1、鲁 迅藤野先生藤野先生第二单元第二单元学习目标学习目标语言运用语言运用 积累字词，正确、流利地朗读课文，梳理课文主要内容积累字词，正确、流利地朗读课文，梳理课文主要内容。思维能力思维能力 学习本文选取典型事件、抓住人物简短对话来刻画人物、学习本文选取典型事件、抓住人物简短对话来刻画人物、突出人物品质的写法突出人物品质的写法。（。（重点重点）审美鉴赏审美鉴赏 理解文中含义丰富的语句，揣摩文章独特的语言风格，体理解文中含义丰富的语句，揣摩文章独特的语言风格，体会作者对藤野先生的怀念之情会作者对藤野先生的怀念之情。文化自信文化自信通过事件感受藤野先生的高贵品质，体会作者强烈的爱国之情和民族自通过事件
2、感受藤野先生的高贵品质，体会作者强烈的爱国之情和民族自尊心尊心。（。（难点难点）新课导入新课导入在诸多的老师中，在诸多的老师中，鲁迅鲁迅最为敬重的有三位：一位最为敬重的有三位：一位是他的启蒙是他的启蒙老老师师寿镜吾先生寿镜吾先生，一位是他青年时期的，一位是他青年时期的老师老师章太炎先生章太炎先生，还有一位是他在日本学医时的老，还有一位是他在日本学医时的老师师藤野先生藤野先生。鲁迅曾说藤野先生是鲁迅曾说藤野先生是“最使我感激，给我鼓励的一最使我感激，给我鼓励的一个个”，这是为什么呢？他们之间究竟发生过哪些刻骨铭，这是为什么呢？他们之间究竟发生过哪些刻骨铭心的事情，值得鲁迅时刻怀想？今天，就让我们
3、一起走心的事情，值得鲁迅时刻怀想？今天，就让我们一起走进藤野先生，进藤野先生，一探究竟一探究竟。导入形式导入形式1(语言导入语言导入):导入形式导入形式2(回忆导入回忆导入):我们我们七年级曾学过从百草园到三味书屋七年级曾学过从百草园到三味书屋,其中有关于其中有关于鲁迅的启蒙老师寿镜吾先生的描写。童年的鲁迅对寿镜吾先生鲁迅的启蒙老师寿镜吾先生的描写。童年的鲁迅对寿镜吾先生的的“方正、质朴、博学方正、质朴、博学”十分信服。今天，让我们跟随鲁迅先十分信服。今天，让我们跟随鲁迅先生的文字，去认识另一位给他以鞭策的先生生的文字，去认识另一位给他以鞭策的先生!导入形式导入形式3(图片导入图片导入):鲁迅
4、曾说过的鲁迅曾说过的“在我所认为我师的之中，他在我所认为我师的之中，他是最使我感激，给我鼓励的一个是最使我感激，给我鼓励的一个”中的中的“他他”指指的就是藤野先生。藤野先生究竟是一个怎样的人的就是藤野先生。藤野先生究竟是一个怎样的人?他为什么能让鲁迅如此感念呢他为什么能让鲁迅如此感念呢?下面就让我们跟随下面就让我们跟随鲁迅先生的文字，去了解这段难忘的经历，认识鲁迅先生的文字，去了解这段难忘的经历，认识这位给鲁迅以鞭策的先生吧这位给鲁迅以鞭策的先生吧!第一课时知识讲解知识讲解1.请大家说说自己了解的鲁迅先生。鲁迅鲁迅(18811936),(18811936),原名原名周树人周树人，字豫才，字豫才
5、，浙江绍兴人，浙江绍兴人，文学家、思想家、革命家文学家、思想家、革命家。19181918年，年，他首次以他首次以“鲁迅鲁迅”为笔名，发表为笔名，发表了中国现代文学史上第一篇白话小说了中国现代文学史上第一篇白话小说狂人狂人日记日记。代表作有小说集呐喊彷徨。代表作有小说集呐喊彷徨故事新编故事新编,散文集朝花夕拾散文集朝花夕拾,散文诗散文诗集野草和杂文集坟热风且介集野草和杂文集坟热风且介亭杂文等。亭杂文等。挟(xi)樱花(yng)宛如(wn)掌故(zhng)落第(lu)匿名(n)呜呼(w h)凄然(q)解剖(pu)绯红(fi)畸形(j)不逊(xn)诘责(ji)教诲(hu)油光可鉴(jin)杳无消息(
6、yo)抑扬顿挫(y)(cu)深恶痛疾(w)2.字音、字形、词义。字音、字形、词义。油光可鉴油光可鉴：文中是说头发上抹油，梳得很光亮，像镜子一样可以：文中是说头发上抹油，梳得很光亮，像镜子一样可以照人。鉴，照。照人。鉴，照。杳无消息杳无消息：一直得不到一点消息。杳，远得看不见踪影。一直得不到一点消息。杳，远得看不见踪影。抑扬顿挫抑扬顿挫：(声音声音)高低起伏和停顿转折。高低起伏和停顿转折。正人君子正人君子：文中是反语，讽刺那些为军阀政客张目而自命为：文中是反语，讽刺那些为军阀政客张目而自命为“正正人君子人君子”的文人。的文人。深恶痛疾深恶痛疾：厌恶、痛恨到了极点。疾，痛恨。：厌恶、痛恨到了极点。
