1、奇思妙想寄真情：四年级下册第二单元习作我的奇思妙想说课稿【说教材】我的奇思妙想是统编本语文教材四年级下册第二单元的习作内容。作为习作单元的习作课，在单元统整下本节课学生要学什么呢？关注单元是科普知识单元，编排有琥珀飞向蓝天的恐龙纳米技术就在我们身边千年梦圆在今朝四篇阅读课文，并安排习作“我的奇思妙想”。本单元语文要素为“阅读时能提出不懂的问题，并试着解决”以及“展开奇思妙想，写一写自己想发明的东西。”本次习作是一次想象类作文训练。想象作文，顾名思义，就是根据已有的生活经验和知识，凭借想象的翅膀，超越实际生活，去构想出见过或根本没有出现过的生活图景，以达到某种表达效果的文章。从一到六年级想象类作
2、文来看，四年级下册第二单元的我的奇思妙想具有承上启下的作用：既是对三年级的奇妙的想象进一步拓展延伸，也为五六年级想象类作文的条理性打下基础。【说学情】学生的想象力是非常丰富的，他们的小脑袋瓜经常会冒出各种奇思妙想。四年级的学生受生活经验和知识水平的限制，想象不一定合理，但大多数学生都会对天马行空的想象有着极高的积极性和热情。还有一部分学生受性格和固有思维方式影响会思维受限、羞于表达。学生思维能力还不具有深刻性，所以，大多数的学生仅仅是对想发明的东西有个抽象设想，而缺少对样子、构造、功能等方面的具体思考。【说教学目标】1.发挥想象，写出想要发明的事物。2.能够借助提示，清楚地介绍自己想发明的东西
3、。3.能够根据别人的建议修改习作。【说教学重难点】能够借助提示，清楚地介绍自己想发明的东西。【说教学准备】学生阅读有关科技发明的书，思考如下话题，并填填画画。【课时】1课时【说教学过程】根据本节课的目标，根据 2022 年版语文课程标准“实用性阅读与交流”这一任务群要求，我设计了“教学评”一体化的教学内容，将分为三大板块。以下是说教学过程。板块一：融“教”于“学”，明确习作要求上课伊始，我展示单元导读页，明确本单元的学习目标，激发学生想象之趣。根据本单元人文要素是“蓝天、森林、大海，蕴藏着自然的奥秘；过去、现在、未来，述说着科技的精彩”，语文要素其中一项是“展开奇思妙想，写一写自己想发明的东西
4、”。本单元课文的教学目标是“能提出问题，并尝试通过不同的方式解决问题”，因而我设置的主题是“带你探秘不知道的世界”，孩子们化身为“小博士”。我带领孩子们回顾闯关成功的两大任务：展览馆里的小博士课文解说员、其中有博物馆里话琥珀，恐龙馆里做讲解，纳米技术分析师，航天博物馆答疑惑。第二站是小博士新闻发布会口语交际讲新闻。今天我们来到最后一站：博士讲堂小爱迪生新品发布会。呈现小博士讲堂的邀请函，鼓励孩子们带上学习任务单，一同加入这次奇妙之旅。本环节的设计意图是：本次习作要让学生展开奇思妙想，写自己想发明的一种神奇的东西，旨在激发学生的想象力，培养学生的创新意识。以这三个任务贯穿本单元学习，贴切本单元的
5、教学目标。（板书：我的奇思妙想）本次教学创设以下三个活动：活动一：明确“写什么”，畅谈神奇发明借助课文千年梦圆在今朝中古人鲲鹏展翅，九天揽月的妙想，今天火箭升天、漫游月球得以实现；再以杜威的名言、漫画家宫崎骏哈尔的移动城堡导入，激发学生想象的兴致。紧接着解说书本的三个例子“会飞的木屋”、“水上行走鞋”、“会变大变小的书包”得知发明的秘诀有功能的组合、功能的突破和自身的变化，从而给学生不同的启发。我顺势拓展还可以有许多新奇的发明，以思维导图形式：我们的家用电器，会七十二变的电脑等，进一步充分挖掘学生的想象潜能。我相机点评学生发明的方式，旨在启发学生通过不同的角度、思路、方法等展开想象，确定自己要
