1、语文新课标解读与心得体会：语文学习任务设计的不同类型义务教育语文课程标准（2022年版）增加的“课程内容”部分，明确了课程内容的“主题与载体形式”和“内容组织与呈现方式”。“内容组织与呈现方式”的关键词是“学习任务群”：“义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现。”“学习任务群”的核心是“学习任务”：“设计语文学习任务，要围绕特定学习主题，确定具有内在逻辑关联的语文实践活动。语文学习任务群由相互关联的系列学习任务组成，共同指向学生的核心素养发展，具有情境性、实践性、综合性。”对于语文教师来说，2022年版课程标准带来的最大实践挑战，就是“学习任务群”的构建带来的教与学方式的根本性变革教师
2、必须成为“学习任务”的“设计师”。“教学建议”中讲得更加明确：“教师要明确学习任务群的定位和功能，准确理解每个学习任务群的学习内容和教学提示。在此基础上，综合考虑教材内容和学生情况，设计不同类型的学习任务，依托学习任务整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，安排连贯的语文实践活动。注重语文与生活的结合，注重听说读写的内在联系,追求语言、知识、技能和思想情感、文化修养等多方面、多层次发展的综合效应。”当下，义务教育阶段语文教学使用的是统编版教材，统编版教材按照“双线组元”，每个单元就是一个具有整体性和系统性的学习组织单元。运用2022年版课程标准理念来开展统编版教材单元教学，教师首先要探索和
3、实践的，就是在吃透单元内容和目标定位的基础上，基于学习任务群进行单元学习任务的设计。根据2022年版课程标准“教学建议”的要求，进行单元学习任务设计，需要遵循这样的基本思路：解读和判断单元在课程内容上属于哪个学习任务群；根据单元课程目标和学习内容，设想怎样的学习情境创设能够激发学生的学习内驱力；综合考虑单元内容与学生经验、兴趣、期待等方面的联系，设计具有情境性、实践性、综合性的单元学习任务，同时明确评价证据，设计评价量规；分解学习任务，规划学习过程，安排语文实践活动，组织实施学习任务，达成预期学习结果。一个精心设计的学习任务，应该具有向心力、驱动力、整合力和发展力，这是学习任务设计的共同追求。
4、正是因为单元学习任务应该具备“四力”，所以，一般一个教材单元只需要设计一个核心学习任务，用这一个核心学习任务将单元学习情境、学习内容、学习方法和学习资源有逻辑地进行整合，为单元学习目标，尤其是核心的、需要持久理解的概念性目标落实服务，为学生语文核心素养的发展服务。不同的教材单元，承载的课程目标和选编的学习内容不同，与学生学习生活的联结方式和特性不同，需要设计的单元学习任务就会具有不同的特点。这就是课程标准所指出的，教师要基于学习任务群，综合考虑教材内容和学习情况，“设计不同类型的学习任务”。那么，“不同类型的学习任务”到底有哪些类型呢？2022年版课程标准没有给出任何可以参考的提示，更没有明确
5、的分类。课程标准的这一提法，只是在提醒教师，学习任务的类型不是单一的，应该根据学习目标落实的需要，学习内容的不同特点等，创造性地设计形式多样、类型丰富的学习任务。笔者带着团队老师，一直在探索设计和实施任务驱动式的大单元教学实践，为统编版小学语文教材每个单元都精心设计了各种类型的学习任务。这些学习任务可以依据不同的分类标准，划分为不同类型。一、关于“真实”任务的思辨学习任务的真实性源于要聚焦解决的问题是“真实”的。如果深入追究，就会发现，当“学习情境”是教师“创设”的，而不是客观存在并恰好用上时，这里的“真实”问题，就被限定于特定的学习语境。在现实的生活中，真实任务并不是被“创设”出来的，而是客
