（部）统编版四年级上册《语文》说 课 稿（全册打包）.rar

爬山虎的脚说课稿爬山虎的脚说课稿一、说教材 说教材 爬山虎的脚 这篇课文是按照从整体到部分再到细节的顺序，介绍了爬山虎的叶子、爬山虎的脚的形状、特点以及是怎样用脚在爬的，启发人们留心和细致地观察周围的事物。本单元训练重点是“读懂课文内容的基础上，领悟表达能力；培养学生学语文、用语文的综合能力”，爬山虎的脚这篇课文内容具体，条理清楚，文字浅显，是引导学生学会观察的好范例。二、说教学目标：二、说教学目标：1.学习课文，激发学生探究的愿望，以及留心观察周围事物的强烈兴趣。2.认识生字，会写生字。正确读写生词。了解爬山虎的特点。3.理清课文的叙述顺序，学习作者细心观察的方法。正确、流利、有感情地朗读并背诵课文。三、说教学重难点：三、说教学重难点：1.本课的教学重点是：作者是怎样围绕爬山虎的特点写好片段的。2.教学难点是：爬山虎是怎样一脚一脚地往上爬的。四、说教学方法：四、说教学方法：讲解教学方法、讲读教学方法。五、说教学过程：五、说教学过程：第一课时 第一课时（一）多种方式导入，激发学习兴趣。1.谜语：（1）上搭架，下搭架，条条青龙藤上挂。（丝瓜）（2）上搭架，下搭架，串串珍珠藤上挂。（葡萄）（设计意图：激发兴趣，并从中了解到植物的特点。）2.导语：我们种丝瓜和葡萄都需要搭架子，不然，丝瓜和葡萄就不能往高处生长。爬山虎，也是一株软软的藤，可它不用搭架子，也能往高处爬，爬到墙上、屋顶上，岩石上，这是为什么呢？（因为它有脚。）哪些同学看见过真的爬山虎？你们平时看见的是爬山虎的什么？（叶子）那你们仔细观察过爬山虎的脚吗？叶圣陶爷爷就是一个善于观察、善于思考的人。今天我们就来学习他写的爬山虎的脚。（拿自己和作者对比，有利于培养学生良好的观察习惯。）3.对课题质疑。读课题，想一想，你如果是作者，你会从哪些方面去写。（叶子、脚的位置、形状、颜色、怎么爬、脚的变化）叶圣陶爷爷写了爬山虎的哪些方面呢？让我们走进课文。（置换角色，从课题质疑，可激发探究的兴趣，又可抓住课文主要内容。）（二）初读课文，整体感知。1.自由朗读课文，圈出课文中的生字新词。出示生字，请学生说说自己已经学会了哪些生字。（读准字音、记住字形）重点交流的几个字：嫩，顺，叠，瞧等。2.整体感知：课文每个自然段分别写了爬山虎的什么？第一自然段写爬山虎长得茂盛；第二自然段写爬山虎的叶子很好看；第三自然段写爬山虎的脚的生长位置、样子、形状；第四自然段写爬山虎的脚是怎么爬的；第五自然段写了爬山虎脚的变化。（三）自主探究，理解第 1、2 自然段。1.读第一自然段，你从“满是”“一大片”中体会到了什么？（爬山虎长得很茂盛，能爬。）2.欣赏爬山虎爬到岩石、屋顶、墙上的图片。（四）布置作业，重视语言积累。1.有感情朗读课文。2.复习生字新词，抄写词语。第二课时 第二课时（一）回顾旧知，进入新课。上节课我们初步了解了课文每个自然段的意思，谁能说说课文介绍了爬山虎的哪些方面？（叶子，脚的样子，怎么爬的和脚的变化。）（二）自主研读，交流收获。1.你对爬山虎哪一个方面最感兴趣，就请选择其中的一个自然段仔细读一读，画一画，议一议，看看你有那些感悟和收获？可以和你的小伙伴一起学习。（注重培养学生自主意识和习惯，打破传统“串讲”形式，以自主阅读为主，充分自读、自悟，让学生学会主动学习。）2.汇报交流。（课件展示）交流话题一：在写爬山虎的叶子的这一段你有什么收获？（1）（喜欢写爬山虎叶子的同学请举手）在第二自然段，你觉得叶子美在什么地方？（一阵风拂过，一墙的叶子漾起波纹，好看得很。）（动态）你能读出风轻轻拂过叶子，叶子像波浪轻轻漾起的感觉吗？（“那些叶子绿得那么新鲜不留一点空隙。”）（静态）为什么觉得这样的叶子给人以美的享受？（绿得新鲜，铺得均匀，排列整齐不重叠。）