1、1 25.25.王戎不取道旁李王戎不取道旁李 第一课时第一课时 教学目标教学目标 1.认识“戎、诸”等 4 个生字，会写“戎、尝”等 5 个字。 2.初读课文，能读正确、流利，概括课文的主要内容，理解文章条理，初 步感受王戎的智慧。 教学重点教学重点 学习生字，理解词语，能正确、流利地朗读课文，概括课文的主要内容， 理解文章条理。 教学难点教学难点 概括课文的主要内容，理解文章条理，初步感受王戎的智慧。 教学准备教学准备 多媒体课件 教学过程教学过程 学习活动一：训练朗读学习活动一：训练朗读，疏通文意疏通文意 1.导入课题 (1)看图识故事。今天，我们来学习一篇和历史人物有关的小古文王戎不 取
2、道旁李 。 (2)认读生字“戎”字 这个字由两部分组成“戈”指的是长柄兵器， “十”是铠甲的“甲” ， 是上战场时所穿的盔甲，合起来表示争斗、战争的意思。 字音难点： “戎” （rng）不能读成（yng） ； 2 字形难点：戎：左下部是“十” ，不是“廾” ； (3)对于这位历史人物王戎，你都了解到了些什么呢？ 2.初识课文，训练朗读。 (1)出示小古文。指名读，相机指导，读准字音。 (2)读古文，不仅要读正确，还要读出古文的节奏和韵律。出示小古文(分 隔符)，师范读，同桌自练，指名读，齐读。 王戎/七岁，尝/与诸小儿/游。看道边李树/多子折枝，诸儿/竞走取之，唯 /戎不动。人问之，答曰： “
3、树在道边/而多子，此必/苦李。 ”取之信然。 3.理解字义，疏通文意。 (1)这篇小古文比较短小，一共有几句话？理解重点字义，总结理解字义的 方法。(看注释、联系上下文、查资料) 王戎西晋琅琊（今属山东）人，自幼聪明过人，为“竹林七贤”之一， 官至尚书令，司徒。 尝曾经。 李李子。 游玩耍。 子果实。 折枝压弯了树枝。 竞争先跑过去。竞：争逐。 走跑。 唯只有。 曰说。 诸众，一些，这些，许多。 信的确。 然如此。 之他（它） 。 重点指导： “之”的用法。(诸儿竞走取之、人问之、取之) (2)指名同桌一人读句，一人串讲句意。 句子一：王戎七岁，尝与诸小儿游。 3 （小儿：小伙伴） （诸：多
4、） （尝：常常。 ） （王戎七岁的时候，曾经与小朋友们一起玩耍。 ） 句子二：看/道边李树/多子折枝。 小朋友们来到了路边，他们发现路边长着一棵茂密的李树。李树上长着许 多沉甸甸的李子， 就快把树枝都压弯了。 一个个李子密密麻麻地挤在一起， 把树枝都压弯了。 句子三：诸儿/竞走取之，唯戎/不动。 小朋友们都爬到树上摘李子，只有王戎没有这么做。 句子四：人问之，答曰： “树在道边/而多子，此必/苦李。 ” (王戎告诉小朋友如果李树长在路边而且长满树的话，那肯定是很苦的李子。 句子五： “取之，信然” 摘下一吃，李子果然是苦的，大家相信王戎说的话了 (3)师说句意，全班诵读对应的小古文。 4.串讲
5、故事。 (1)四人一组按照起因、经过和结果的顺序讲一讲故事的大意。 (2)学生汇报。(读古文的时候，要根据文字判断情节，不要受到标点的限 制) (3)根据板书，谁能连起来说一说？ 4 第二课时第二课时 教学目标教学目标 1.能正确、流利、有感悟地朗读课文，背诵课文。 2.学习课文，能结合注释理解课文内容，并用自己的话讲述故事。 3.能解释“树在道边而多子，此必苦李”的原因，感受王戎的智慧。 教学重点教学重点 学习课文，能结合注释理解课文内容，感受王戎的智慧。 教学难点教学难点 能解释“树在道边而多子，此必苦李”的原因，感受王戎的智慧。 教学准备教学准备 多媒体课件 教学过程教学过程 学习活动二
6、：想象画面学习活动二：想象画面，理清原理理清原理 1.想象画面 (1)故事皆由一棵李树而起，这是一棵怎样的李树呢？ 出示：看道边李树多子折枝。 学生读一读这个句子，想象画面，练习说话，再想象着画面读读这句话。 (2)对待路边树上的李子，王戎和其他小朋友采取了截然不同的两种做法， 文中只用了 10 个字来描述。 总结古文的特点简洁精炼，给我们留下了丰富的想象空间 (3)“诸儿竞走取之” ，他们可能会怎么取这李子呢？(同桌交流)学生做动 作，补充句子。 5 (4)诵读“诸儿竞走取之” 2.探究原因，厘清原理。 (1)看到王戎还能岿然不动， 有的同伴就觉得很奇怪， 王戎在想什么呢？(随 机采访学生)