7、疾，痛恨。3.背景链接背景链接 1902年年4月，鲁迅为了寻求救国救民的真理，到日本留学，入东京月，鲁迅为了寻求救国救民的真理，到日本留学，入东京弘文学院学习日语。弘文学院学习日语。1904年入仙台医学专门学校学医，在此期间结识年入仙台医学专门学校学医，在此期间结识了藤野先生，并与其建立了深厚的情谊。后弃医从文，想从改变国民了藤野先生，并与其建立了深厚的情谊。后弃医从文，想从改变国民精神入手，挽救民族危亡。精神入手，挽救民族危亡。1909年，鲁迅由日本回国。年，鲁迅由日本回国。1926年年8月底，由于北洋军阀反动政府月底，由于北洋军阀反动政府的迫害，鲁迅离开北的迫害，鲁迅离开北 京，到厦门大学
8、任教。京，到厦门大学任教。1926年年10月月12日，鲁迅在日，鲁迅在厦门大学写下这篇回忆自己早年在日本留学生活的文章，作为对藤野厦门大学写下这篇回忆自己早年在日本留学生活的文章，作为对藤野先生的永久的怀念。先生的永久的怀念。现代散文是同小说、诗歌、戏剧并称的一种文学体裁，现代散文是同小说、诗歌、戏剧并称的一种文学体裁，通过对现实生活中某通过对现实生活中某些片段或生活事件的描述，表达作者的观点、感情，并揭示其社会意义。些片段或生活事件的描述，表达作者的观点、感情，并揭示其社会意义。它可以它可以在真人真事的基础上作适在真人真事的基础上作适当的艺术加工。当的艺术加工。散文的主要特点是散文的主要特点
9、是“形散而神不散形散而神不散”。“形散形散”一是指取材十分广泛、自由；一是指取材十分广泛、自由；二是指散文的写作方法灵活多样，叙事、写景、状物二是指散文的写作方法灵活多样，叙事、写景、状物各呈异彩，不受时空限各呈异彩，不受时空限制。制。“神不散神不散”指所运用的指所运用的材料必须为中心思想服务材料必须为中心思想服务，即围绕某个线索组织材料，即围绕某个线索组织材料，集中地表现中心思想。集中地表现中心思想。散文根据表达方式的侧重点不同可分为：散文根据表达方式的侧重点不同可分为：叙事散文、抒情散文、说理散文。叙事散文、抒情散文、说理散文。回忆性散文是以回忆性散文是以散文的基本形态散文的基本形态为基础
10、为基础,在叙述上用回忆过去的方式在叙述上用回忆过去的方式，对过对过去发生的事件进行去发生的事件进行记叙记叙和和描写描写的散文。的散文。4.文体知识快速默读课文，根据地点的变化划分文章层次，并概快速默读课文，根据地点的变化划分文章层次，并概括每个部分的主要内容括每个部分的主要内容（1 1）找出文中）找出文中表明地点转换表明地点转换的语句，了解鲁迅在日本的语句，了解鲁迅在日本留学的经历。留学的经历。并根据地点的变换理清文章的结构，概括每一部分的并根据地点的变换理清文章的结构，概括每一部分的内容（起一个内容（起一个4 4字小标题）。字小标题）。整体感知文中表明文中表明地点转换地点转换的语句：的语句：
11、“东京也无非是这样”;“我就往仙台的医学专门学校去”;“我离开仙台之后”。东京东京仙台仙台北京北京（1-3）（4-35）（36-38）东京见闻仙台学医离开仙台 与藤野先生相识、相处、相别与藤野先生相识、相处、相别（2 2）默读）默读课文课文朗读，划分文章层次，概括每部分大意。朗读，划分文章层次，概括每部分大意。梳理思路梳理思路第一部分（第一部分（1313）：写作者在东京的见闻和感受，交代了去仙台的原：写作者在东京的见闻和感受，交代了去仙台的原因。因。第二部分（第二部分（435435）：写：写“我我”在仙台与藤野先生相识、相处和离别，在仙台与藤野先生相识、相处和离别，通过具体事例，表现藤野先生的
12、高尚品德。通过具体事例，表现藤野先生的高尚品德。第三部分（第三部分（36383638）：写：写“我我”离开仙台后对藤野先生的怀念和感激，离开仙台后对藤野先生的怀念和感激，以及藤野先生对以及藤野先生对“我我”的激励。的激励。外貌：外貌：动作：动作：声音：声音：语言：语言：衣着：衣着：跳读课文，浏览跳读课文，浏览610610段，找出有关藤野先生的相关描写，说说段，找出有关藤野先生的相关描写，说说作者初到仙台时，目睹耳闻的藤野先生是一个什么样的人。作者初到仙台时，目睹耳闻的藤野先生是一个什么样的人。黑瘦，八字须，戴着眼镜黑瘦，八字须，戴着眼镜挟着一叠大大小小的书，将书放在讲台上挟着一叠大大小小的书，