那谁能读出叶子这种绿的美，密又匀称的美来呢？（2）叶圣陶爷爷还观察到了叶子颜色的变化，叶子的颜色是怎么变化的？（嫩红的嫩绿的绿得很新鲜）叶子的颜色变化也很美啊，谁能读出这种美来？老师为你们配上音乐和爬山虎的图片，能读得更美吗？（处处注重读，在朗朗的读书声中，学生获得了美的体验，激发起对美、对大自然的向往，也充分感受到语言的美。）交流话题二：爬山虎脚的位置、形状、颜色是怎样的呢？爬山虎的叶子这样的繁茂、美丽，充满勃勃生机，跟它的脚有着很大的关系。(课件展示)爬山虎的脚长在什么地方？像什么？颜色怎样的？课文怎么写的？再读一读。把脚的样子比作什么？（把脚比作蜗牛的触角，使人一看就知道很细。）这么细的脚，作者都仔细看过是枝状的，并数了有六七根，说明叶圣陶爷爷观察得很仔细多具体啊！作者写爬山虎的脚更能看出他观察十分细致了。（教给学生观察和表达的方法。）交流话题三：爬山虎是怎么爬的呢？在第四自然段中，作者用了哪些动词写出了爬山虎爬的过程？（触、巴、拉、贴）把“一脚一脚”换成“一步一步”可以吗？（前者更贴切）为什么看到爬山虎细小的脚回想起蛟龙的爪子？（因为爬山虎靠着这些触角爬上去，它们紧紧巴在墙上的样子与蛟龙的爪子样看起来很有力量很牢固。）（抓住重点词句体会，突破教学难点。）交流话题四：爬山虎的脚有什么变化呢？谁能汇报你读这段的收获？（没有触着墙的，枯萎了，触着墙的，脚巴在墙上的相当牢固。）“要是休想”说明了什么？可见爬山虎的脚巴住墙是多么牢固啊。现在你对爬山虎的脚产生了什么新的感受？请带着这种感受再读最后一自然段。（三）引导发现，总结写法。1.本文的课题是爬山虎的脚，作者对爬山虎的脚作了十分具体的介绍，那为什么又写了爬山虎的叶子？（因为人们主要观赏的不是爬山虎的脚，而是爬山虎好看的叶子。）2.你从作者观察爬山虎中受到哪些启发？可以结合句子来谈吗？观察细致；要抓住特点观察；要注意事物的细微变化。（在理解课文的同时，也让学生了解到具体的观察方法，使理论和实际例子相结合，学生更容易掌握。）（四）拓展文本，课堂延伸。仿照爬山虎的脚 作者的观察方法，观察一种植物，先从远处看，再从近处看，特别要仔细观察它的茎、叶、花，看看有什么特点，再把它具体写下来。六、说板书设计六、说板书设计 10.爬山虎的脚 位置 茎上 反面 脚的特点 形状 枝状 细丝 颜色 嫩红 如何爬 触、巴、拉、贴细致观察 蟋蟀的住宅说课稿蟋蟀的住宅说课稿一、说教材 说教材 蟋蟀的住宅是 19 世纪法国著名昆虫学家法布尔的一篇观察笔记。他怀着对蟋蟀的喜爱之情，向我们真实地介绍了自己观察到的蟋蟀住宅的特点，以及蟋蟀建筑住宅的才能，赞扬了蟋蟀不辞辛苦和不肯随遇而安的精神。作者采用了拟人的手法，把蟋蟀比作人，想象非常丰富，语言十分风趣，使学生产生极大的阅读兴趣。从课文的字里行间，我们能感受到作者是通过长期深入的观察才发现了这一昆虫世界中不为人知的秘密。观察是思维的触角，是把握事物特征、了解事物与事物之间联系的主要手段。从小培养孩子们观察的兴趣，养成留心周围事物的好习惯，将使他们终生受益。二、说教学目标：二、说教学目标：1.认识 7 个生字，会写 13 个生字。正确读写“住宅、隐蔽、随遇而安”等词语。2.能正确、流利、有感情地朗读课文，掌握课文的主要内容，读懂蟋蟀的“住宅”是怎样建成的。体会作者拟人的习作方法。3.学习蟋蟀那种不辞辛苦和不肯随遇而安的精神，激发观察自然界的兴趣。三、说教学重难点：三、说教学重难点：1.了解蟋蟀的住宅是怎样建成的；2.体会蟋蟀吃苦耐劳、不肯随遇而安的精神。四、说教学方法：四、说教学方法：长期以来一直关注教师如何教，而忽视了学生如何学，在这节课中将关注学生的学法，用学生的“学”决定教师的“教”。从而引导学生自主、合作、探究学习。在学生自主阅读的基础上受到熏陶感染，再把学生的感悟与老师、同学交流。