第四单元15 白鹅（ppt课件＋核心素养教案+素材）-（部）统编版四年级下册《语文》.rar

15 白 鹅15 白 鹅【核心素养目标】【核心素养目标】文化理解：文化理解：感受培养学生保护动物、与动物和谐相处的意识。语言运用：语言运用：理解、积累并学会运用部分词语；能有感情地朗读课文；体会语言的趣味。思维能力：思维能力：学会抓住重点词句，了解白鹅的特点，能体会作者用词的准确、生动、幽默。审美创造：审美创造：感悟用词的准确、描写的风趣与写话训练中获得愉快的情感体验。【课前解析】【课前解析】关注作者及语言风格：关注作者及语言风格：作者丰子恺(1898-1975),原名丰润，曾用名丰仁、婴行，号子恺，字仁。丰子恺先生是我国现代画家、散文家、美术教育家、音乐教育家、漫画家和翻译家，是一位多方面卓有成就的文艺大师。丰子恺先生的散文，擅长自己熟悉的生活题材，用质朴的语言真诚坦率地表达出来。行文多用白描，与他的漫画风格相似。这篇散文的语言活泼、幽默、精准。作者借助细致的观察、富有趣味的语言、多种表达方法塑造出高傲而固执、忠诚而可爱的白鹅。其中，作者把白鹅与其他动物形象作比较，用鸭的步态与白鹅的步态对比、用狗的吃食特点与“鹅老爷”的吃相姿态对比。两厢对比中，让读者鲜明感受白鹅独特的形象。关注文章的谋篇布局：关注文章的谋篇布局：这篇散文结构严谨清晰。开篇明宗义白鹅“伸长了头颈”“左顾右盼”的姿态，给作者留下最初“高傲”的印象，继而以“鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态、吃相中”这一句统领全文，分别刻画白鹅“严肃郑重”的音调、“大模大样”的步态“三眼一板”“一丝不苟”的吃相。每一部分都有总起句，这种“总分构段”关注“明贬实褒”的表达方式：关注“明贬实褒”的表达方式：重点引导学生找出看上去似有贬义的语句品读。比如,称白鹅为“高傲的动物”“我们这位鹅老爷”，替鹅添饭时，写到“鹅吃饭时，非有一个人侍候不可，真是架子十足!”作者的这些评价，看似不喜，实则一言一语间都流露出对白鹅的欣赏与宠爱。关注相似写法的白公鹅：关注相似写法的白公鹅：与俄国作家叶诺索夫白公鹅比较阅读。该文通过描写白公鹅走路的姿态和在河湾里的活动，表现白公鹅海军上将似的高傲派头。这与本课作者对白鹅的观感“异曲同工”。阅读时可结合课后习题，启发学生探究两篇文章在语言表达上的相似之处。【教学目标教学目标】1.认识“嚣、吭”等 12 个会认字，读准多音字“调、看”,正确书写“调、促”等 15个会写字，正确读写“即将、姿态”等 16 个词语。2.正确、流利地朗读课文，感受作者用词的准确、生动、幽默。3.感受作者对白鹅的喜爱之情，了解作者是如何写出白鹅的高傲。4.比较阅读白公鹅体会两篇文章表达上的相似之处。【教学重点教学重点】感受作者对白鹅的喜爱之情，了解作者是如何写出白鹅的高傲【教学难点】【教学难点】朗读课文，感受作者用词的准确、生动、幽默。【课前准备】【课前准备】多媒体课件。【课时安排】课时安排】2 课时第一课时第一课时【教学目标】【教学目标】1.认识“嚣、吭”等 12 个会认字，读准多音字“调、看”,正确书写“调、促”等 15个会写字，正确读写“即将、姿态”等 16 个词语。2.正确、流利地朗读课文，初步了解课文内容。3.了解白鹅的特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。【教学过程】【教学过程】一、情境导入一、情境导入1.回忆（出示课件 3）（出示课件 3）：同学们，我们学过哪首写鹅的古诗？还记得吗？预设：唐代骆宾王的咏鹅：鹅，鹅，鹅，曲项向天歌。白毛浮绿水，红掌拨清波。2.出示鹅的图片（出示课件 4）（出示课件 4）：认识鹅，交流课前查阅的资料，加深对鹅的认识。