7、 (2)对此，王戎的解释是什么？这句话中有一半是他看到的，还有一半是想 到的。假如你现在就是王戎，你会怎么说？(读相关语句) (3)为什么树在道边而多子， 这李子就一定是苦的？(抓住矛盾： “树在道边” 和“多子折枝”矛盾) 3.补写结尾，关注写法 (1)“取之，信然。 ”之后便是“人夸之” ，会怎么夸，自己动笔写一写。 (2)这几句有王戎的善于观察，有王戎的勤于思考，还有王戎的体察人心， 带着你对他的赞美，读读这几句。 (3)关注写法：作者并没有像我们这样直接夸赞王戎很聪明，而是通过什么 方式写的？ (提示：先写别的小朋友“竟走取之” ，再写“唯戎不动” ，通过对比凸显人 物品质，揭示写法及
8、其作用) 学习活动三：尝试背诵学习活动三：尝试背诵，建立群像建立群像 1.借助填空，尝试背诵。 (1)老师把课文变一下，看能不能读好。 出示： 王戎 ， 尝 ， 见路边 。 诸儿 ， 唯 。人问之，答曰： “ 。 ” 。 6 (2)同桌配合，上下句接龙，尝试背诵。全班尝试齐诵。 2.课外拓展，建立群像。 (1)补充成语：道旁苦李。 (2)思考：今天读小古文，我们该不该取道边李？ (不该。从现代公民礼仪的角度，不管是公共的李子还是私人的李子，我们 都不能够去取。从做人的角度，我们不要做取“道旁李” 、贪图小利、不劳 而获的人，而要做通过自身努力取“深山李”的人) (3)比照阅读： 杨氏之子 司马
9、光砸缸 ，构建智慧少年群像。 提示 1：抓住杨氏之子中“未闻孔雀是夫子家禽” ，感受杨氏之子的“甚 聪慧” 。 提示 2：抓住司马光砸缸中“光持石击瓮破之，水迸，儿得活” ，感受 司马光的“凛然如成” 。 (4)补充世说新语简介，激发阅读兴趣。 板书设计板书设计 2525 王戎不取道旁李王戎不取道旁李 诸儿竞走 唯戎不动 取之信然 对比 精彩片段精彩片段 师：你认为王戎的智慧体现在哪里？说说理由。 生：我从“树在道边而多子”看出王戎非常聪明，因为如果树在道边，这 7 个李子很甜的话，肯定早就被人摘走了，但是树长在路边，上面却还有很 多的李子，说明李子一点儿都不甜，从这里我看出了王戎善于观察，非
10、常 有智慧。 师：他的智慧体现在善于观察。 生：我觉得王戎的智慧还体现在他会思考。他观察到李树上面的果子这么 多之后，就会去思考。他可能会想：为什么没有人来摘呢？这个李子的口 味怎么样呢？他思考之后， 决定不去摘李， 所以他不仅是个会观察的孩子， 还是个善于思考的人。 师：善于观察还不够，还需要善于思考，这也是他的智慧。但王戎这样一 位智慧少年，他的智慧仅仅体现在这些方面吗？我们抓住李子的苦与多之 间的反差，发现了王戎的善于观察与思考。再思考思考，你觉得道边的李 子还有什么样的特点？ 生：我觉得路边的李子是没有人给它浇水施肥的，它并不像果园里的果子 一样是精心栽培出来的，所以可能很酸。 生：在
11、路边的李子肯定非常引人注目，肯定会有很多人去摘了吃。 师：为什么人们都热衷于摘路边的李子呢？ 生：因为路边的李子是免费的啊，人们摘的时候、吃的时候就觉得自己占 了便宜。 生：因为路边的李子没有人去管，所以大家就可以随便地去摘。 生：路边的李子不仅是免费的，而且人们看到别人摘了，自己如果不摘的 话就觉得别人占了便宜，所以摘的人就更多了。 师：好占小利。还有呢？ 8 生：我觉得一般人还有一种想不劳而获的心理。瞧， “多子折枝” ，这样的 枝条都被压弯了，人一伸手就摘到了，多容易啊！ 师：想要偷懒却能获取果实，就叫不劳而获。王戎的高明智慧正在于他透 过“取道旁李”这样一个小小的行为，就看透了人心，看
12、透了人性的本能 是爱占小便宜并且喜欢不劳而获。你认为，这样的王戎，如果让他去取李 子，他会摘取哪里的李子呢？ 生：王戎可能会摘高处的李子，普通人一般摘不到的地方。 师：他喜欢挑战，愿意付出，愿意摘高处李。 生：如果让王戎来摘李子，那王戎可能会摘果园李，选那些有人栽种的， 有农舍的地方的李子，而不是在荒郊野外的。 生：我觉得他应该会摘深山李，比如，深山老林里那种纯天然的果子，这 样跋山涉水、风餐饮露摘取到的天然果实，肯定更甜更香。 师：成语用得好！最好的东西往往在人迹罕至处，他会摘深山李。 生：如果王戎摘果子的话，最好就是摘自种李，就是自己种的果实。因为 这样的话，他吃着自己的劳动成果，心里的甜
