1、过去，一个单元，用过去，一个单元，用 1414 课时教课时教 4 4 篇左右课文；现在，一个大单篇左右课文；现在，一个大单 元，同样用元，同样用 1414 课时，却要教课时，却要教 2626 篇左右课文。阅读量是原来的篇左右课文。阅读量是原来的 6 6 倍以上。倍以上。 但是，内容多，时间少的矛盾怎么解决？但是，内容多，时间少的矛盾怎么解决？ 能教完教材吗？能教完教材吗？ 能保证质量吗？能保证质量吗？ 能减轻负担吗？能减轻负担吗？ 为了解决上述问题，“大单元教学法”诞生了为了解决上述问题，“大单元教学法”诞生了！ 创建“大单元教学法”创建“大单元教学法” “大单元教学法”与常规教学法的不同：“
2、大单元教学法”与常规教学法的不同： 不是一课一课的教，要以单元主题为主线，重组单元的教学不是一课一课的教，要以单元主题为主线，重组单元的教学 内容，形成新的知识体系。内容，形成新的知识体系。 单元主题好比一根藤，单元主题好比一根藤，2020 多篇文章好比藤上的瓜，教学时多篇文章好比藤上的瓜，教学时 “整体施教，以藤串瓜”“整体施教，以藤串瓜” 改变一篇文章教两课时，而是一课时读几篇文章。改变一篇文章教两课时，而是一课时读几篇文章。 “ “主题阅读主题阅读” ”大单元教学法体系大单元教学法体系详解：详解： 创建“主题阅读的基本课型”创建“主题阅读的基本课型”： 单元导读课型单元导读课型 整体识字
3、课型整体识字课型 以文带文课型以文带文课型 读写联动课型读写联动课型 自主阅读课型自主阅读课型 基础训练课型基础训练课型 分享展示课型分享展示课型 接下来是各课型详解，请往下看： 低年级以文带文课型特征性环节：低年级以文带文课型特征性环节： 1.1.积累背诵、内化语言；积累背诵、内化语言； 2.2.“一主”朗读，增强语感；“一主”朗读，增强语感； 3.3.美读升华、练习说话；美读升华、练习说话； 4.4.两翼拓展、增加识字；两翼拓展、增加识字； 5.5.指导写字、脚踏实地；指导写字、脚踏实地； 6.6.巩固积累、重在运用。巩固积累、重在运用。 中高年级以文带文课特征性环节：中高年级以文带文课特征性环节： 1 1、积累背诵、内化语言；、积累背诵、内化语言； 2 2、“一主”自读，一课一得；、“一主”自读，一课一得； 3 3、两翼拓展、“一点”迁移；、两翼拓展、“一点”迁移； 4 4、美读升华、练写片段；、美读升华、练写片段； 5 5、巩固积累、重在运用。、巩固积累、重在运用。