13、将书放在讲台上缓慢而很有顿挫的声调缓慢而很有顿挫的声调我就是叫作藤野严九郎的我就是叫作藤野严九郎的生活俭朴、不拘小节、学识渊博生活俭朴、不拘小节、学识渊博的学者形象。的学者形象。l 初步探究，走近先生穿衣服穿衣服“模胡模胡”，冬天穿旧外套，忘记带领结，冬天穿旧外套，忘记带领结小结：运用 手法，以寥寥数笔，勾勒出一位 白描白描知识链接知识链接白描白描 白描本是中国画技法名，指单用线条勾描形象白描本是中国画技法名，指单用线条勾描形象而不施色彩的画法。作为文学表现手法，是指用而不施色彩的画法。作为文学表现手法，是指用最最简练简练的笔墨，的笔墨，抓住事物的特征，以质朴的文字，寥抓住事物的特征，以质朴的
14、文字，寥寥几笔勾勒出事物形象的描写手法。寥几笔勾勒出事物形象的描写手法。知识链接知识链接白描白描 （1 1）不写背景，只突出主题。）不写背景，只突出主题。中国优秀的古典小说和古典中国优秀的古典小说和古典戏曲，就具有这种特点戏曲，就具有这种特点:不注重写背景，而着力于描写人物。通不注重写背景，而着力于描写人物。通过抓住人物特征的肖像描写或人物简短对话，将人物的性格突过抓住人物特征的肖像描写或人物简短对话，将人物的性格突现出来。现出来。（2 2）不求细致，只求传神。）不求细致，只求传神。由于白描勾勒没有其它修饰性由于白描勾勒没有其它修饰性描写的烦扰，故作者能将精力集中于描写人物的特征，往往用描写的
15、烦扰，故作者能将精力集中于描写人物的特征，往往用几句话，几个动作，就能画龙点睛地揭示人物的精神世界，收几句话，几个动作，就能画龙点睛地揭示人物的精神世界，收到以少胜多，以到以少胜多，以 形形 传传 神神、形神兼备的艺术效果。、形神兼备的艺术效果。（3 3）不尚华丽，务求朴实。）不尚华丽，务求朴实。优秀的文艺作品之所以感人，优秀的文艺作品之所以感人，就在于作者抒发的是真实感情就在于作者抒发的是真实感情;感情愈真淳，愈能震撼读者的心感情愈真淳，愈能震撼读者的心灵。灵。l 初步探究，走近先生仔细阅读第仔细阅读第1123段，思考：段，思考：作者选取了和藤野先生交往中的哪作者选取了和藤野先生交往中的哪几
16、件事？请结合具体词句谈谈，藤野先生有着怎样的伟大品质。几件事？请结合具体词句谈谈，藤野先生有着怎样的伟大品质。具体语句示例：具体语句示例：(1)我交出所抄的讲义去，他收下了，第二三天便还我，并且说，此后每一星期要送给他我交出所抄的讲义去，他收下了，第二三天便还我，并且说，此后每一星期要送给他看一回。我拿下来打开看时，很吃了一惊，同时也感到一种不安和感激。原来我的讲义已看一回。我拿下来打开看时，很吃了一惊，同时也感到一种不安和感激。原来我的讲义已经从头到末，都用红笔添改过了，不但增加了许多脱漏的地方，连文法的错误，也都一一经从头到末，都用红笔添改过了，不但增加了许多脱漏的地方，连文法的错误，也都
17、一一订正。这样一直继续到教完了他所担任的功课：骨学，血管学，神经学。订正。这样一直继续到教完了他所担任的功课：骨学，血管学，神经学。(2)“你看，你将这条血管移了一点位置了。你看，你将这条血管移了一点位置了。自然，这样一移，的确比较的好看些，自然，这样一移，的确比较的好看些，然而解剖图不是美术，实物是那么样的，我们没法改换它。现在我给你改好了，以后你要然而解剖图不是美术，实物是那么样的，我们没法改换它。现在我给你改好了，以后你要全照着黑板上那样的画。全照着黑板上那样的画。”(3)解剖实习了大概一星期，他又叫我去了，很高兴地，仍用了极有抑扬的声调对我说道解剖实习了大概一星期，他又叫我去了，很高兴