3.情境导入（出示课件 5）（出示课件 5）：老百姓喜欢鹅，画家喜欢鹅，作家也喜欢鹅。丰子恺就特别喜爱鹅，他也画过鹅。（欣赏丰子恺画的鹅）丰子恺不仅喜欢画鹅，也爱写鹅。他写了一篇散文白鹅，今天我们就来学习这篇文章，首先我们来了解一下本文作者。教师出示课题并板书：白鹅，丰子恺 学生齐读。（设计意图：设计意图：创设情境，采用多种方式引导学生认识鹅，欣赏鹅，培养学生对鹅的喜爱之情，激发学生阅读课文的兴趣。）二、了解作者二、了解作者（出示课件 6）（出示课件 6）丰子恺(18981975)，中国现代画家、散文家、美术与音乐教育家。他的散文选取自己熟悉的生活题材，以自己的所感，用最质朴的文字进行表达。三、初读课文,学习字词三、初读课文,学习字词1.初读课文（出示课件 7）（出示课件 7）（1）教师播放范读，感悟句子的魅力。（2）教师提出问题：自由朗读课文，读准字音，读通句子，标出自然段，并思考：这是一只什么样的白鹅？（设计意图：设计意图：让学生通过范读感受句子的魅力，借助文字想象画面，再通过自身阅读感受白鹅的特点，培养学生边读边思考的习惯。）2.学习字词（1）（出示课件 8）（出示课件 8）出示认字词语：音调 看守 嚣张 引吭大叫 狂吠 急促 颇像 奢侈 一丝不苟 侍候 窥伺 供养不周 教师指名读词语，同学间注意纠正字音。（2）师生共同指正：注意读准后鼻音“吭”“供”、平舌音“促”“伺”、翘舌音“奢”“侈”“侍”。（3）（出示课件 9、10）（出示课件 9、10）读准词语“音调”“看守”中的多音字，明确先理解字在词中的意思，再根据意思确定读音的方法。预设：“调”在句子“鹅的叫声，音调严肃郑重，似厉声呵斥。”中读dio，字义为“语言中字音的声调”，还可以组词声调、调换、调虎离山，有“调动，安排”的意思。它还有一个读音是 tio，字义是配合均匀、挑拨挑逗，可以组词调整、空调、调味。“看”在句子“养鹅等于养狗，它也能看守门户。”中读“kn”，字义为“守护”。在句子“我看见五星红旗迎风飘扬。”中读“kn”，字义有“用眼睛感受外界事物；观察；访问，拜望；看待，照应，对待；想，以为；先试试以观察它的结果；提防，小心”。（4）（出示课件 11）（出示课件 11）学会用会意字的识字方法认字，例如“吠”是由口和犬组成，意为狗叫。（5）（出示课件 12）（出示课件 12）学生明确本课要求会写的生字，读准字音，知道“苟、譬、昂”等上下结构，上小下大。重点指导“颇、譬、脾”等容易写错的字。（出示课件 1315）（出示课件 1315）例如：“颇”要左右等宽，“皮”的最后一点和“页”中的撇画要注意穿插和避让，“页”的最后一笔为点。“譬”则要上下均等，“辟”要写得紧凑，“言”三横之间等距，第一横要把上面的“辟”托住。“脾”右边的笔顺为撇、竖、横折、横、横、撇、横、竖，要特别注意，中间的撇是从“白”中撇下来的。（6）（出示课件 16）（出示课件 16）识字游戏：白鹅戏水，指名读、开火车读并随机正音：敏捷 狂吠 侍候 窥伺 奢侈 脾气 （7）词语解释（出示课件 17）（出示课件 17），深入指导理解“净角”：预设：京剧有生、旦、净、末、丑五大行当。净角是京剧表演主要行当之一，俗称花脸。（出示“净角”脸谱图像。）“角”多音字，在“角色”中读“ju”,而不是读“jio”。（8）检查交流对词语的理解，教师相机指导。（出示课件 18）（出示课件 18）随机点拨，领悟方法，根据意思写词语。预设：“比喻言语、行动有条理或合规矩，有时也比喻做事死板，不懂得灵活掌握”是“三眼一板”的意思；“空荡荡的样子”是“空空如也”的意思；“扯着嗓子喊”是“引吭大叫”的意思；“形容拘谨、不自然、不安定的样子”是“局促不安”的意思；“暗中观望，等待机会（多含贬义）”是“窥伺”的意思；“指忍受不了某种麻烦”是“不胜其烦”的意思。