在此设计理念的指导下我准备采用以下教法：情趣教学法、多媒体直观法、以读促悟法。学生主要采用以下学法：自主质疑法、合作解疑法、自读自悟法。五、说教学过程：五、说教学过程：（一)联系生活、激趣导入。新课标指出，应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。上课前，学生在以前已经学过口语交际介绍自己的家，学生会非常自豪，能踊跃地说。再加上课前对蟋蟀的已知了解，学生已经知道蟋蟀的歌声动听，对蟋蟀的可爱、有趣早已铭记在心。这样二者结合起来，能很好地调动学生学习的兴趣，实现旧知迁移，为学生转换角色，改变学习方式作准备，也为学生发展口语作准备。这样让学生把自己的家和早已熟悉的蟋蟀的住宅联系起来，自然而然地导入课题。（二）研读课文、自主感悟 在导入课文后，我设计让学生研读课文，自主感悟。请学生快速读课文，理解课文主要内容，学生能很快体会出文章主要内容：蟋蟀住宅的特点和修建经过。这个环节落实本期教材训练重点：提高学生阅读速度，达到阅读有一定的速度，能体会文章主要内容。（三）自主学习、合作交流 1.小组学习、组内交流 这个环节根据学生感兴趣的问题，把学生分成几个学习小组，分别学习、研究蟋蟀住宅有什么特点和怎样修建住宅的。每个学生要先认真读书，体会自己感兴趣的问题：蟋蟀的住宅有什么特点或怎样修建住宅的，想想如果你就是一只可爱蟋蟀，你会怎样向大家介绍你的家或你修建住宅的经过;把你感兴趣的句子勾画下来反复读一读，把你的理解写在句子旁边或本子上，如果还有不懂的句子或以在旁边标上问号;并且估计一下，其它小组的同学有可能向你们提出什么问题，该怎么解答。学生在自读自悟几分钟后再在小组讨论交流，共同质疑，共同推测一下其他组同学会提的问题，一起解答别人提出的问题。这样先让学生自读自悟，再在小组讨论交流，就真正达到人人动口读书，用心体验，实现人人自主学习，而不让小组合作学习成为个别优秀学生的一言堂，从而提高小组合作、探究学习的效率。达到设计理念中引导学生自主、合作、探究学习，培养学生自主、合作、探究学习的能力。2.全班交流、答记者问 学生把自己转换成蟋蟀这个角色，汇报介绍“我的家”即蟋蟀的住宅有什么特点时，就有可能根据自己在读中的感悟，用朗读勾画批注法，边朗读边结合自己的体会介绍，也有可能会根据课文内容绘制示意图介绍。在听完介绍后，其它小组的同学可扮演小记者向这组同学质疑，进行答小记者问。这样促使学生自读自悟时更认真，在本小组交流讨论时更合作、更投入。在学生自主解疑仍有困难时教师适时点拨，达到调动学生积极性，共同参与，自主质疑、自主解疑或合作解疑的效果。实现设计理念中关注学生的学法，用学生的“学”决定教师的“教”。由于通篇采用拟人手法叙述，学生在阅读中会产生浑厚的兴趣，在汇报蟋蟀住宅经过时，学生除了边朗读边谈体会，还很可能会自然而然转换成蟋蟀的角色，配上动作介绍修建住宅的经过。在转换角色的同时，学生一方面对课文自读自悟，自主学习读懂了课文，另一方面在情感上对蟋蟀产生认同，自然就体验到蟋蟀不肯随遇而安、吃苦耐劳的精神，这样就既突破了教学难点，又实现了知识与能力、过程与方法、情感与态度三维一体这一设计理念。（四）拓展延伸、情感升华 通过以上环节的学习交流，已经激发了学生对蟋蟀的喜爱和赞扬之情，就进入拓展延伸、情感升华这一环节。让学生把自己收集到的动物住宅和它们修建住宅的图片、文字资料或关于作者的相关资料，在学习小组内交流，再把此时此刻想对蟋蟀或其它动物想说的话写下来，鼓励学生用我笔写我心，畅所欲言。然后推荐代表在全班交流。这样让学生有准备地说一段话，实现读、写、说结合。（五）小结作业，收束课堂 最后是本节课的小结作业环节，教师对本堂课的学习进行小结，一方面总结收获，另一方面鼓励学习积极性，为日后的学习做好铺垫。