13、可比果子甜多了。 师：人物的性格又更丰满了，他可能还会摘自种李。在我们刚刚不同的、 合理的推测中，王戎的性格特点、他的智慧是不是也更加丰满了起来？你 们知道吗？ 王戎不取道旁李 这个故事在后来凝练成一个成语道旁苦李， 一直流传至今。谁来说说“道旁苦李”的字面意思？ 生： “道旁苦李”就是指路边的苦李。 师：是呀，这样的李子走过的人也不会摘取，像道旁苦李一样的人呢？也 是被人所弃的。所以， “道旁苦李”后来就被用来比喻被人所弃、无用的事 9 物或人。现在，联系这个故事的内容和成语的意思，你觉得你从这个故事 中体会到了什么呢？ 生：我认为做人要善于观察、善于思考，并且不能做一个爱贪小便宜的人， 而
14、要做一个清廉的人。 生：从这个故事里面，我看出我们要有自己的看法和观点，不能从众，更 不能只看事物的表面。 师：王戎的高明正在于透过现象看本质。 生：从这个故事里， 我体会到了天上不会白白地掉馅饼， 如果想获取成果， 必须得自己努力。那些梦想不劳而获就能得到一些东西的人，是不会成功 的。 师：只有付出才有回报，天下没有免费的午餐。反过来想，现在你觉得什 么样的事物或品质显得更珍贵？ 生：越是付出得到的果实，越是珍贵。 生：俗话说得好， “物以稀为贵” ，一般比较珍贵的东西要么就是你自己付 出所得到的果实，要么就是比较稀有的，就像刚才有位同学说的，路边的 李子如果只有几颗，说不定它就很甜。 点评
15、点评： 王戎不取道旁李体现了王戎这一智慧少年的形象。王戎的智慧体现在 其善于观察、勤于思考，这是学生易于理解的，但其透过表象看本质一 透过“取道旁李”这一行为看出人性中的好贪小利与不劳而获，却是学生 难以理解的。教师先从“道旁李”本身的特点引导学生思考为何人们独爱 “取道旁李” ，再推测如果王戎摘李，会摘何处之李。此处模仿文中的“道 10 旁李” ，不仅训练了学生的提炼、概括能力，也拓宽了学生的想象空间，丰 富了王戎的人物形象。最后，教师联系小古文与成语，引导学生思考本文 带来的启示，水到渠成。 26.26.西门豹治邺西门豹治邺 第一课时第一课时 教学目标教学目标 1.认识“豹、娶”等 11
16、个生字，会写“豹、派”等 15 个字，会写“管理、 人烟”等 12 个词语。 2.初读课文，读准字音，读顺句子，概括课文的主要内容，理清文章的脉 络。 3.练习朗读课文，想一想西门豹的办法好在哪里，体会西门豹的智慧。 教学重点教学重点 学习生字，理解词语，初读课文，概括课文的主要内容，理清文章的脉络。 教学难点教学难点 初读课文，概括课文的主要内容，理清文章的脉络，初步体会西门豹的智 慧。 教学准备教学准备 多媒体课件 教学过程教学过程 学习活动一：复姓导入学习活动一：复姓导入，借字识人借字识人 1.解读人名，介绍人物 11 (1)同学们，你们猜猜看西门是什么？ (2)教学“豹”字， “豹”的
17、左半边就像豹子长而尖的利齿，右半边的一点 像豹子身上小勺样的黑点，要注意与“勾”区分开。 (3)“西门”是复姓， “豹”是名，西门豹是距今两千多年前战国时期人。 2.解读课题：第七单元刚刚告诉过我们，标题有时也能提示文章的主要内 容，那你看看这个标题，能不能提示你课文主要写了一件什么事呢？ 3.根据时间不同，给课文分层：我们读的是一个长故事，这个故事分为几 个部分来写的呢？ 要点：三个部分。第一部分写西门豹来到邺县，向老大爷了解“田地荒芜、 人烟稀少”的原因；第二部分写西门豹将计就计、惩治恶人、破除迷信； 第三部分写西门豹带领百姓兴修水利、造福百姓。 4.仿照课后习题 1，提炼小标题。 提示
18、1：关注学生提炼的小标题字数是否统一。 提示 2：关注小标题之间的辨析，例如“询问大爷”和“了解民情”等，提 升学生的提炼、概括能力。 学习活动二：理清原因学习活动二：理清原因，了解民情了解民情 1.提取问题：西门豹到邺县看见了什么情况，问了哪些问题？ 要点：看到“田地荒芜、人烟稀少” ，问了四个问题： “怎么回事？” “这话是谁说的？” “新娘是哪儿来的？” “那么漳河发过大水没有呢？ 12 2.总结原因：从老大爷的回答中，西门豹了解到了什么情况，四人小组总 结归纳。 总结：梳理邺县田地荒芜、人烟稀少的原因，既有天灾，也有人祸。 3.梳理问题，走进人物 (1)梳理西门豹提出的四个问题，厘清他