（设计意图：设计意图：鼓励学生多种方法识记生字、理解词语，体现学生学习的主体性、主动性和自觉性，可以提高自学能力，培养学生主动理解词语的兴趣，教会学生正确的理解词语的方法，为养成良好的学习习惯打下基础。）四、再读课文，整体感知四、再读课文，整体感知1.（出示课件 19）（出示课件 19）教师提出问题：快速、自由地朗读课文，找一找：课文哪句话写出了白鹅给作者留下的印象？预设：它伸长了头颈，左顾右盼，我一看这姿态，想到：“好一个高傲的动物！”教师板书：高傲的动物 2.教师提出问题（出示课件 20）（出示课件 20）：请同学们读出大屏幕中的思考题，并快速浏览全文回答问题：看看课文从哪几方面描写了白鹅的高傲？你是从句话知道的呢？预设：发现作者从它的叫声、步态、吃相三个方面来写白鹅的高傲，从第 2 自然段中的“鹅高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中。”教师板书：叫声 步态 吃相 3.教师指名读第 2 自然段；学生齐读。4.教师提出问题（出示课件 21）（出示课件 21）：这个自然段在文中有什么作用呢？提示：启发学生通过联系本段的前后部分文字，理解过渡段的承上启下的作用。预设：这是过渡段，承接上文鹅的高傲，引起下文鹅高傲的表现。（设计意图：设计意图：此环节旨在引导学生梳理课文的脉络，启发学生寻章探句，并对课文形成整体的认知，激发他们分析文本的兴趣。）五、课堂演练五、课堂演练（出示课件 22-23）（出示课件 22-23）第二课时第二课时【教学目标】【教学目标】1.正确、流利地朗读课文，感受作者用词的准确、生动、幽默。2.感受作者对白鹅的喜爱之情，体会作者是怎样写出白鹅的高傲。3.比较阅读白公鹅体会两篇文章在表达上的相似之处。【教学过程】教学过程】一、复习导入，回顾内容一、复习导入，回顾内容（出示课件 24）（出示课件 24）教师导入：上节课，我们学习了白鹅这一课的生字和词语，初步感知了白鹅“高傲”的特点，这节课我们继续来学习这一课，来看看作者是怎么具体写出白鹅的“高傲”？二、抓“高傲”，理清脉络二、抓“高傲”，理清脉络1.教师提出问题（出示课件 25）：（出示课件 25）：请同学们细读课文第 3-7 自然段，体会作者是如何从叫声、步态、吃相三个方面把鹅的“高傲”写清楚的。提示：学生按要求放声朗读，并边读边思考，勾画关键词句。指名学生交流，你选择的是哪个自然段出示段落：预设一：（1）第二自然段：叫声高傲（出示课件 26）（出示课件 26）鹅的叫声，音调严肃郑重，似厉声呵斥。教师提出问题 1：你从哪些词感受到这是一只高傲的白鹅呢？预设：严肃郑重，厉声呵斥。教师板书：严肃郑重 厉声呵斥 教师提出问题 2：这里音调严肃郑重，似厉声呵斥，从这里你感受到了什么？预设：运用了拟人的修辞手法，把白鹅的叫声赋予了人的特点，写出了鹅的叫声严厉。（出示课件 27）（出示课件 27）凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣；甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亚于狗的狂吠。教师提出问题 1：你从哪些词感受到这是一只高傲的白鹅呢？预设：厉声叫嚣，引吭大叫。教师板书：厉声叫嚣 引吭大叫教师提出问题 2：作者明明是写的鹅，为什么要写狗呢？预设：运用了对比的修辞手法，将鹅的叫声和狗的狂吠进行对比，突出鹅的叫声大。教师小结：这些词都是表示同一个意思，都说明白鹅叫声大。作者用不同的词表现不同情境的大叫，可见作者语言的丰富、准确与生动。这样的经典段落，值得我们学习。再来读读第 3 自然段，体会一下吧!（2）学生自由朗读，教师巡视指导。