盘古开天地说课稿盘古开天地说课稿一、说教材 说教材 盘古开天地 是统编教材小学语文四年级上册第四单元的一篇精读课文。本单元的专题是“神话传说”。教材选编这篇课文的目的是使学生认识神话这种文学形式，体会巨人盘古的献身精神，感受神话丰富的想象力，激发其热爱祖国灿烂的传统文化的情感。盘古开天地想象丰富，脉络清晰，文字叙述具体而生动，围绕“创造”这个中心，讲述了一个叫盘古的巨人，用斧头开天辟地，用身体顶天蹬地，最后化作万物创造了美丽的宇宙的神奇故事。二、说教学目标：二、说教学目标：1.认识 7 个生字，会写 13 个生字。正确读写“宇宙、黑暗、上升、下降、气息、四肢、肌肤、辽阔、血液、奔流不息、茂盛、滋润、创造”等词语。能借助拼音读通课文，了解盘古用他的整个身体创造美丽宇宙的过程。有感情朗读课文。2.培养学生的空间想象力，激发学生的表达兴趣，引导他们用自己的话复述课文。培养学生品读、感悟课文的能力，丰富自己的语言积累。3.体会盘古的献身精神。认识中华传统文化的深厚博大，激发学生民族自豪感。三、说教学重难点：三、说教学重难点：1.了解课文的故事内容，培养想象力。2.用自己的话复述课文。四、说教学方法：四、说教学方法：新课标指出：“朗读是阅读教学中最重要、最基本的手段和方法之一，小学语文教学必须在朗读中训练语言文字，在朗读中理解课文，在朗读中发展思维和陶冶情操。”因此，本课我主要采用了“以读代讲”的教学方法，同时辅以“点拨法”等。为了体现以学生为主，以自学为主，以训练为主，我采用“先学后教、当堂训练”的教学模式。引导学生在独立探究、自主学习的基础上，通过“读读、划划、想想、说说、写写”的方法学习课文。五、说教学过程：五、说教学过程：（一)动画激趣，走进神话 上课前播放动画（幻灯出示），盘古开天地的过程，生动形象的画面配上动听的音乐，能够充分调动学生的注意力，激发他们的兴趣，这时，再由学生感兴趣的神话故事的主人翁盘古为话题引入课题，使学生一开始就处在一种轻松和主动的学习氛围中。（二）初读感知，提炼中心新课标一再强调：“阅读教学就是要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟。”基于这一理念，当学生带着浓厚的兴趣进入课文的时候，我先让学生自由读课文，圈划出生字，然后多媒体第一页显示带拼音的生字，小老师带读。第二页显示去拼音生字，开火车读。第三页将生字带入词语再次开火车朗读。重点解释月字盘的字和什么有关。最后词语掌握了，进入课文。请学生默读课文，并提出阅读要求（幻灯出示）：自由朗读课文，读准字音，读通句子。不懂读的字查字典或请教老师和同学。找出全文的中心句。让学生在朗读中提炼中心，这是一种读书方法的渗透，使学生懂得把厚书读薄，同时也把握了故事的梗概人类的老祖宗盘古，用他的整个身体创造了美丽的宇宙。（三）围绕中心，自读自悟“深入学习课文的一个好办法，就是带着问题来读书。”当学生找出中心句后，我让学生围绕中心句提问题，接着梳理问题，板书：创造前、怎么样创造、创造后。分布讨论：盘古开天地之前宇宙是什么样子的？请同学们阅读第一自然段，重点理解“混沌”一词，在学生回答不明确时，借助字典里的解释让学生选择，学生一目了然。板书：混沌一片。上完第一自然段之后我导读引入问题：在这混沌之中，盘古一睡就是十万八千年。有一天，他忽然醒了。盘古是怎样用他的整个身体创造美丽的宇宙的？让学生带着这个问题阅读第二自然段，划出相关句子，指名来读。重点指导“抡起”和“猛劈”的语境，板书：抡起和猛劈。让学生通过自由朗读，个性阅读，体验阅读，从字词读到内容读再到感情读，层层递进，环环紧扣，使学生在品读中明白宇宙成形时天与地的不同，体会盘古开天辟地的艰难和决心。结束后我再次引读：只听一声巨响，混沌一片的东西渐渐分开了。