18、地，仍用了极有抑扬的声调对我说道：“我因为听说中国人是很敬重鬼的，所以很担心，怕你不肯解剖尸体。现在总算放心了我因为听说中国人是很敬重鬼的，所以很担心，怕你不肯解剖尸体。现在总算放心了，没有这回事。，没有这回事。”(4)他听说中国的女人是裹脚的，但不知道详细，所以要问我怎么裹法，足骨变成怎样的他听说中国的女人是裹脚的，但不知道详细，所以要问我怎么裹法，足骨变成怎样的畸形，还叹息道，畸形，还叹息道，“总要看一看才知道。究竟是怎么一回事呢总要看一看才知道。究竟是怎么一回事呢?”具体语句赏析示例：具体语句赏析示例：(1)我交出所抄的讲义去，他收下了，第二三天便还我，并我交出所抄的讲义去，他收下了，第
19、二三天便还我，并且说，此后每一星期要送给他看一回。我拿下来打开看时且说，此后每一星期要送给他看一回。我拿下来打开看时，很吃了一惊，同时也感到一种不安和感激。原来我的讲，很吃了一惊，同时也感到一种不安和感激。原来我的讲义已经从头到末都用红笔添改过了，不但增加了许多脱漏义已经从头到末都用红笔添改过了，不但增加了许多脱漏的地方，连文法的错误，也都一一订正。这样一直继续到的地方，连文法的错误，也都一一订正。这样一直继续到教完了他所担任的功课：骨学，血管学，神经学。教完了他所担任的功课：骨学，血管学，神经学。概括事件：概括事件：藤野先生添改讲义。藤野先生添改讲义。语言细节：语言细节：“每一星期每一星期”
20、(”(频率高频率高);“);“从头到末从头到末”“”“都都”“不但不但连连也也”“”“一一订正一一订正”(”(范围广范围广);“);“许许多多”(数量多数量多);“);“添改添改”“”“增加增加”“”“订正订正”(”(方式多方式多);“);“一直继续一直继续”(”(时间长时间长)。伟大品质：伟大品质：治学严谨、认真负责。治学严谨、认真负责。(2)“你看，你将这条血管移了一点位置了。你看，你将这条血管移了一点位置了。自然自然，这样一移，的确比较的好看些，然而解剖图不是美，这样一移，的确比较的好看些，然而解剖图不是美术，实物是那么样的，我们没法改换它。现在我给你术，实物是那么样的，我们没法改换它。
21、现在我给你改好了，以后你要全照着黑板上那样的画。改好了，以后你要全照着黑板上那样的画。”概括事件：概括事件：藤野先生纠正解剖图。藤野先生纠正解剖图。语言细节：语言细节：陈述现状陈述现状肯定安慰肯定安慰指出事实指出事实提提出要求。出要求。“要全照着要全照着”表明藤野先生在学术上严格要求表明藤野先生在学术上严格要求学生，特别讲原则。学生，特别讲原则。伟大品质：伟大品质：在教学上循循善诱、严格要求学生。在教学上循循善诱、严格要求学生。(3)解剖实习了大概一星期，他又叫我去了，很高兴地，仍用解剖实习了大概一星期，他又叫我去了，很高兴地，仍用了极有抑扬的声调对我说道：了极有抑扬的声调对我说道：“我因为听
22、说中国人是很敬重我因为听说中国人是很敬重鬼的，所以很担心，怕你不肯解剖尸体。现在总算放心了，鬼的，所以很担心，怕你不肯解剖尸体。现在总算放心了，没有这回事。没有这回事。”概括事件：概括事件：藤野先生关心藤野先生关心“我我”的解剖实习。的解剖实习。语言细节：语言细节：“又又”(频率高频率高);“很高兴很高兴”“”“极有抑扬的声调极有抑扬的声调”(热情热情);“很担心很担心”(程度深程度深);“现在总算现在总算”(时间长时间长)。伟大品质：伟大品质：真诚关心学生。真诚关心学生。(4)他听说中国的女人是裹脚的，但不知道详细，所以要问我怎么裹法他听说中国的女人是裹脚的，但不知道详细，所以要问我怎么裹法
23、，足骨变成怎样的畸形，还叹息道，足骨变成怎样的畸形，还叹息道，“总要看一看才知道。究竟是怎总要看一看才知道。究竟是怎么一回事呢么一回事呢?”概括事件：概括事件：藤野先生想了解中国女人裹脚的事。藤野先生想了解中国女人裹脚的事。语言细节：语言细节：“听说听说”“”“问我问我”“”“看一看看一看”(求实精神求实精神);“究竟是究竟是怎么一回事呢怎么一回事呢”(专业志趣专业志趣)。伟大品质：伟大品质：富有求实精神和专业志趣。富有求实精神和专业志趣。从整体看，藤野先生没有民族偏见，平等从整体看，藤野先生没有民族偏见，平等对待来自弱国的对待来自弱国的“我我”。方法总结：概括事件，要找到关键动词，并用方法总