6、写的内容，为习作做准备。 板块二：融“学”于“练”，突破习作难点“能够借助提示，清楚地介绍自己想发明的东西”是本节课教学的重难点。如何突破这个重难点，我设计了活动二。活动二：梳理“怎么写”，共建习作支架学生想出要发明的东西后，指导学生把所想的事物写清楚是教学的重点，也是难点。活动二我是通过三个问题引导学生构思习作的内容，“你想发明什么”、“它是什么样子的？”“有哪些功能？”明确本次写作范围。接着以课本的发明“会飞的木屋”思维导图为例，从样子这个方面，引导学生从“木屋下有四个轮子”“木屋两侧有机翼”等不同角度展开想象，把“样子”想得更加具体有序，从外形和构造上更加支持“会飞”的功能。从功能这个方
7、面，教材提出了“遨游太空”“自动除尘”的角度；进一步启发样子是有顺序，功能是多角度写清楚。在此基础上，呈现一位小朋友的构想，让孩子知道原来内容还可以添上发明的原因、提出希望。初步的思路梳理清楚了：习作可以从发明的原因，样子、功能、希望这样去厘清，这样的构思比刚才的设计更清晰了。水到渠成地把习作学习方法告诉学生：日后我们看习作要求，首先要看写什么，然后再看怎么写，把思路先整理出来了。最后，借助课前自己创想的图画、结合课堂梳理的条理进行语言描述，跟同桌说说自己习作的思路。以“画”清晰想象的思路，借助画面进行语言描述，这既增加了本次习作的趣味，又能让学生想法形象化。本处的设计意图是：在习作教学中学生
8、从审题到成文的过程，也会遇到很多障碍，完成写作任务与学生思维之间的“壁垒”需要打通，这就需要为学生架设一个如支架一样的习作路径，让学生一步步走上能写会说的习作通途。这个图示就仿佛是学生思考的支架，可以帮助学生建构思维并充分延展。学生搭设支架、放缓坡度、降低难度，以图启思，以图启说，以图促写，有样可循，有话可说。活动三：以笔作“画”习写法，描述清楚小发明思路理清是成功的第一步，具体怎么写一直是我们学习的难点。我聚焦难点，学“描述”清楚。从两段话的对比，学生发现习作的精妙藏在里面了。学会感知运用细致的语言如“纳米材料”“像老鹰似的”具有科技感的词语，眼前有画面感，把样子描绘清楚。运用生动的语言，把
9、功能描绘清楚。因为描绘而清晰。通过范例对比，学生感知怎样才是“描绘”清楚，初步懂得要用上生动的词汇细致地去描写。温故而知新，回顾飞向蓝天的恐龙的“总分”结构，添上多种说明方法，更生动地描绘事物。从小例文片段中发现如何描述清楚的窍门，学生说一说是如何写清楚的。最后以“三明治写作法”。汉堡的两头是开头和结尾，中间的蔬菜和肉饼是用上说明方法把样子、功能的描绘清楚，最后变身成为一个美味的汉堡包，也是一篇秀色可餐的美文。 板块三：融“练”于“评”，促进习作修改好文章都是改出来的。根据 2022 年版语文课程标准在评价建议提出要求：“在小组合作，汇报展示过程中，教师应提前设计评价量表、告知评价标准，引导学生合理使用评价工具。”在修改习作之前，为了帮助学生更加科学精准地评价，我设计了这样的评价量表。本环节设计意图：教师展示本次习作评价标准，进一步落实“写清楚”教学目标。接着课堂片段小练笔，学生学以致用，教师适时点拨，有针对性地点评，促进学生有针对性地修改。学生在原有的知识点上迸发出更多想象的火花。