19、问这些问题的原因，感受西门豹的 人物形象。 要点：四个问题分别指向： “怎么回事？”原因； “这话是谁说的？首恶； “新娘是哪儿来的？”被害人； “那么漳河发过大水没有呢？”事实 总结：西门豹治邺前的调查研究，每一个问题都很有指向性，且语言干脆 利落，直击要害，仅仅四个问题就将邺县存在的问题了解清楚，足见其智 慧。 (2)同桌两人合作，一人扮演西门豹，一人扮演老大爷，读出西门豹的智慧 和老大爷的无可奈何。 4.练习转述：借助板书回答，如果此时，西门豹要向国君汇报自己的调查 结果，他会怎么说？ 第二课时第二课时 教学目标教学目标 1.学习课文，能借助第 10-14 自然段中描写西门豹言行的句子，
20、说出西门 13 豹的办法好在哪里，体会西门豹的智慧。 2.能根据提示梳理故事情节，简要复述课文内容。 3.正确、流利、有感情地朗读课文。 教学重点教学重点 能借助课文中描写西门豹言行的句子，说出西门豹的办法好在哪里，体会 西门豹的智慧。 教学难点教学难点 想一想西门豹的办法好在哪里，体会西门豹的智慧。 教学准备教学准备 多媒体课件 教学过程教学过程 学习活动三：惩治恶人学习活动三：惩治恶人，前后照应前后照应 1、概述方法，分层辨析。 (1)细读第 10-15 段，思考：西门豹的办法好不好？为什么？ (2)简要概述：西门豹用了什么办法惩治恶人？ 要点：西门豹将计就计，让巫婆和官绅有口难辩，只能束
21、手就擒。从表面 上看，他认可了“河伯娶妻” ，但其实他是在“河伯娶妻”的当天当场戳穿 巫婆和官绅的谎话。 (3)分层辨析：西门豹的办法妙在何处？ 辨析 1：为什么不直接把官绅、巫婆抓起来，而要用这种办法？ 指导朗读，抓住语言描写，体会“以其人之道还治其人之身”的智慧。从 表面看，西门豹与巫婆都很为河伯着想，巫婆只能听从；且是巫婆说河中 14 有河伯的，因此她一定见到过，派巫婆去说合情合理，巫婆也只能听从。 辨析 2：为什么不是把所有的官绅一起投到漳河？ 指导朗读，抓住人物语言、行为，体会“区别对待”的惩治有度。西门豹 没有处死其他官绅，因为他们毕竟不是首恶，要给他们一个悔过自新的机 会，这体现
22、了西门豹治理的“有节” ；同时，又利用其他官绅的丑态，破除 了百姓心中的迷信。 2.转述故事：如果你是现场的村民，你怎么劝说逃到外地的亲人回乡？ 要点 1：从惩治巫婆、官绅头子、其他官绅三个方面分别进行转述。 要点 2：突出西门豹在惩治恶人过程中的动作、语言，表现其为民着想与为 官智慧。 要点 3： 强调 “河伯娶妻” 是迷信、 是骗局， 体现现场的村民心中迷信已破。 学习活动四：发现特点学习活动四：发现特点，简要复述简要复述 1.回顾全文，根据分段、概括出的小标题，简要复述三大过程。 (1)“调查民情”部分，关注老大爷的语言特点一先简要回答主要结果，再 进行详细的解释说明。 (2)“惩治恶人
23、”部分，关注段落结构特点说法与做法相结合，轮流岀 现。 2.拓展阅读。 (1)西门豹罢官 ，加深对西门豹的认识。 要点：西门豹为官清廉、刚正不阿、深得民心，他的智慧不仅体现在其为 官治县，也体现在他善于用巧妙的方式向君王谏言。 (2)李冰治水修筑都江堰 ，比较、深化对西门豹形象的认识。 15 板书设计板书设计 2626 西门豹治邺西门豹治邺 调查民情 破除迷信 兴修水利 智慧 有效 有节 有法 精彩片段精彩片段 师：这三个部分，你们觉得写得最精彩也最能体现人物特点的是哪一个部 分？ 生：惩治恶人。 师：英雄所见略同，我也这么认为。这一部分写得太妙啦。我们班同学特 别喜欢默读， 因为默读有助于深
24、入地思考。 现在请你默读第 10-15 自然段， 用横线画出西门豹说的话，用波浪线画出他的行动，想想他是用什么办法 惩治了巫婆和官绅。 (学生默读，教师巡视) 师：谁来汇报？ (学生汇报) 师：赶紧校对，看看找全了没，找全了请放下笔看我。如果要把这个历史 故事搬上戏剧舞台，西门豹这个角色该如何演？ 生：要演出他的机智。 生：要不动声色，面露威严。 生：他说的话应该不紧不慢，因为他早知道巫婆是骗钱害人的，但他却顺 着巫婆的诡计，将计就计，把巫婆扔进水中，吓得其他官绅面如土色。 16 师：好。胸有成竹、不紧不慢、英明神武。推荐一位同学来读读他的话。 (学生绘声绘色地朗读) 师：读得像模像样，好！但