24、结：概括事件，要找到关键动词，并用“陈述对象陈述对象+陈述行为陈述行为”的的格式表达格式表达。品析人物形象，要从细品语言细节开始。品析人物形象，要从细品语言细节开始。添改讲义添改讲义认真负责认真负责纠正解剖图纠正解剖图严格要求严格要求关心实习关心实习热情诚恳热情诚恳了解裹脚了解裹脚求实精神求实精神正直热诚正直热诚治学严谨治学严谨没有民族偏见没有民族偏见 藤野先生是一位生活俭朴、治学严谨、待人诚恳藤野先生是一位生活俭朴、治学严谨、待人诚恳热情、对学生严格要求、没有狭隘民族偏见的学者。热情、对学生严格要求、没有狭隘民族偏见的学者。藤野先生形象：藤野先生形象：（详）（详）（详）（详）（略）（略）（略
25、）（略）l 初步探究，走近先生课堂总结课堂总结读了本文，我们更深刻地了解到藤野先生的正直读了本文，我们更深刻地了解到藤野先生的正直诚恳、治学严谨，他真诚地关心鲁迅，热情地帮助鲁诚恳、治学严谨，他真诚地关心鲁迅，热情地帮助鲁迅，对待鲁迅没有丝毫的民族偏见，全然是一位负责迅，对待鲁迅没有丝毫的民族偏见，全然是一位负责任、明道理的老师，在当时的历史背景下，能够做到任、明道理的老师，在当时的历史背景下，能够做到这些尤其可贵。这些尤其可贵。作业本作业：1.请完成课后思考探究一。2.请完成对应练习。鲁 迅藤野先生藤野先生第二单元第二单元第二课时新课导入新课导入上上节课我们梳理了文章的脉络，初步感知了藤野先
26、生的人节课我们梳理了文章的脉络，初步感知了藤野先生的人物形象。这节课我们将进一步走进文章，物形象。这节课我们将进一步走进文章，品味文章的语言，加品味文章的语言，加深对藤野先生的理解，体会作者的思想感情。深对藤野先生的理解，体会作者的思想感情。阅读课文阅读课文1313段，思考：鲁迅到日本的第一站是东京，但是后来为段，思考：鲁迅到日本的第一站是东京，但是后来为什么去了一个不大的市镇什么去了一个不大的市镇仙台呢？仙台呢？l 品味语句，理清原因 鲁迅历尽千辛万苦来日本想要学习救国救民的方法，看到鲁迅历尽千辛万苦来日本想要学习救国救民的方法，看到的却是不思进取、不学无术的的却是不思进取、不学无术的“清国
27、留学生清国留学生”,没有志同道合之没有志同道合之人，远大的志向和恶劣的环境形成尖锐矛盾，鲁迅内心无比失人，远大的志向和恶劣的环境形成尖锐矛盾，鲁迅内心无比失望、气愤、孤独。望、气愤、孤独。2.结合具体的语句来分析鲁迅离开东京前往仙台的原因。结合具体的语句来分析鲁迅离开东京前往仙台的原因。具体的语句：具体的语句：(1)东京也无非是这样。上野的樱花烂熳的时节，望去确也像绯红的轻云，东京也无非是这样。上野的樱花烂熳的时节，望去确也像绯红的轻云，但花下也缺不了成群结队的但花下也缺不了成群结队的“清国留学生清国留学生”的速成班的速成班也有解散辫子，盘也有解散辫子，盘得平的，除下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘
28、的发髻一般，还要将脖子扭几得平的，除下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭几扭。实在标致极了。扭。实在标致极了。(2)但到傍晚，有一间的地板便常不免要咚咚咚地响得震天，兼以满房烟尘但到傍晚，有一间的地板便常不免要咚咚咚地响得震天，兼以满房烟尘斗乱；问问精通时事的人，答道，斗乱；问问精通时事的人，答道，“那是在学跳舞。那是在学跳舞。”东京东京也无非也无非是这样。上野的樱花烂熳的时节，望去确也是这样。上野的樱花烂熳的时节，望去确也像像绯红的轻云绯红的轻云，但花下也缺不了成群结队的，但花下也缺不了成群结队的“清国留学生清国留学生”的速成班的速成班也有解散辫也有解散辫子，盘得平的，除下帽
29、来，油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般，还要将子，盘得平的，除下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭几扭。实在标致极了。脖子扭几扭。实在标致极了。“无非无非”“也也”表明作者的表明作者的失望并没有因为到了失望并没有因为到了东京而改变，道尽了东京而改变，道尽了鲁迅心中的失望、厌鲁迅心中的失望、厌恶、嘲讽恶、嘲讽。比喻。写出樱花比喻。写出樱花的美丽，突出环的美丽，突出环境的美好。境的美好。反语，反语，厌恶厌恶“成群结队”表明这不是偶然、个别的行为，而是“清国留学生”的普遍行为，表现出作者对“清国留学生”的讽刺。“标致标致”意思是意思是“漂亮漂亮”,多用于形容女子，此处用来形容多用于形容女
