能也逐渐得到发展。但由于缺少视觉刺激，他们不能很好地模仿各种动作，因而要特别训练儿童的各种运动能力。(3)认知训练。认知能力训练是视障儿童早期教育中的重要方面，家长要鼓励他们探索周围世界，获取广泛的信息，促进认知水平的提高。认知能力的训练可以从对自身及周围环境的认识做起。(4)语言训练。对于视觉障碍儿童来说，听觉在他的生活和学习中起头不可低估的作用。很多知识及
12、思想都是通过各种声音，特别是有声语言来获得的。因此教师和家长必须加强对孩子的听力和语言能力的训练。(5)社会交往能力的培养。不论家庭教育一堂是学校教育，目的都是使视觉障碍儿童能够顺利进入正常社会，参与社会生活。因而社会交往能力的早期培养也是一项重要任务。(6)日常生活技能的培养。生活技能是一个人必须具备的自我服务能力，是实现独立生活的基础。不少视觉障碍儿童由于视觉缺陷，难以清晰地感知生活技能，生活常识贫乏，生活技能较差，因此要重视对他们进行生活技能的前期培养。40.论述学前超常儿童的幼儿园教育策略。答：(1)学习策略。在学习内容方面常的教学策略有加速学习、加深学习、内容精深化和内容新颖化。(2
13、)技能培养。从智力的角度来讲，智力技能在幼儿期的训练主要是解决问题、发现问题和创造。(3)根据幼儿的实际水平选择最佳的教育安置模式。(4)更新教育观念，采用多种教学方法。超常儿童的教学是一种高难度的教学，教育者不要断加强学习，不断更新教育思想，大胆采用多种教育方法，如制定有针对性的个别教学计划、培养儿童的自学能力、进行开发式教学等。五、应用题:本大题共1小题，每小题10分，共10分。41.在集体教学将要开始时，幼儿教师看到教室里一片吵杂，许多幼儿还未能按照要求做好整理活动，并在座位上安静地等待下一个活动的开启，于是幼儿教师表扬了一名已经坐好的儿童，也批评了一名没有坐好的儿童，结果几乎所有的幼儿
14、都在不久之后安静地坐好了。请用模仿的原理说明该案例中幼儿学习行为的正反作用。答：儿童的行为大多是建立在模仿基础上的，因此给予正确的示范很有必要。模仿和示范可以起到增进行为的作用，人业天生具有模仿他人的倾向，特别是在儿童时期，这种模仿行为更为显著。在这个案例中，教师表扬了一名已经坐好的儿童，实际上是在树立一个下面的模仿榜样。其他幼儿看到这个被表扬的儿童的行业，可能会觉得“如果我像他一样坐好，也可能得到表扬”，因此纷纷效仿，最终使得大部分幼儿都安静地坐好。这就是正面模仿的作用。另一方面，教师也批评了一名没有坐好的儿童，这实际上是在树立一个反面的模仿榜样。其他幼儿看到这个被批评的儿童的行为，可能会觉得“如果我像他一样不遵守规则，则会被批评”，因此也纷纷避免这种行为，同样达到了使大部分幼儿安静下来的效果。这就是反面模仿的作用。因此，通过表扬正面模仿和批评反面模仿，教师有效地利用模仿的原理引导幼儿们安静下来，这就是模仿的正反作用。