展开多媒体，学生读下半段“轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。”这一环节是本段的重点，我打算分三步进行。第一步请学生来发现句子中的近义词和反义词；第二步理解两个清的区别；第三步指导朗读，朗读形式多种多样，可以师生配合，男女生合作、带动做朗读等等。在这天地分开之前，轻而清，重而浊的东西是一片混沌，再次理解“混沌”一词。告诉学生今后遇到不懂的词语还有一种方法就是结合上下文来理解。这一段上完之后再全班齐读一遍。最后指导生字，重点指导“创造”，我在黑板上范写，指导个别笔画，留五分钟给学生写字。（四）细读品味，感悟精神 这个环节是本课的重点，我打算分三步来完成。第一步：体会“开天辟地”的艰难。特级教师于永正说过：“正确的读书方法不是盲目地读，要读得有层次，读得有目的。”遵循这个指导思想，这里我设计了三个层次的朗读，抓住“抡斧猛劈”、“缓缓”、“慢慢”等词，让学生通过自由朗读，个性阅读，体验阅读，从字词读到内容读再到感情读，层层递进，环环紧扣，使学生在品读中明白宇宙成形时天与地的不同，体会盘古开天辟地的艰难和决心。第二步：体会“顶天蹬地”的顽强。这部分的教学，我首先让学生结合课文插图（幻灯出示）理解“顶天蹬地”的意思，接着让学生角色体验，变身盘古，边读课文边做“顶天蹬地”的动作，最后是谈感受。等学生对“顶天蹬地”有了切身体会后，我激情导读“一百年过去了，一万年过去了，十万年过去了”学生一次又一次接“盘古头顶着天，用脚使劲蹬着地。”在一次次的朗读中，盘古顽强坚定的形象在学生头脑中逐渐清晰，此时，无须太多的分析与讲解，师生都已经和文本进行了高度的对话。第三步：体会“化作万物”的无私。“语文课上，最动听的声音莫过于琅琅的书声”，我将根据学生的汇报出示句子（幻灯出示），这段话语言生动，想象丰富，读来琅琅上口，我让学生进行多种形式的朗读，有师生读、同桌读、男女生读等，边读边谈感受，边读边想象画面。有了前面的感情基础，再通过这段话的朗读和想象，盘古无私奉献的精神得到了淋离尽致的体现，神话的特色也得到了彰显。（五）综合训练，拓展升华 为了使学生得到全面发展，本课我设计了三个训练项目。1.想象创编 叶圣陶曾说：“课文无非是个例子。”“语文学习的目的就在于通过一定数量的范例语言让学生获得一种语言迁移能力，达到自能读书，自能作文。”因此，学到这儿，我设计了“我当小小的神话家”的写话练习，让学生模仿课文句式想象写话：盘古的（）变成了（）的（）。这样，以读带写，以写促思，通过读写结合，盘古的精神将内化为学生的语言。2.练习复述 复述能力是阅读能力、记忆能力与说话能力的综合体现，因此，复述课文被列为中年级的训练重点。可是对于刚刚进入三年级的学生来说，还是有一定难度的，如何突破这一教学难点呢？我是这样设计的：在学生读懂课文内容之后，我带领学生看着板书一起小结本课层次，接着出示画面（幻灯出示）让学生在画面的引领下练习复述，板书、画面、教师的适时点拨，能起到架设桥梁的作用，使学生顺利地学会复述课文。3.激情说话 为了使学生的情感进一步升华，我让学生根据课件提示“我想说”说一句自己最想说的话，给他们一个倾泻清感的渠道。六、说板书设计六、说板书设计靳家彦说：“板书是教师精心构思的艺术结晶，是浓缩的教学思路，板书设计在于精而准。”根据这个理念，我设计了这个板书：12.盘古开天地 开天劈地 创造 顶天蹬地 化作万物精卫填海说课稿精卫填海说课稿一、说教材 说教材 精卫填海 作为我国最早的神话之一，反映了古代劳动人民探索、征服大自然的强烈愿望和顽强意志。文字简洁明了，却给人以奇特的想象，浪漫夸张。四年级学生刚刚开始接触文言文的课文，对于文言文的语言结构感到陌生，所以需要先由教师带领学生正确朗读课文，直到读通顺为止，让学生感受到文言文的节奏和韵味。