30、子，此处用来形容 “清国留学生清国留学生”,是反语，实为丑陋之意。又用是反语，实为丑陋之意。又用“实在实在”修修饰，饰，“极了极了”补充，辛辣地讽刺了补充，辛辣地讽刺了“清国留学生清国留学生”的丑态的丑态，表达了作者强烈的愤懑之情。，表达了作者强烈的愤懑之情。似有此事，似有此事，但不完全肯定但不完全肯定但到傍晚，有一间的地板便常不免要咚咚咚地响得震但到傍晚，有一间的地板便常不免要咚咚咚地响得震天，兼以满房烟尘斗乱；问问天，兼以满房烟尘斗乱；问问精通时事精通时事的人，答道，的人，答道，“那那是在学跳舞。是在学跳舞。”“精通时事精通时事”在这里是反语，带有讽刺的意味，讽刺在这里是反语，带有讽刺的意
31、味，讽刺“清国留学生清国留学生”不思报不思报效祖国，整日不学无术，腐化堕落。效祖国，整日不学无术，腐化堕落。知识链接知识链接 反语反语 定义：反语，也就是定义：反语，也就是“说反话说反话”,”,是指是指故意使用与本来意思相反的词语或句子来表故意使用与本来意思相反的词语或句子来表达本意的一种修辞手法。达本意的一种修辞手法。作用：作用：多用在揭露、批判、讽刺等方面多用在揭露、批判、讽刺等方面，可达到辛辣讽刺的效果，具有强烈的感染，可达到辛辣讽刺的效果，具有强烈的感染力和战斗性。力和战斗性。l 品味语句，理清原因 “日暮日暮”引发了作者对故国的忧念、对家园的思念；引发了作者对故国的忧念、对家园的思念
32、；“日暮日暮”又给人又给人以日薄西山、日暮途穷之感，令作者不禁联想到此时的清国；以日薄西山、日暮途穷之感，令作者不禁联想到此时的清国；“水户水户”是是反清志士客死之地，引发了作者的爱国之情。反清志士客死之地，引发了作者的爱国之情。u 3.3.离开了东京，作者去了仙台。结合已学知识及注释，联系作者当时的处离开了东京，作者去了仙台。结合已学知识及注释，联系作者当时的处境，说说他沿途为何只记得境，说说他沿途为何只记得“日暮里日暮里”和和“水户水户”这两个地方。这两个地方。日暮乡关何处是？烟波江上使人愁。日暮乡关何处是？烟波江上使人愁。崔颢崔颢黄鹤楼黄鹤楼颓丧伤感颓丧伤感失望失望u4.4.细读第细读第
33、5 5段，找出作者受到了怎样的优待，并思考作者对所段，找出作者受到了怎样的优待，并思考作者对所受到的优待持怎样的态度。受到的优待持怎样的态度。作者的态度：作者的态度：“大概是物以希为贵罢。大概是物以希为贵罢。”“大概大概”表示推测表示推测；“物以希为贵物以希为贵”是说是说“我我”受到优待的原因不受到优待的原因不是受到他人发自内心的尊重，而是仙台当时是受到他人发自内心的尊重，而是仙台当时“还没有中国的学生还没有中国的学生”。这。这种推测反映出一个种推测反映出一个“弱国弱国”国民的辛酸无奈国民的辛酸无奈，表现出作者，表现出作者强烈的民族自强烈的民族自尊心尊心。受到的优待：受到的优待：“不但学校不收
34、学费，几个职员还为我的不但学校不收学费，几个职员还为我的食宿操心。食宿操心。”在仙台，鲁迅颇受优待，还遇到了一位良师，我们完全有理由相在仙台，鲁迅颇受优待，还遇到了一位良师，我们完全有理由相信，鲁迅在藤野先生的帮助下一定能够实现自己学医救人、救国的理信，鲁迅在藤野先生的帮助下一定能够实现自己学医救人、救国的理想。可是，鲁迅先生最终却离开了仙台，放弃了学业，选择了一条以想。可是，鲁迅先生最终却离开了仙台，放弃了学业，选择了一条以笔为匕首的道路，这是为什么呢笔为匕首的道路，这是为什么呢?l 结合背景，感受先生“中国是弱国，所以中国人当然是低能儿中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在六十分以上，