25、这堂课不练朗读，不展开表演。周老师考考你 们，能不能用自己的话说说西门豹惩治恶人的第一招？用的是什么办法？ (学生沉默，而后窃窃私语) 生：西门豹找借口救下姑娘，再把巫婆投下河去。 师： “找借口”有点模糊，什么借口？(随机出示第 11 自然段)谁来找找关 键词？ (出示句式填空： 西门豹借口新娘子( )， 要巫婆去跟河神( )， 命卫士把巫婆( )入漳河。) (在第 11 自然段中标红重点词： “不漂亮” “说” “投”) 师：就这样概括，抓住句子中的关键词，用自己的话说说主要意思。现在 请你们继续默读， 边读边想，西门豹惩治恶人的第二、 第三招分别是什么， 简要填写在表格里。 (出示表格，
26、学生练习，教师巡视) 师：把笔放下，眼神和我对焦。不会？没关系！课堂里学习就是为了把不 懂的学懂。老师找到了两张学习单， 我想请你们来看看，这样概括可以吗？ 出示生 1 练习：西门豹站了好久，那些官绅都很害怕，西门豹回过头来对 官绅说： “怎么还不回来，请你们去催催吧！ ”说着叫卫士把他们扔下了河) 师：他差不多把原文都抄下来了，有意见吗？ 生 1：官绅头子被投下河没错，但后面的官绅并没有被投下河呀！ 生 2：这样说还有点啰嗦，可以抓住关键词，更简洁地说。 17 生 3：我是这样写的西门豹借口巫婆怎么还没回来，要去催一催，又叫卫 士把官绅头子投下漳河。 师：对照两张学习单，第一位同学这样概括不
27、够简洁，把人物对话抄了下 来，而这位同学巧妙地用上关键词、用自己的话说意思。还有一位同学这 么填也很好，读一读。 (出示：西门豹借口巫婆怎么还不回来，麻烦催一催，命卫士把官绅头子投 入漳河) 师：西门豹一鼓作气，惩办了巫婆和官绅头子，紧接着他的第三招是什么？ 生：西门豹借口怎么还不回来，请去催催吧，命卫士把他们扔下漳河。 师：说清楚了吗？ 生：我认为没说清楚。第一， “他们”指的是谁？第二，请看 13、14 自然 段，西门豹借口巫婆和官绅头子还不回来，请去催一催，命卫士又要把官 绅投下漳河，官绅们拼命磕头求饶，西门豹才借口河神把巫婆和官绅头子 留下，放过了他们。 师：你们很会读书，很会思考。简
28、要地概括时同样要说清内容，把意思表 达清楚。谁再来说说？ 生：西门豹又让卫士把官绅们投进河中，吓得他们面如土色，最后以河神 留了巫婆和官绅头子为借口，不让官绅怀疑他将计就计。 师：说清楚了，还加上了自己的理解。有没有更简练的？ 生：等了很久，西门豹请官绅们再催一催，官绅们磕头求饶，西门豹借口 河神留住了他们，结束了这场闹剧。 师：更简洁，也更清楚了。有位同学直接抓取要点，概括主要意思。他是 18 这么填的，读 生：西门豹借口河神留下了巫婆和官绅头子，放过了官绅，结束了闹剧。 点评点评： 西门豹惩治恶人的方法妙在他“以其人之道还治其人之身” 。教师借“如果 要把这个历史故事搬上戏剧舞台，西门豹这
29、个角色该如何演”这样一个问 题，将揣摩人物心理、体会人物语气、想象人物动作和简要复述所需要的 提炼、概括能力融于戏剧扮演活动之中，让学生自然而然地进入情境，从 不同角色的角度进入，更切身地体会到“以其人之道还治其人之身”的妙 处。 27.27.故事二则故事二则 教学目标教学目标 1.认识“拜、侯”等 6 个生字，读准多音字“纪” ，理解生字组成的词语， 会在生活中运用这几个字。 2.正确、流利地朗读课文，理解课文内容， 3.找出文中表示故事发展先后顺序的词语，理解故事情节，能根据故事发 展顺序简要复述这两个故事。 4.明白故事中蕴含的道理，对自己的生活起到积极启示的作用。 教学重点教学重点 理
30、解故事情节，明白故事中蕴含的道理，能根据故事发展顺序简要复述这 两个故事。 教学难点教学难点 19 学习课文，找出文中表示故事发展先后顺序的词语，理解故事情节，体会 故事中蕴含的道理。 教学准备教学准备 多媒体课件 教学过程教学过程 学习活动一：看图猜故事学习活动一：看图猜故事，导入新课导入新课 1.导入新课，明晰“寓言” 。 (1)课件出示守株待兔老马识途 X 自相矛盾 买核还珠 滥竽充数 郑人买履图片。看到图片，你能想到什么故事？这几个故事有什么共 同点？ (2)明晰寓言定义：寓言是用假托的故事来寄托意味深长的道理，给人以启 示的文学体裁，常带有讽刺或劝诫的性质，字数不多，但言简意。 2.
