1、 老王教学设计 【学情分析】 初二学生能够概括文本的主要内容，但仍缺少深入文本灵魂，对文本作细心的体察感悟。尤其是学生距离作品的写作年代较久远，所以对理解人物内心世界以及作者的情感倾向有一定的难度。【教学目标】1.通过品读关键词和感人细节，能够说出人物的“幸”与“不幸”。 2.品味富有表现力的词语，分析杨绛愧怍的原因，解读其人格魅力。 【教学思想】在设计本科教学时，我侧重三方面：一、把握老王的性格，二、引导学生更好地了解、认识、关爱普通人，尤其是弱者，培养学生的爱心、同情心。此外，杨绛的语言简朴，情意深沉，是学生学习的典范，因而对语言的赏析也是本课的目标之一。【课程资源】教材资源：初中语文教材
2、老王原文。试题资源：老王相关试题（见预习任务、课后作业）。网络资源：查阅老王相关实录、论文以及杨绛相关背景资料。【教学内容】 这节课的重点在于引导学生理解作者对不幸者的同情、关爱的思想感情。因此，从品读关键词来分析老王的“幸”与“不幸”。其通过品读第八段富有表现力的词语，读出老王的病入膏肓，进一步感受老王对杨绛的真情并分析杨绛愧怍的原因。【教学重难点】1、重点:引导学生理解作者对不幸者的同情，关爱的思想感情。2、难点:揣摩重点语句的含义，体会作者造词造句的匠心。【教学方法与工具】教学方法：朗读法、讲述法、小组合作法、电教法。【信息技术的创新使用】1、在“说说不幸的老王”环节，充分使用到电子白板
3、的书写、擦除功能。通过对文中重点词语的圈划、分析，加深学生对老王这一形象的理解。2.通过对希沃“课堂游戏趣味分类”功能改进使用，梳理老王、杨绛关系这一情节。 3.使用希沃动画播放杨绛相关短片。【教学安排】一、新课导入一个是普通的车夫，一个是知名的学者，他们的人生会有怎样的交集？今天我们一起学习杨绛的散文老王。（PPT出示）几年过去了，我渐渐明白：那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。请同学齐读这句话，然后齐读学习目标，朝着这个目标我们先来看看不幸的老王吧！二、教学过程（一）说说“不幸”的老王朗读文本，圈点勾画，寻找不幸；以“唉！ 老王真不幸！他-”的句式说话。师点评：被社会抛弃。孤苦伶仃亲人尽失
4、。身有残疾。旁人奚落。老无所依。老师也从书中找到了一些语句，同学们请看ppt，重读红字看看有什么效果？学生回答（二）谈谈“幸运”的杨绛你了解他吗？老师介绍给大家杨绛ppt。如此了不得的人，与老王相比，在文中你能读出杨绛的幸运吗？师：与老王一生的辛劳相比，杨绛确实是个幸运的人。文中有一词文革，结合当时的背景，杨绛一家也受到冲击和打压，ppt（齐读）这就是幸运的杨绛的不幸处境，人人冷漠自危之时，杨绛和老王关系怎样？从课文中找到事例来说明。1、给我们带送冰块，冰大车费减半2、 “文革”时送我先生看病，不肯收钱，拿了钱还担心我有没钱看病3、临终给我送香油、大鸡蛋表感谢1、照顾老王的生意，坐他的车；2
5、、老王再客气，也付给他应得的报酬；3、老王送来香油鸡蛋，不能让他白送，也给了钱；4、关心老王的生计：三轮车改装后，生意不好做， 关心和询问他是否能维持生活。5、她的女儿也如她一样善良，送老王大瓶鱼肝油，治好他的夜盲症一个活命的普通车夫，一个活命的才女作家，在人人自危之时，他们彼此关照，老王感恩杨绛一家，杨绛关心老王生活，用善良体察善良，按道理说杨绛已经够关心老王，为什么心上总觉不安？（三）论论心中的“愧怍”请同学们有感情地朗读课文第8-21段，想一想杨绛为什么觉得心上不安？先把自己的想法在小组内交流，然后小组代表发言。（5分钟）让我们一起来赏读令作者不安的片段，请同学来朗读注意你的语气，语速及
6、情感的表达。老师给大家配上音乐。这段给我们描写了一个怎样的老王？就是这么一个将死的人为什么亲自去送大鸡蛋和香油呢？不能托付同院的老王吗？当杨绛给他钱的时候，他说我不要我不要那他到底要的是什么？杨绛不知道的是什么？作者认为自己是幸运的，老王是不幸的。老王一直对杨绛一家心怀感激，心里把杨绛一家看成自己最亲近的朋友，唯一的亲人，才会在临终前的一天去探望作者，而杨绛一家对老王只是出于同情，给予他的多为经济上的帮助，并不是对老王以更多心灵上的理解与帮助，作者认为自己对老王的关心不够，还不能用平等的观念和真情来对待他，而多年之后，作者体会到钱的付出和心的回报是不对等的，发现自己对老王远不如老王对自己，所以
7、心感愧怍。让我们再来齐读这份深深愧疚之情ppt车夫老王坚守善良多难得，学者杨绛深省自我真可贵，这种愧怍情怀正是杨绛最大善良的地方！一个有高贵灵魂的人才会不断地自我反思，他们用善良引领我们的心灵走向涅槃，文章蕴含的道德力量让我们感受到文字背后的温暖，即使在寒冷的冬夜也终会迎来春暖花开。（ppt出示）96岁的杨绛在走在人生边上这样写道：她是最贤的妻，也是最才的女，她是一个从容的精神贵族，却拥有一个世纪令人感动的平民情怀，正是这段文字让我们看到了作者对人性中善良的肯定与呼唤。（四）写写自己的心得请你任选以下一个角度深情告白。 1、作为杨绛，请对老王说： 2、作为老王，请对杨绛说： 3、作为你，请对老
8、王或杨绛说：请看短片-比起他们我们是幸运的，生活中，我们常常无法做伟大的事，但我们可以用伟大的爱去做些小事，让我们关注身边的老王，伸出我们援助之手，做一个善良有爱心的人。 （五）作业整理深情告白，任选一个角度，写封书信：1、或临终的老王写给杨绛；2、或百岁老人杨绛写给天堂的老王；3、或读者的你写给善良的杨绛或老王。【教学评价】在这节课的教学中，我反复让学生在文本中找信息，找关键词与关键句，反复品读，读出说话的语气，是亲近文本举措之一，创设情境互换角色进行体验性朗读，是举措之二，这里要强调的是，互换角色，体验老王心理的设计。其次，现在的阅读课堂步伐，链接的资料，但许多资料是走向课外，在这节课的链
9、接材料中，集中指向文本，指向学生思维发展，有助于学生深入理解文本，并通过我详尽的一段话，师生深情朗读，对六七十年代物资匮乏的描述，让学生明白大鸡蛋好像有的来之不易，也让学生明白这种形式报恩，更显真情，也尽显悲凉，也有助于突出杨绛的愧怍。而走在人生边上里的话，对理解杨绛的愧怍起到了帮助的作用，有利于学生理解文章主旨读懂杨绛。【预习任务】 1、朗读课文，标出文中的生字词并注上音节。2、请结合文章分析，老王是一个什么样的人。3、请结合文章分析，老王的不幸体现在哪些方面。【课后作业】整理深情告白，任选一个角度，写封书信：1、或临终的老王写给杨绛；2、或百岁老人杨绛写给天堂的老王；3、或读者的你写给善良的杨绛或老王。