35、便不是自己的能力，分数在六十分以上，便不是自己的能力了：了：也无怪他们疑惑也无怪他们疑惑。”“中国是弱国中国是弱国”与与“中国人是低能儿中国人是低能儿”之间没有因果关系，作者却在之间没有因果关系，作者却在两者之间加上两者之间加上“所以所以”，并用，并用“当然当然”加以强调，揭示了日本加以强调，揭示了日本“爱国青年爱国青年”的荒谬逻辑，表达了作者的愤恨与不平。的荒谬逻辑，表达了作者的愤恨与不平。“也无怪他们疑惑也无怪他们疑惑”，貌似，貌似“表示表示理解理解”，实则写出了作者在遭受屈辱后极为辛酸和愤懑的心情。，实则写出了作者在遭受屈辱后极为辛酸和愤懑的心情。1.1.匿名信事件匿名信事件 “自然都是
36、日本战胜俄国的情形。自然都是日本战胜俄国的情形。但但偏偏有中国人夹在里边有中国人夹在里边这种欢呼，是每这种欢呼，是每看一片都有的，但在我，这一声却特别听得刺耳。看一片都有的，但在我，这一声却特别听得刺耳。”用用“偏偏”字一方面写出了中国人的麻木愚昧，另一方面也流露出鲁字一方面写出了中国人的麻木愚昧，另一方面也流露出鲁迅的批评态度。迅的批评态度。“我我”的心始终与多难的祖国和同胞在一起，因此，当的心始终与多难的祖国和同胞在一起，因此，当“我我”听到听到“万岁万岁”的欢呼声时，内心会受到极大刺激，感受到极大的痛的欢呼声时，内心会受到极大刺激，感受到极大的痛楚，欢呼声也就特别刺耳。楚，欢呼声也就特别
37、刺耳。2.2.看电影事件看电影事件3 3.这两件事与藤野先生有什么关系呢？这两件事与藤野先生有什么关系呢？l 结合背景，感受先生 补充材料：补充材料：（1 1）大背景：日本在甲午战争和庚子之役后，国富民强，青年受的是军国主）大背景：日本在甲午战争和庚子之役后，国富民强，青年受的是军国主义教育，受到狂热的民族主义思想影响，在他们眼中，那时的中国是弱国。义教育，受到狂热的民族主义思想影响，在他们眼中，那时的中国是弱国。（2 2）小背景：在仙台医专中，有些人认为中国人是低能儿，学西洋医学不可）小背景：在仙台医专中，有些人认为中国人是低能儿，学西洋医学不可能及格，他们不能容忍一个中国人的学习成绩在一百
38、多名日本学生中居中，因此能及格，他们不能容忍一个中国人的学习成绩在一百多名日本学生中居中，因此对藤野先生精心辅导中国学生的行为心生不满。对藤野先生精心辅导中国学生的行为心生不满。（3 3）周君来的时候是中日战争之后，又过了相当的年数，很可悲的是，当时）周君来的时候是中日战争之后，又过了相当的年数，很可悲的是，当时日本人还骂中国人作猪头三。在有这恶骂风气的时候，所以同级生之中也有这样日本人还骂中国人作猪头三。在有这恶骂风气的时候，所以同级生之中也有这样的一群，动不动就对周君加以白眼，另眼看待。的一群，动不动就对周君加以白眼，另眼看待。（摘自藤野严九郎谨忆周树人君）（摘自藤野严九郎谨忆周树人君）3
39、 3.这两件事与藤野先生有什么关系呢？这两件事与藤野先生有什么关系呢？l 结合背景，感受先生 这两件事不仅是鲁迅弃医从文和与藤野先生分别的直接原因，更这两件事不仅是鲁迅弃医从文和与藤野先生分别的直接原因，更重要的是，匿名信事件为藤野先生做了重要的是，匿名信事件为藤野先生做了反面的衬托反面的衬托。在充斥着狭隘民。在充斥着狭隘民族主义思想的日本，面对族主义思想的日本，面对“弱国弱国”的留学生，藤野先生丝毫没有民族的留学生，藤野先生丝毫没有民族偏见，与那些歧视中国人的日本人形成鲜明的对比。他给予鲁迅悉心偏见，与那些歧视中国人的日本人形成鲜明的对比。他给予鲁迅悉心的关怀和诚挚的帮助，虽然微小，却是难得
40、的温暖，这体现了藤野先的关怀和诚挚的帮助，虽然微小，却是难得的温暖，这体现了藤野先生的正直热忱和没有民族偏见的崇高品格。这种超越国界的大爱无疑生的正直热忱和没有民族偏见的崇高品格。这种超越国界的大爱无疑是伟大的。是伟大的。1 1.提问：文章标题是藤野先生提问：文章标题是藤野先生,作者为什么要用那么多笔作者为什么要用那么多笔墨写墨写“我我”的其他经历和见闻的其他经历和见闻?l 回看全文 理解叙事特点(1)(1)从情节发展看，在东京见到清国留学生赏樱花、学跳舞是从情节发展看，在东京见到清国留学生赏樱花、学跳舞是“我我”离东京到离东京到仙台见到藤野先生的缘由，匿名信事件从反面衬托了藤野先生没有民族偏