二、说教学目标：二、说教学目标：1.认识生字，会写生字，正确认读生词。2.有感情地朗读课文，读通读顺古文，读出韵味，在读的过程中感受古文的语言特点，背诵课文。3.学习理解故事，引导学生展开想象讲述故事，感受精卫的精神。三、说教学重难点：三、说教学重难点：1.读通读顺古文、读出韵味、感受古文语言特点是教学重点。2.引导学生展开想象讲述故事、感受精卫的精神是教学难点。四、说教学方法：四、说教学方法：根据新课程标准和理念，并结合学生实际情况，本节课采用：1.范读教学法，短文生动活波，想象丰富，意蕴深刻，宜于诵读体味。2.设疑引导法：通过设疑引导，鼓励学生多角度探究短文寓意。此外我还用多媒体手段辅助教学。诵读法：短文生动活波，想象丰富，意蕴深刻，宜于诵读体味。讨论法：针对教师提问展开讨论 讲述法：通过讲故事的方法。五、说教学过程：五、说教学过程：（一)故事导入，我来猜多媒体动画展示“女娲补天”的故事，让学生竞猜，并拓展举例，你还读过那些神话故事！如后羿射日，大禹治水，精卫填海，盘古开天辟地，嫦娥奔月等，这些故事都有着雄奇的想像与夸张，但又和现实有一定的联系，它是在人们头脑中经过加工，改造过的现实。今天，我们一起学习精卫填海。设计意图：此环节主要是激发学生的兴趣，拉近学生与神话、与山海经的距离。另外，神话与 传说、民间故事有所不同，教师通过通俗易懂的语言帮助学生对这一概念有一个初步的认识，再自然引出课题。（二）资料讲坛、我做主学生成为讲坛的主人，依据课前预习中所收集的资料，进行交流。山海经 是怎样的一本书？山海经是中国古代神话故事的代表，通过资料交流，借助单元解读，让学生对它有所了解。培养学生搜集资料的能力，同时，这一部分的学习，将精卫填海 这个故事置于一个更宏大的背景中，展开学习。（三）经典神话，我诵读古语道：“书读百遍，其义自见”。让我们通过朗读去感受神话的魅力。1.教师范读全文，学生听记生字读音和句中停顿。学生初次接触文言文，在朗读上有困难。教师应通过各种方式，帮助学生把课文读正确、读通顺。其中，教师的范读、引读尤为重要。2.学生自由朗读，力求达到正确，流利，有感情的标准，然后以同桌竟读来检验读的效果。3.师生评判，师生齐读。4.教师指导学生借助所学知识，课文注释和工具书，疏通文意。帮助学生疏通文意，我准备采取三种方法：其一，组内自学。学生先借助注释，理解句意，在小组内交流。这样，同学之间可以互相启发、帮助。其二，教师点拨。对于学生感到困难的句子，教师适时点拨，认真指导，真正为学生解惑。其三，层层推进。课文理解由字到句，由句到篇，组织形式由小组到大组，有层次，有坡度，解决学生之间的差异问题。5.同桌交流，讲故事，学生展示成果。把故事用自己的话讲出来，培养学生口语表达能力。（四）精卫精神，我感受这个环节我准备了三个问题，帮助学生去感悟 1.精卫为什么填海？了解精卫不是为个人利益去填海 2.精卫怎样填海?想象说话 抓住“常”字，创设精卫填海的情境，引导学生体会精卫填海的的坚持不懈，坚忍不拔 3.你想对精卫说点什么？此环节设计是引导学生用精卫精神指导自己的生活与言行，达到传统文化传承的目的。（五）拓展延伸，我参与 这一环节首先教师总结：精卫锲而不舍、坚韧不拔的精神，让人可敬可叹。中国的神话故事富有浓浓的人情味，表达了人民的理想和愿望，是我们民族文化的瑰宝。正是如此，神话流传至今，经久不衰，这就是传统文化的魅力。你愿意给大家讲讲你了解的古代神话故事吗？将精卫填海 的故事回归到中国古代神话这一大背景中，通过讲故事这种学生喜闻乐见的形式，使学生了解更多的中国古代神话故事，加深对神话的理解，激发学生课外阅读的兴趣。普罗米修斯说课稿普罗米修斯说课稿一、说教材 说教材 普罗米修斯 是统编教材小学语文四年级上册第四组中的一篇精读课文，文章按事情发展的顺序主要讲了普罗米修斯为了解除人类没有火种的困苦，不惜触犯天规，勇敢地盗取天火，从而给人类带来光明和智慧，并与宙斯进行不屈不挠斗争的动人传说。