（设计意图：设计意图：这一自由朗读环节，旨在引导学生学习作者准确用词的能力。同样是描写白鹅的叫声大，作者结合不同场景，运用不同词语形容白鹅的大叫，遣词的准确与生动，值得学生学习积累，读中体会。）（3）教师提出问题（出示课件 28）（出示课件 28）：如果鹅会说话，猜一猜它会说什么?预设 1：见到生客进来，它会用严厉的声音大声叫喊：你是谁？怎么不通报一声？真是没礼貌！预设 2：当篱笆外有人走路时，它会放大喉咙大吼道：谁在外面走动？最好离这儿远一点！教师总结:从同学们的表达中，我们不仅感受到了鹅的高傲，还看到了它的尽职尽责，难怪主人喜欢它呢。（4）教师提出问题（出示课件 29）（出示课件 29）：你感受到鹅的叫声高傲了吗？朗读第 3 自然段，读好四字词语。全班自由朗读第 3 自然段，读出作者对白鹅的喜爱之情。（设计意图：设计意图：此环节抓住课文的留白处，设计了“想象表达”的练习，目的就是引领学生读文入境，加深对“高傲”的理解，进一步感受作者对白鹅的喜爱之情，鼓励学生与课文对话。）预设二：（1）步态高傲（出示课件 30）（出示课件 30）鸭的步调急速，有局促不安之相；鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。它常傲然地站着，看见人走来也毫不相让；有时非但不让，竟伸过颈子来咬你一口。教师提出问题：这里写鹅的步态运用了什么写法？有什么作用？预设（出示课件 31）（出示课件 31）：运用了对比的修辞手法，作者将鹅的“步调从容、大模大样”和鸭的“步调急速，有局促不安之相”进行对比；还运用了比喻的修辞手法，将鹅的“步调从容、大模大样”比作京剧里的净角出场，突出了鹅的傲气十足。教师板书：步调从容 大模大样播放净角出场的视频。（2）教师提出要求（出示课件 32）（出示课件 32）：你感受到鹅的步态高傲了吗？抓住关键词，再次朗读这段话。鹅的步态，更是傲慢了。大体上与鸭相似，但鸭的步调急速，有局促不安之相；鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。它常傲然地站着，看见人走来也毫不相让；有时非但不让，竟伸过颈子来咬你一口。预设三：吃相高傲（出示课件 33）（出示课件 33）鹅的吃饭，常常使我们发笑。我们的鹅是吃冷饭的，一日三餐。它需要三样东西下饭:一样是水，一样是泥,一样是草。先吃一口冷饭，再喝一口水，然后再到别处去吃一口泥和草。大约这些泥和草也有各种可口的滋味。这些食料并不奢侈，但它的吃法，三眼一板，一丝不苟。譬如吃了一口饭，倘若水盆放在远处，它一定从容不迫地大踏步走上前去，饮一口水，再大踏步走去吃泥、吃草。吃过泥和草再回来吃饭。教师提出问题（出示课件 34）（出示课件 34）：思考：鹅的吃相可笑表现在哪几方面？预设：必须有水、泥、草三样东西下饭；三眼一板、一丝不苟的吃法；循规蹈矩、不会变通的做法。教师板书：三眼一板 一丝不苟（出示课件 35）（出示课件 35）这样从容不迫地吃饭，必须有一个人在旁侍候，像饭馆里的堂倌一样。因为附近的狗，都知道我们这位鹅老爷的脾气，每逢它吃饭的时候，狗就躲在篱边窥伺。等它吃过一口饭，踏着方步去喝水、吃泥、吃草的当儿，狗就敏捷地跑过来，努力地吃它的饭。鹅老爷偶然早归，伸颈去咬狗，并且厉声叫骂，狗立刻逃往篱边，蹲着静候；看它再吃了一口饭，再走开去喝水吃泥、吃草的时候，狗又敏捷地跑上来，把它的饭吃完，扬长而去。（1）教师提示“堂倌”的意思：旧时称呼饭馆、茶馆或酒店里的招待人员。（2）教师提出问题：思考：作者为什么要将鹅比作堂倌呢？预设：作者有意降低自己的身份，以显示鹅的尊贵。（3）教师提出问题（出示课件 36）（出示课件 36）：把鹅称作“鹅老爷”，你从中体会到了什么？