6、观存在的，人们完成它，并不被赋予任务之外的目的。例如，美编设计一本书的封面，设计封面就是其工作的内容、对象，显然这有别于在课程生活中让学生为自己的作品集设计封面的任务。再如，小区里张贴出“垃圾分类”的倡议书，这份倡议书的撰写是完全基于真实需要的，而教室课程生活中基于单元主题和语言文字运用学习需要，教师让学生撰写的垃圾分类倡议书，就与现实生活中的需要不是一回事。单元学习任务要解决的问题，绝大多数都是“创设”的，不是客观存在的。2022年版课程标准强调：“语文学习情境源于生活中语言文字运用的真实需求，服务于解决现实生活的真实问题。”显然，这里的“真实问题”很少会是名副其实的“现实生活”中的“真实问
7、题”，而是“创设”出来的“真实”。如果“撰写垃圾分类倡议书”的学习任务，正好与社区的垃圾分类倡议遇合，学生撰写的倡议书被社区采用，这就成了一个真真切切的“真实”任务了。真实任务、真实问题是可遇不可求的。更加确切的定位是，教师创设的学习情境和设计的学习任务，要解决的是学生在课程语境中遇到的“现实”问题学习任务也应称为“现实”的学习任务。现实任务越能与客观生活中的真实问题联系起来，越能想象和预料其迁移运用到现实生活中的价值，就越趋于“真实”。学习情境的创设在学习任务设计中具有举足轻重的价值，而基于学习情境的学习任务产出的学习成果是否得到重视，是否被“看见”和“肯定”，就决定了学生对学习任务的体验是
8、否积极。二、学习任务的不同类型（一）按成果呈现和展示方式的不同划分学习任务的成果是需要用具体的方式呈现和展示的，也就是要产出“表现性成果”。学习任务的完成过程，就是学生建构学习体验，产出学习证据，“积累语文学习经验，发展未来学习和生活所需的基本素养”的过程。不同的学习目标导向下的学习任务，产出的学习证据，即成果，呈现和展示的方式各有不同。根据成果呈现和展示方式的不同，可以将学习任务分为三类：分享型、创造型和演示型。（二）按创设的学习情境特点的不同划分不同的课程内容和学习目标，需要创设不同的学习情境。2022年版课程标准指出：“创设情境，应建立语文学习、社会生活和学生经验之间的关联，符合学生认知
9、水平；应整合关键的语文知识和语文能力，体现运用语文解决典型问题的过程和方法。”学习任务的设计，与学习情境的创设紧密关联，学习任务一定是基于并整合了学习情境的任务。根据学习情境特点的不同，大致可以将学习任务分为三种类型：生活情境任务、文本情境任务、文化情境任务。生活情境任务指的是学习情境来源于学生熟悉的日常生活，任务要解决的问题是生活中经常遇到的典型问题，例如三年级上册第六单元的学习，学习任务设计为策划一份假期旅游攻略。文本情境任务指的是学习情境的创设是基于文本中的情境，例如五年级的民间故事单元，学习任务设计为“经典永流传之民间故事汇”。文化情境任务指的是根据单元的文化主题来创设学习情境，设计学
10、习任务，例如二年级上册第四单元学习任务设计为“我为家乡代言”。（三）按学习任务完成的合作度不同划分虽然合作学习是学习任务设计所追求的重要方式，但在不同的学习任务中，学习过程中的语文实践活动对合作学习的需求程度是不一样的。根据学习任务完成过程中合作学习体现的程度不同，可以将学习任务分为合作型和独立自主型两类。（四）按学习任务是否具有延续性来划分从教材单元来看，很多语文要素，或者说单元的重点读写目标，是具有关联性和层次性的。例如，关于复述方法的习得和能力的提升，从二年级到五年级，有多个单元的编排。这些单元需要学生持久理解的大概念也是一致的。这些单元可以设计系列的学习任务，随着年级的升高，目标的进阶，具体任务落实的要求也随之发展提升。有的单元设计的学习任务是仅仅为“这一个”单元学习目标的落实和大概念的理解服务的，与其他单元的学习任务没有层次上的关联。前者被称为延续性任务，后者被称为独立性任务。