41、见仙台见到藤野先生的缘由，匿名信事件从反面衬托了藤野先生没有民族偏见的伟大品格，经历看电影事件的伟大品格，经历看电影事件 是是“我我”与藤野先生告别并决心不学医学的直与藤野先生告别并决心不学医学的直接原因。接原因。(2)(2)从情感关系看，从情感关系看，“我我”对其他人、事的厌恶、愤慨、深恶痛疾，都有效衬对其他人、事的厌恶、愤慨、深恶痛疾，都有效衬托了藤野先生对托了藤野先生对“我我”的关心、鼓励和帮助，以及的关心、鼓励和帮助，以及“我我”对藤野先生的怀念对藤野先生的怀念和感激。正因为有了这种种遭遇、不平和愤慨，藤野先生给予和感激。正因为有了这种种遭遇、不平和愤慨，藤野先生给予“我我”的关心的关
42、心才显得更为可贵。才显得更为可贵。(3)(3)从文章体裁看，这是一篇回忆性散文，而回忆性散文的重要特点就是将从文章体裁看，这是一篇回忆性散文，而回忆性散文的重要特点就是将“回忆对象与叙事者的经历回忆对象与叙事者的经历”交织着写，通常是两条线索并进，既写回忆对象交织着写，通常是两条线索并进，既写回忆对象，也写回忆者自身的经历、感受等。，也写回忆者自身的经历、感受等。双线并行的结构：明线：作者与藤野先生的交往暗线：作者的爱国情感选材:围绕表现藤野先生的崇高品质这一中心组织材料。思考：作者是如何把文章中这么多事统一到一起的？思考：作者是如何把文章中这么多事统一到一起的？结构梳理结构梳理藤野先生藤野先
43、生东京东京日暮里、水户日暮里、水户仙台仙台弃医从文弃医从文双线并行双线并行明线：明线：“我我”与藤野先生与藤野先生的交往的交往暗线：暗线：“我我”的爱国情感的爱国情感添改讲义添改讲义纠正解剖图纠正解剖图关心解剖实习关心解剖实习了解中国女人了解中国女人裹脚裹脚课堂总结课堂总结鲁迅身处异国他乡，在失望中苦苦追求进步而屡遭侮辱鲁迅身处异国他乡，在失望中苦苦追求进步而屡遭侮辱时时，一位伟大的老师以无私的关爱和真诚的帮助给他的人一位伟大的老师以无私的关爱和真诚的帮助给他的人生带来了重要影响。同学们，我们今天见证了藤野先生和鲁生带来了重要影响。同学们，我们今天见证了藤野先生和鲁迅之间的师生情谊，感受到了那
44、个时代进步青年特有的民族迅之间的师生情谊，感受到了那个时代进步青年特有的民族忧患意识和强烈的民族自尊心、爱国心。现在的我们正处于忧患意识和强烈的民族自尊心、爱国心。现在的我们正处于美好的新时代，青年学子更应该怀揣一颗爱国之心，关心祖美好的新时代，青年学子更应该怀揣一颗爱国之心，关心祖国命运，为中华的崛起而努力拼搏国命运，为中华的崛起而努力拼搏!课后作业课后作业作业本作业本作业作业：1 1.请完成课后思考探究二、三。请完成课后思考探究二、三。2.请完成点拨训练或典中点中对应练习。请完成点拨训练或典中点中对应练习。实践性作业：实践性作业：直至写藤野先生这篇文章时，藤野先生的高贵品质直至写藤野先生这
45、篇文章时，藤野先生的高贵品质依然影响并激励着鲁迅。但让鲁迅最为遗憾的是，依然影响并激励着鲁迅。但让鲁迅最为遗憾的是，自己当年和藤野先自己当年和藤野先生一别之后，竟再没有寄过一封信和一张照片。生一别之后，竟再没有寄过一封信和一张照片。假如你是鲁迅，请以假如你是鲁迅，请以“先生：每当夜间疲倦，正想偷懒时，仰面在灯先生：每当夜间疲倦，正想偷懒时，仰面在灯光中瞥见您的照相光中瞥见您的照相”为开头完成这一封迟到的信吧为开头完成这一封迟到的信吧!课后作业课后作业作业本作业本作业作业：1 1.请完成课后思考探究二、三。请完成课后思考探究二、三。2.请完成对应练习。请完成对应练习。实践性作业：实践性作业：直至写藤野先生这篇文章时，藤野先生的高贵品质直至写藤野先生这篇文章时，藤野先生的高贵品质依然影响并激励着鲁迅。但让鲁迅最为遗憾的是，依然影响并激励着鲁迅。但让鲁迅最为遗憾的是，自己当年和藤野先自己当年和藤野先生一别之后，竟再没有寄过一封信和一张照片。生一别之后，竟再没有寄过一封信和一张照片。假如你是鲁迅，请以假如你是鲁迅，请以“先生：每当夜间疲倦，正想偷懒时，仰面在灯先生：每当夜间疲倦，正想偷懒时，仰面在灯光中瞥见您的照相光中瞥见您的照相”为开头完成这一封迟到的信吧为开头完成这一封迟到的信吧!