预设：“老爷”是旧时代对有身份、有地位的人的尊称。作者用以称呼白鹅，十分亲昵，对鹅的喜爱之情溢于言表。（4）教师提出问题（出示课件 37）（出示课件 37）：找出第 6 自然段中描写狗的语句，读一读，说说有什么作用。预设：狗只能像小偷一样吃饭，更加衬托了“鹅老爷”的派头十足。（出示课件 38）（出示课件 38）我们不胜其烦，以后便将饭罐和水盆放在一起，免得它走远去，让鸡、狗偷饭吃。然而它所必需的泥和草，所在的地点远近无定。为了找这些食物，它仍是要走远去的因此鹅吃饭时，非有一个人侍候不可，真是架子十足!教师提出问题：文中用“不胜其烦”、“架子十足”来形容鹅，为什么用这样贬义的词语呢？预设：明贬实褒，表达对鹅的喜爱之情。教师总结（出示课件 39）（出示课件 39）：鹅的“缺点”其实也是作者所要赞美的优点：叫声高傲可以看家护院，步态高傲是从容自信，吃相高傲是一丝不苟，有必须遵守的原则，这些都是作者欣赏的。用反语来写，洋溢着他对白鹅的喜爱之情。教师板书：喜爱 欣赏三、对比阅读，迁移延伸三、对比阅读，迁移延伸1.教师提出问题（出示课件 40）（出示课件 40）：小组进行讨论，读课后的“阅读链接”，和课文白鹅比一比，说说两位作家笔下的鹅有什么共同点，再体会两篇文章表达上的相似之处。2.学生默读课文后，个性交流，随机引导，重点体会。预设（出示课件 41）（出示课件 41）：两位作家笔下的白鹅都是派头十足，丰子恺称白鹅为“鹅老爷”，而叶诺索夫笔下的鹅则有着“海军上将”的派头。表达上也有许多相似之处：在结构安排上，都是先介绍鹅的特点，再具体描写；在描写方法上，都运用了拟人的手法；都善于用反语表达对鹅的喜爱之情；语言风格都很幽默风趣。（设计意图：设计意图：再次回顾朗读，品味作者准确、生动、幽默的语言，同时，有意识地培养学生好读书善积累的习情，实现在情感内化的同时注重语言的积累。）四、主题概括，拓展延伸四、主题概括，拓展延伸1.主题概括（出示课件 43）（出示课件 43）本文作者抓住白鹅高傲的特征，运用对比的写法从叫声、步态、吃相这三个方面来描绘白鹅，表达了作者对鹅的喜爱、欣赏之情。2.拓展延伸（出示课件 44）（出示课件 44）播放视频，教会学生分清鹅和鸭。五、课堂演练，课后作业五、课堂演练，课后作业1.课堂演练（出示课件 45、46）（出示课件 45、46）2.课后作业（出示课件 47）（出示课件 47）教师布置作业：课文里有许多表现鹅高傲的词语，如“引吭大叫”“傲然”“架子十足”等。找一找，分类抄下来。【板书设计板书设计】【教学反思教学反思】白鹅是一篇极富情趣的文章，在作者丰子恺眼里，白鹅俨然就是一位高傲而固执、忠诚而可爱的朋友，所以文本的字里行间每每渗透着那份欣赏和爱怜。白鹅一文，重点刻画白鹅的性格高傲，从一开始抱回家的印象“左顾右盼，好一个高傲的动物”到“鹅的高傲更表现在它的叫声、步态、吃相中”过渡句统领全文，接着分别从“严肃郑重”的叫声“大模大样”的步态、“从容不迫”的吃相具体细致刻画了鹅的高傲。从作者的描述中，不难让我们感觉到这种高傲不令人讨厌，而是可爱有趣，让人发笑的。另外，作为一代文学大师，丰子恺的行文是值得我们借鉴的。文章结构严谨，围绕“好一个高傲的动物”，分别从“叫声、步态、吃相”三个方面具体写出特点，每个部分都有一个总起句(过渡句)，是学生学习篇章结构的典范。语言风格十分幽默有趣，善于采用对比的写作方法来表现鹅的高傲善于采用“明贬实褒”的表达方法，表达对白鹅的喜爱之情。本课教学思路清晰，注重让学生多种方式阅读。比如通过浏览捕捉关键信息、放声朗读体会情感、表演朗读加深理解白鹅的形象，感受白鹅的高傲。重视学生阅读体验的同时，也让学生养成在朗读中与同学交流的学习习惯。在师生交流、生生交流的过程中，引导学生抓重点词句了解白鹅叫声、步态和吃相的特点，运用想象表达，鼓励学生与课文的对话。