31、检查朗读，学习生字 (1)检查课文朗读情况，读准字音，提醒重点字词的读音和字形。 提示 1：个别读，重点指导“髓”读 sui，多音字“纪”读 j。 提示 2：重点讲解“拜”字的字形： “拜”是双手高高举过头顶。因为蔡恒 侯是一国之君，所以用“拜见”一词。 (2)同桌互读，检查课文朗读情况 学习活动二：借助表格学习活动二：借助表格，简要复述简要复述 1.读文圈画，完成表格。 (1)自己读故事，边读边画出关键词，完成表格。 扁鹊诊断病症专用便笺扁鹊诊断病症专用便笺 20 医生： 患者： 诊次 日期 病状 诊断情况 患者表现 (2)交流梳理 提示 1：对照病症便笺，你有什么发现？ 提示 2：组织讨论
32、，光借助表格能否说出一个完整的故事？明确一个完整的 故事还需在体现过程的基础上加上起因和结果。 2.借助表格，复述故事 (1)出示方法提示： 将信息连缀成通顺的话。 句与句之间要添加衔接的话语。 按照一定的顺序复述，可以按诊次讲，也可以按病症类别讲。 (2)小组活动。 请 1 号同学简要复述故事给组员听。 请 2、3、4 号同学帮忙提提建议。 (3)复述故事，相互评议。 3.读了这个故事，你有什么话想对蔡桓侯说吗？(不要讳疾忌医，要防微杜 渐，若是拖延病情，导致病入膏肓，悔之晚矣) 学习活动三：方法迁移学习活动三：方法迁移，练习简述练习简述 1、默读纪昌学射 ，借助表格和梳理扁鹊治病内容的方法
33、，抓住关 21 键处，梳理故事内容。 学员姓名： 训练时间 训练项目 训练要求 训练效果 刚开始 练（ ） 练得（ ） 两年后 练（ ） 练得（ ） 后来 练（ ） 百发百中 2.结合表格，提炼故事主线。 3.借助表格，小组内练习简要复述。组内评议。 4.品人物，话收获：我们可以从纪昌的身上学到什么呢？ 交流启示：做事要有恒心有毅力，唯有勤学苦练，扎扎实实练好基本功， 才能成为行家里手。 学习活动四：回顾方法学习活动四：回顾方法，总结拓展总结拓展 1.说说课堂收获，回顾借助表格，简要复述的方法。 2.把这两个故事讲给家人听听。 3.推荐阅读愚公移山 守株待兔 。 板书设计板书设计 27.27.
34、故事二则故事二则 扁鹊治病 纪昌学射 蔡桓公 飞卫 抓关键词 借助表格 尝试简述 精彩片段精彩片段 师：研究了人物的身份、心理，这故事听起来就更加生动。但是，假若讲 22 故事时总看着书，讲得再生动也像在读书、背诵，缺少真正讲的感觉。老 师的孩子刚上幼儿园，特别喜欢听故事。今天，我准备回去就给他讲这个 故事。请大家先听听看，我讲得怎么样？ (教师讲第一次见面的故事，在故事关键处、转折处用比较夸张的语气和动 作) 师：老师讲的和你们刚才讲的有什么不同？ 生：你的语气有时候特别夸张，动作也是，很有趣。 生：你一直看着我，每次你语气一变化，我就被你吸引了。 师：其实啊，讲故事的时候，最好要看着听众，
35、在适当的时候稍微夸张的 语气和动作能让你更有气场。现在，谁来和老师比一比？ (学生讲故事，生生互评) 师：(出示情节图)接下来的故事与第一次见面相比，有什么变化？ 生：病情越来越严重。 生：扁鹊越来越着急。 师：是的，他的担心在不断升级，蔡桓侯呢？ (板书：担心) 生：他越来越不高兴，火气越来越大。 师：对，他的态度也在升级。(板书：态度)他们二人一个越来越担心，一 个越来越不高兴，矛盾冲突已经到了极点。现在请同桌二人任意选择第二 次、第三次或第四次中的一次见面合作进行讲述。运用我们刚才学到的方 法，注意人物的语气，再发挥想象，讲出他们当时的心理。 师：蔡桓侯临终前，他的孩子、大臣们围在床边。
36、看着一屋子悲伤的人， 23 想着自己生病的经过，蔡桓侯会对他的臣子们说什么呢？ 生：我要是在病还很轻的时候就开始治病，也不至于如此。你们一定不要 忽视一些小病小灾。 师：有道是“因小失大” ，在这篇古文里恰恰有这么一句(出示：千丈之 堤，以蝼蚁之穴溃；百尺之室，以突隙之烟焚。) 生：他可能会说，要是早点相信扁鹊，不要这么固执就好了。 生：我要是早点接受扁鹊的治疗，也许就不会有今天。 你们都要吸取教训。 师：其实，这个故事还有文言文版本，题目叫讳疾忌医 。像蔡桓侯这样 不相信自己有病，还因别人说自己有病而生气，就叫“讳疾” ，有病不看医 生就是“忌医” 。(板书：讳疾忌医)读读这个成语，课后再读