在教学过程中应该帮助学生借助课文的具体语言材料，了解普罗米修斯的英勇壮举，感悟其感人的品质，让学生受到情感上的熏陶。二、说教学目标：二、说教学目标：1.认识生字新词，会写生字，正确读写并积累词语。2.用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，体会普罗米修斯的勇敢和献身精神。3.学习概括课文主要内容的方法，抓住有关语句揣摩人物的心情。4.在文本基础上，展开想象，学习复述课文。三、说教学重难点：三、说教学重难点：1.从有关语段的描写中体会人物的心情，展开想象。2.体会普罗米修斯的勇敢和献身精神。四、说教学方法：四、说教学方法：在教学活动中，我积极树立“以学生为主体”的教学思想，发挥学生的主动精神，使之成为学习的主人。因此，我设计的教法是：创设情境，自主探究、朗读感悟、启发想象等方法，引导学生主动参与到学习活动中。我们常说：“现代的文盲不是不识字的人，而是没有掌握学习方法的人”，因而在教学中要特别重视学法的指导。学生对神话故事兴趣浓厚，尤其对神话故事中的英雄人物更是情有独钟，有较强的表达欲望。为此，我设计的学法是：采用自读自悟，尝试探究。抓住文本中的重点词句，读、说、讲多种学习方式相结合，在老师的引导下主动地富有个性地学习。五、说教学过程：五、说教学过程：第一课时第一课时（一）通过讲述神话故事引入课题让学生带着“普罗米修斯是一位怎样的神？自读课文，要求把字音读准的基础上，注意把比较绕口的词句多读几遍，把课文读流利。（二）出示生字词带拼音、不带拼音、难读的词指名读、领读、齐读，注意正音：“恕”是翘舌音，多音字：脏。（三）整体感知课文内容再次回到课文中，看看普罗米修斯到底是一位怎样的神，既训练了学生概括课文主要内容的方法，又为下面的细读感悟打好了基础。划分层次，使学生明白这篇课文是按故事发展的顺序写的，分清详略有利学生研读课文，把握主次，同时也是写作方法的渗透。）（四）写字指导的学习巩固以阶梯式呈现；写字按不同结构分类出示进行指导书写。这样便于学生掌握记忆，在头脑中形成规律，力求让学生把字写正确写美观。（五）精读课文，领悟人物形象揣摩思考为什么课文中说普罗米修斯是一位英雄？在学生熟读的基础上，让他们感知英雄形象，为下一课时做好铺垫。第二课时 第二课时 （一）导入中国古代神话传说中的女娲赋予人类生命，又为了人类幸福，历尽辛苦。而在古希腊神话故事中，也有一位带给人类幸福和光明的神，还记得他是谁吗？开启神话故事的窗口，激发阅读期待，激起学生对神话故事一种美的向往之情。(二)复习生词，学写生字 通过分层设计复习词语，既使学生再现所学知识，又为学习新知识扫除障碍，重点强调“脏”是个多音字。指导书写:重点指导：“膝”“焰”“败”让学生整体观察字的特点，找出每个字的书写特点，力求将字写正确，写美观，同时注重书写反馈。（三）直入重点，感悟“英雄”形象 1.采用大问题情境下的板块式教学模式，让学生默读课文，思考：你从哪些词句中感受到了普罗米修斯是一位英雄的？找一找，画一画，把感受写一写。然后检测学生对课文内容的理解，之后对本课进行深入的学习。2.汇报交流：重点学习（有火、没火以及 5、6、7、8 自然段）（1）（第一自然段“就在这时候拿取火种”抓住“决心”二字，师注意引导学生谈感受：重点引导学生通过对比品读人类生活在没有火的黑暗中的痛苦与普罗米修斯盗取天火后给人类带来的光明与幸福。通过对比品读，学生理解了火带给人类的巨大作用，再引导学生品读普罗米修斯不惜牺牲自己的生命，不畏强暴，不屈不挠，盗取天火，为人类带来光明与幸福的坚强与伟大。从而看出普罗米修斯不愧是一位英雄。