让学生表演鸭与鹅的步态，并播放净角出场的画面，让学生感受鹅步态的大模大样。总之，本课的教学重点是引导学生了解作者是怎样写出白鹅的高傲，学习作者的表达方法以及语言特点，以此设计阅读环节。阅读教学中应鼓励学生把读书、思考、感悟相结合，在积极主动的阅读活动中，理解和感悟白鹅的高傲，与作者产生共鸣。语文语文 四年级四年级 下册下册 白鹅白鹅1515第一课时第一课时第二课时第二课时回忆：我们学过哪首写鹅的古诗？回忆：我们学过哪首写鹅的古诗？第一课时第一课时丰子恺画的鹅丰子恺画的鹅 丰子恺丰子恺(1898197518981975)中国中国现代画家、散文现代画家、散文家、家、美术与音乐教育家。他的散文选取自己熟悉美术与音乐教育家。他的散文选取自己熟悉的生活题材，以自己的所感，用最质朴的文字进的生活题材，以自己的所感，用最质朴的文字进行表达。行表达。作品作品缘缘堂随笔缘缘堂随笔、画集、画集子恺漫画子恺漫画等。等。自由朗读课文，读准字音，读通句子，标出自然段，并思考：这是一只什么样的白鹅？初读初读课文课文点击图标点击图标，听范读听范读di dio oxioxiofi fi 音音调调嚣嚣张张狂狂吠吠c c急急促促pp颇颇像像sh ch sh ch 奢奢 侈侈g gu u一丝不一丝不苟苟h hngng引引吭吭大叫大叫shsh侍侍候候kuku s s 窥伺窥伺g g ngng供供养不周养不周后鼻音后鼻音平舌音平舌音翘舌音翘舌音学认字学认字看看守守knkn调调鹅的叫声，音鹅的叫声，音调调严肃郑重，似厉声呵斥。严肃郑重，似厉声呵斥。ti tio o多音字多音字调调整整 空空调调dio声声调调、调调换、换、调调虎离山虎离山调调味味看看养鹅等于养狗，它也能养鹅等于养狗，它也能看看守门户。守门户。kn kn 我我看看见见五星红旗迎风飘扬。五星红旗迎风飘扬。k kn n守护。守护。用眼睛感受外界事物。用眼睛感受外界事物。观察。观察。访问，拜望。访问，拜望。看待，照应，对待。看待，照应，对待。想，以为。想，以为。先试试以观察它的结果。先试试以观察它的结果。提防，小心。提防，小心。会意字会意字犬犬口口识字识字方法方法狗狗叫叫馆馆 附附 脾脾 敏敏 捷捷 昂昂 供供 添添di dio oc cp p j jg gu up pshshg gununf fp p mmnnj ji ingngg gnng gt tiin n调调 促促 颇颇 剧剧苟苟 譬譬 侍侍学写字学写字拼音开关拼音开关上下结构上下结构重难点重难点字书写指导字书写指导 p “皮皮”的的最后一点和最后一点和“页页”中中的撇画要注意穿插和避让，的撇画要注意穿插和避让，“页页”的的最后一笔为点。最后一笔为点。左右等宽左右等宽 p “辟辟”要要写得紧凑，写得紧凑，“言言”三横之间等距，第一横要把上三横之间等距，第一横要把上面的面的“辟辟”托托住。住。上下均等上下均等p 右边右边的笔顺为撇、竖、横的笔顺为撇、竖、横折、横、横、撇、横、竖，要折、横、横、撇、横、竖，要特别注意，中间的撇是从特别注意，中间的撇是从“白白”中撇下来的。中撇下来的。白鹅白鹅戏水戏水识字识字游戏游戏窥伺窥伺侍候侍候奢侈奢侈狂吠狂吠脾气脾气敏捷敏捷净角净角 京剧有生、旦、净、京剧有生、旦、净、末、丑五大行当。净角是末、丑五大行当。净角是京剧表演主要行当之一，京剧表演主要行当之一，俗称花脸俗称花脸。juju词语解释词语解释比喻言语、行动有条理或合规矩，有时也比喻言语、行动有条理或合规矩，有时也比喻做事死板，不懂得灵活掌握。比喻做事死板，不懂得灵活掌握。空荡荡空荡荡的样子的样子。扯扯着嗓子喊着嗓子喊。形容拘谨、不自然、不安定的样子。形容拘谨、不自然、不安定的样子。暗中观望，等待机会（多含贬义）。暗中观望，等待机会（多含贬义）。