37、读这篇古文， 你会更有收获。 点评点评： “明理”也是寓言故事的教学重点。本课中的寓意需要教师去引导学生发 现。因前面学生在讲故事时情感已十分充沛，此处特别创设了“蔡桓侯临 终留遗言”的情境，让学生将故事中的角色带入，迁移巴有的感情，巧妙 地将寓意理解糅合到对人物语言的揣摩中。学生的所有表达，不仅是对故 事本身寓意的理解，更是种情感、态度、价值观内化迁移的过程。最后链 接的古文讳疾忌医更是将课堂延伸到课外，让学习往更深处前行。 口语交际口语交际：讲历史人物故事讲历史人物故事 教学目标教学目标 1.清楚明晰地讲述故事内容，从故事中体会历史人物形象。 24 2.从历史故事中获得高尚的情感、态度、价
38、值观，培养学生良好的思想品 质。 教学重点教学重点 讲述历史人物故事内容，从故事中体会历史人物形象。 教学难点教学难点 从历史故事中获得高尚的情感、 态度、 价值观，培养学生良好的思想品质。 教学准备教学准备 多媒体课件 教学过程教学过程 学习活动一：诗词导入学习活动一：诗词导入，激发情感激发情感 1.出示诗词与人物，完成连线。 2.同学们，在中华五千年历史中，诞生过无数伟大的人物，他们如同闪耀 在历史天空中的群星，照亮了我们的精神世界。这些历史人物给人们留下 了许多生动有趣的故事， 给我们以智慧和启迪， 历经千百年仍然广为流传， 历久弥新。今天，就让我们开一次“历史人物故事会” ，一起走近这
39、些历史 名人，了解他们的故事，追寻他们身上闪耀的精神魅力。 学习活动二：制作卡片学习活动二：制作卡片，合作探究合作探究 1.认识提示卡片。呈现多种样态的提示卡片，了解提示卡片的基本内容、 作用、注意要点。 讲历史人物故事讲历史人物故事 历史人物是谁： 人物简介： 25 故事的起因： 经过： 2.共同制作一张提示卡片。选择一篇学过的故事，一起讨论并制作提示卡 片。 3.根据要讲的故事，自己制作提示卡片。 4.交流分享各自的提示卡片 学习活动三：分组合作学习活动三：分组合作，讲述故事讲述故事 1.大家都能把课内的这几篇文章内容说得很准确，很清楚，说明大家课堂 上学习得很认真。现在让咱们来练习讲述自
40、己最喜欢的历史人物的故事。 2.分步提升讲故事能力。 (1)把自己喜欢的故事的重要信息写在卡片上，借助卡片自己练讲，努力借 助提示卡将内容按顺序讲通顺。 (2)同桌互说，多次练习，连贯、流利地讲故事。 (3)根据故事中人物的特点，运用恰当的语气，配合适当的肢体语言形象生 动地讲述故事。 (4)小组合作，组员分别扮演老师、朋友、家长，在小组内练习面对不同的 对象，有选择地运用不同方式讲故事。 (5)互相评价，小组内选出代表，教师巡视指导。 (6)全班讲故事，注意表情、动作，抓住重点，语言要生动，感情要丰富 3.大家交流，评价，选出优秀的故事能手，给予奖励。 学习活动四：总结活动学习活动四：总结活
41、动，主题拓展主题拓展 作为历史名人的他们，无论是在创造惊天的伟业时，还是在平凡生活中的 26 点滴小事上，无不具有值得我们学习的品质，他们或宽容、或执着、或守 信、或刻苦、或坚持、或爱国、或爱民，都闪现出耀眼的精神光辉。 2.我们听同学们讲了这么多的历史故事，明白了好多做人的道理，希望同 学们能学而有思，学以致用。以后我们要多去阅读历史名人的故事。让我 们将名人的形象铭记在心中，从他们身上汲取力量，学得智慧，向自己的 理想迈进。 板书设计板书设计 口语交际口语交际：讲历史故事讲历史故事 王戎不取道旁李王戎：善于观察，爱动脑筋。 西门豹西门豹：将计就计，破除迷信。 扁鹊治病扁鹊：善于观察，医术精
42、湛。 纪昌学箭纪昌：谨遵师教，勤奋刻苦。 习作：我的心儿怦怦跳习作：我的心儿怦怦跳 教学目标教学目标 1.回忆经历过的“心儿怦怦跳”的事情，通过绘制“心跳图”讲清楚事情 的经过，说出当时的感受。 2.能聚焦“心儿怦怦跳”的时刻，停下来，多写几句，从“想法多了、身 体变了”等多个角度，借助资源包和积累的词语把感受写清楚。 3.在讲述与习作的过程中感受自己的情绪，并乐于与他人分享。 教学重点教学重点 回忆经历过的“心儿怦怦跳”的事情，并以作文的形式展现出来。 27 教学难点教学难点 能聚焦“心儿怦怦跳”的时刻，仔细感受这一时刻，在作文中把感受写清 楚。 教学准备教学准备 多媒体课件、习作例文 教学