指指忍受不了某种麻烦忍受不了某种麻烦。三眼一板三眼一板空空如也空空如也引吭大叫引吭大叫局促不安局促不安窥伺窥伺不胜其烦不胜其烦根据意思写词语根据意思写词语 自由读课文，找一找：课文哪句话写出了白鹅给作者留下的印象？它伸长了头颈，左顾右盼，它伸长了头颈，左顾右盼，我一看这姿态，想到：我一看这姿态，想到：“好一好一个高傲的动物！个高傲的动物！”整体感知整体感知 课文从哪几方面描写了白鹅的高傲？你是从哪句话知道的呢？鹅高傲，更表现在它鹅高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中。的叫声、步态和吃相中。叫声叫声步态步态吃相吃相 这个自然段在文中有什么作用呢？过渡段过渡段承接上文：鹅的高傲。承接上文：鹅的高傲。引起下文：高傲的表现。引起下文：高傲的表现。鹅高傲，更表现在它的叫声、鹅高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中。步态和吃相中。一、比一比，再组词。一、比一比，再组词。窥窥（）待（待（）馆（馆（）规规（）侍（侍（）管（管（）窥探窥探 对待对待 旅馆旅馆规定规定 侍奉侍奉 管理管理课堂演练课堂演练 二、本文的作者是谁？作者对白鹅的二、本文的作者是谁？作者对白鹅的印象是什么？印象是什么？丰子恺丰子恺好一个高傲的动物！好一个高傲的动物！上节课，我们初步感知了白鹅上节课，我们初步感知了白鹅“高傲高傲”的特点，的特点，这节这节课我们继续来学习这一课。课我们继续来学习这一课。第二课时第二课时 细读课文第3-7自然段，体会作者是如何从叫声、步态、吃相三个方面把鹅的“高傲”写清楚的。互动课堂互动课堂鹅鹅的叫声，音调严肃郑重，似厉声呵斥的叫声，音调严肃郑重，似厉声呵斥。叫声高傲叫声高傲拟人拟人写出鹅写出鹅的的叫声叫声严厉严厉。凡凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣；甚有生客进来，鹅必然厉声叫嚣；甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫，不至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亚于狗的狂吠亚于狗的狂吠。对比对比狂吠狂吠厉声叫嚣厉声叫嚣引吭大叫引吭大叫突出鹅突出鹅的的叫声大。叫声大。如果如果鹅会说话，猜猜它会说些什么？鹅会说话，猜猜它会说些什么？见到生客进来，它会用严厉的声音大声叫喊：见到生客进来，它会用严厉的声音大声叫喊：_当篱笆外有人走路时，它会放大喉咙大吼道：当篱笆外有人走路时，它会放大喉咙大吼道：_你是谁你是谁？怎么怎么不不通报一声通报一声？真是没礼貌！？真是没礼貌！谁在谁在外面外面走动走动？最好离这儿远一点！？最好离这儿远一点！你你感感受受到到鹅鹅的的叫叫声声高高傲傲了了吗吗？朗朗读读第第3 3自然段，读好四字词语。自然段，读好四字词语。dio 鸭鸭的步调急速，有局促不安之相；鹅的步调急速，有局促不安之相；鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场净角出场。它常傲然地站着，看见人走来。它常傲然地站着，看见人走来也毫不相让；有时非但不让，竟伸过颈子也毫不相让；有时非但不让，竟伸过颈子来咬你一口。来咬你一口。步态高傲步态高傲这里写鹅的步态运用了什么写法？有什么作用？这里写鹅的步态运用了什么写法？有什么作用？步调从容，步调从容，大模大样大模大样对比对比净角出场净角出场比喻比喻步调急速，步调急速，有局促不安有局促不安之相之相突出鹅的傲气十足突出鹅的傲气十足 你你感感受受到到鹅鹅的的步步态态高高傲傲了了吗吗？抓抓住住关键词，再次朗读这段话。关键词，再次朗读这段话。吃相高傲吃相高傲思考：鹅的吃相可笑表现在思考：鹅的吃相可笑表现在哪几方面哪几方面？u必须有水、泥、草三必须有水、泥、草三样样东西下饭；东西下饭；u一丝不苟的吃法；一丝不苟的吃法；u循规蹈矩、不会变通的循规蹈矩、不会变通的做法。做法。旧时旧时称呼饭馆、称呼饭馆、茶馆或酒店里的招茶馆或酒店里的招待人员。待人员。作者有意作者有意降降低自己的身份，低自己的身份，以显示鹅的尊贵。以显示鹅的尊贵。把鹅称作把鹅称作“鹅鹅老爷老爷”，你从中体，你从中体会到了什么？会到了什么？“老爷老爷”是是旧旧时代对有身份、有时代对有身份、有地位的人地位的人的尊称的尊称。作者用以作者用以称呼白鹅称呼白鹅，十分亲昵，对鹅的十分亲昵，对鹅的喜爱之情溢于言表。喜爱之情溢于言表。找出第找出第6 6自然段中自然段中描写狗的语句，读一读，描写狗的语句，读一读，说说有什么作用。说说有什么作用。狗只能像小偷狗只能像小偷一样吃饭，更加衬一样吃饭，更加衬托了托了“鹅老爷鹅老爷”的的派头十足。派头十足。为什么用这为什么用这样贬义的词样贬义的词语呢？语呢？明贬实褒明贬实褒 鹅的鹅的“缺点缺点”其实也是作者所要赞美的优点：其实也是作者所要赞美的优点：叫声高傲可以看家护院，步态高傲是从容自信，吃叫声高傲可以看家护院，步态高傲是从容自信，吃相高傲是一丝不苟，有必须遵守的原则，这些都是相高傲是一丝不苟，有必须遵守的原则，这些都是作者欣赏的。用作者欣赏的。用反语反语来写，洋溢着他对白鹅的喜来写，洋溢着他对白鹅的喜爱之情。爱之情。读课后的“阅读链接”，和课文白鹅比一比，说说两位作家笔下的鹅有什么共同点，再体会两篇文章表达上的相似之处。阅读链接阅读链接两两位作家笔下的白鹅都是派头十足位作家笔下的白鹅都是派头十足，丰子恺，丰子恺称白鹅为称白鹅为“鹅老爷鹅老爷”，而叶，而叶诺索夫笔下的诺索夫笔下的鹅则鹅则有着有着“海军上将海军上将”的派头。的派头。表达表达上也有许多相似之处上也有许多相似之处：在结构安排上，在结构安排上，都是先介绍鹅的特点，再具体描写；都是先介绍鹅的特点，再具体描写；在描写方在描写方法上，都运用了拟人法上，都运用了拟人的手法的手法；都善于用反语表都善于用反语表达对鹅达对鹅的喜爱之情；的喜爱之情；语言风格都很幽默风趣。语言风格都很幽默风趣。总说：高傲的动物总说：高傲的动物叫声叫声 严肃郑重严肃郑重 厉声呵斥厉声呵斥 厉声叫嚣厉声叫嚣 引吭大叫引吭大叫 步态步态 步调从容步调从容 大模大样大模大样吃相吃相 三眼一板三眼一板 一丝不苟一丝不苟 白鹅白鹅分说分说喜喜爱爱、欣欣赏赏结构梳理结构梳理 本文作者抓住白鹅本文作者抓住白鹅 的特征，运的特征，运用对比的写法从用对比的写法从 、这这三个方面来描绘白鹅，表达了作者对鹅的三个方面来描绘白鹅，表达了作者对鹅的 之情。之情。叫声叫声 步态步态 吃相吃相高傲高傲喜爱、欣赏喜爱、欣赏主题概括主题概括拓展延伸拓展延伸怎样分清鹅和鸭怎样分清鹅和鸭点击图片，播放视频点击图片，播放视频大模大样大模大样 大摇大摆大摇大摆 大智大勇大智大勇 大人大量大人大量 大恩大量大恩大量 大手大脚大手大脚 一、词语一、词语仿写仿写（大（大A A大大B B式）式）课堂演练课堂演练 二二、请你反复朗读品味，判断下列句子应、请你反复朗读品味，判断下列句子应用哪种语气来读用哪种语气来读。1.1.鹅鹅站有站相，走有走相，傲气十足又有站有站相，走有走相，傲气十足又有趣可笑趣可笑。（。（）2.2.鹅高傲，不可一世，令人生厌鹅高傲，不可一世，令人生厌。（。（）喜爱喜爱讨厌讨厌课后作业课后作业 课文里有许多表现鹅高傲的词语，如课文里有许多表现鹅高傲的词语，如“引吭大叫引吭大叫”“”“傲然傲然”“”“架子十足架子十足”等。等。找一找，分类抄下来。找一找，分类抄下来。