43、过程教学过程 学习活动一：游戏现场学习活动一：游戏现场，引入主题引入主题 1.咱们来玩一个小游戏吧猜学号。老师在纸条上写一个数字；你们可以 向我提问， 比如： 是比 20 大吗？比 40 小吗？是在 20 到 30 之间吗？等等。 我的回答只有“是”或者“不是” 。最后猜中的同学有奖励。而学号对应 这个数字的同学，我们请他上来为大家表演一个小节目。好不好？ 2.请“中奖者”说说感言。 这不仅是他一个人的游戏，你们也都参与了！请谈谈游戏过程中的哪一时 刻，你心跳得最厉害。当时有什么想法？有什么反应？请借助思维导图记 录下来。 3.瞧，同学们都喜欢玩游戏，游戏的过程就是这样，充满了心跳的感觉。 你
44、能想到让你内心平静如水的游戏吗？找不到？除非是比赛睡觉。真要有 的话，估计你身体躺在那儿不动，心里也会像揣着个兔子。 4.游戏如此，生活也是如此，常常让我们的心儿怦怦跳！(读题) 学习活动二：填写导图学习活动二：填写导图，明晰素材明晰素材 1.同学们，你的生活中，什么时候会“心儿怦怦跳”呢？闭上眼睛想一想， 选择一个你觉得最难忘的，也最能让大家感兴趣的事例。 28 2.想好了吗？请你用“(什么时候)，我的心儿怦怦跳，因为”全班自由 作交流。 3.聊了这么多，让我感受到你们的“心跳故事”是那么有趣。没来得及说 的同学，也别着急，请打开“心跳图”学习单。先请你确定自己的“心跳 故事” ，再根据这幅
45、心跳图，标注出故事中的心情变化过程，把心儿跳得最 厉害的时刻和感受，用关键词写在“心形”里。 心理变化 事情经过 4.全班交流“心跳图” ，指导学生找到最值得体会的“心跳时刻” ，思考为 什么是这一刻。 5.这是你觉得心跳最厉害的时刻，咱们可不能那么快就滑过去了，要按下 暂停键，好好体会那一刻的感觉。 初次习作，提示：聚焦那一刻，写上几句话，想想你当时心跳的真实感受 以及身体的反应。 【限时作文：五分钟】 6.学生朗读、交流：他的心跳，你感觉到了吗？学生自由谈。 学习活动三：范文引路学习活动三：范文引路，寻求方法寻求方法 1.告诉你们哦，其实你们聊的这些“心跳时刻” ，老师也都经历过。想听听
46、我的“心跳故事”吗？ 2.教师读“下水文” 。 怦怦跳之帆船挑战怦怦跳之帆船挑战 片段一：终于可以入水了。我按照训练中的动作， 用尽全身力气压住船身， 使劲摇舵。不好，方向错了，我心里一紧，赶紧来回推舵，很快回到正确 29 航向。看来我的技术还是有保证的。嘻嘻，我心里还挺得意的。正当我陶 醉其中时，忽然，一阵大风猛地吹来，帆船迅速往一边倾斜。我的心一下 提到了嗓子眼，船左右不停地摇摆着，我的身体都快贴近水面了。(过程 展开写) 片段二： “哎呀”我忍不住大叫一声。此时，只听教练对我大喊： “握紧船 舵，向右扳！快！快点！ ”听到这里，我的心跳得更厉害了：这次肯定完蛋 了，帆船要变翻船了！这可是
47、湖中心啊！离岸那么远，听说湖水可深了 我开始后悔了，后悔自己根本不应该来，我的生命还很年轻啊！(想法来报 到) 片段三：当务之急是稳住船舵。我咬紧嘴唇，双手紧握船舵，用尽力气往 右扳去，怦怦直跳的心里一个劲儿地祈祷：一定要成功，一定要成功！风 儿仿佛听到了我的祈祷， 居然停了， 帆船终于平稳了下来。我已脸色煞白， 双手通红，两条腿都在忍不住地颤抖。我闭上眼睛，任凭湖风吹拂着我的 脸庞，收拾内心的狂乱。呼呼的风声伴着仍在怦怦直跳的心声，仿佛在说： “刚才你的表现真勇敢”(身体很奇妙) 3.你们觉得我的“心跳故事”写得如何？ 4.你们的赞赏让我很开心！但是，你们的点评我有点不太满意。咱们都是 文化人，所以要做些专业的点评。你要说说看我是如何把帆船挑战中的 “心 跳感觉”写得生动有趣的。 相机点评：从“过程展开写，想法来报到，身体很奇妙”这三个角度指导 写作方法。 学习活动四：修改提升学习活动四：修改提升，感悟分享感悟分享 30 1.现在就请你们紧扣“心跳最厉害”的那个时刻，把自己的心理感受描写 具体。写完了好好读一读。(学生六分钟练笔，然后交流) 2.同学们，你们真是创意无限啊。正如你们所说的，要想写好“心儿怦怦 跳” ，最重要的是要调动自己全身