（2）指生读，谈感受，抓关键词“决不会、更不会、问号”体会普罗米修斯的坚定，也使学生进一步明白对人物语言的精细刻画，才能塑造出有血有肉的人物形象。指导有感情地朗读第 5 自然段，读出普罗米修斯的坚定和无畏。（自读、指导读、抽读）回扣 3、4 段进一步感受为了造福人类，普罗米修斯竟敢与众神领袖宙斯相抗衡，他的确是一位英雄。联系上下文，进一步体会普罗米修斯盗火之举的勇敢，也是在潜移默化中继续教给学生联系上下文理解文章内容的读书方法。（3）普罗米修斯是个了不起的英雄，任凭宙斯用残忍的手段折磨他，他也不屈服。出示：普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上。他既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。通过抓重点词句：死死的、日晒雨淋等，想象画面。抓住文本中的重点词语，让学生浮现出一幅幅画面是阅读教学的有效策略，能读出画面是学生和文本之间有效对话的结果。让学生充分体验人物的处境，感同身受，同时培养了学生的想象能力。出示：狠心的宙斯又派一只凶恶的鹫鹰，每天站在普罗米修斯的双膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝脏。白天，他的肝脏被吃光了，可是一到晚上，肝脏又重新长了起来。这样，普罗米修斯所承受的痛苦，永远没有尽头了。生谈感受，师引导理解“啄”：哪个字或词震撼了你的心？进一步感受普罗米修斯所承受的痛苦没个尽头。遭受严厉惩罚部分是文章的重点部分，在大问题的引领下，通过重点词句的品悟、交流、补充，创设情境，让学生充分的读，再通过感知读，体悟读，对读，齐读等形式，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，反复揣摩人物心情，感悟人物伟大的精神，真正实现阅读教学就是教师、学生、文本之间的对话过程。（4）体会忍受、遭受、承受的不同之处。在读中有所感悟，在读中培养语感，将语文教学落到实处。在一篇课文中，出现了三个意思相近的词，老师就要把握住时机适时的在感悟文本的基础上对学生进行语言训练，在润物无声中，教给学生准确的运用语言的方法。（四）走出神话，拓展升情，引领阅读超越。诵读普罗米修斯赞歌来结束本节课的教学。让学生的精神世界中积淀美好的人性美，精神美！（五）作业设计：将学生由课内引向课外，做到课内学习与课外延伸相结合，激起他们开展课外阅读的兴趣，我想这才能体现“大语文观”。所以在本课的最后，我设计了如下作业：（1）抄写生字词，积累佳句。（2）把普罗米修斯的故事讲给别人听。（3）课文后面的资料袋给我们列举了几个神话故事，大家都去找一找、读一读。（摘自希腊神话故事全集）六、说板书设计六、说板书设计本课的板书，通过课中学生的共同参与，形成一个故事提纲。其中“盗取火种、严厉惩罚、重获自由”这些小标题帮助学生概括了课文的主要内容。每一内容相对应的词语丰富了学生的词语积累，也在帮助学生复述故事中进行了有效的积累和运用。女娲补天说课稿女娲补天说课稿一、说教材 说教材 女娲补天是一个流传千古的神话故事。讲的是古时候女娲为了拯救处于水深火热中的人们，冒着生命危险补天的故事。赞扬了女娲勇敢、善良的品质以及不怕危险、甘于奉献的精神。选编这篇课文的意图有两个：一是了解神话传说的特点，感受我国古代劳动人民丰富的想象力；二是体会女娲为了拯救受苦受难的人们不怕危险、不怕困难、甘于奉献的精神。二、说学情二、说学情学生非常喜欢神话故事，在生活中也接触过部分神话故事，如盘古开天、嫦娥奔月等，对神话已有了一定的感性认识。由于故事浅显易懂，了解故事主要内容并不难，难的是体会到女娲的献身精神和神话语言夸张、富有想象力的特点以及故事的神奇色彩。三、说教学目标：三、说教学目标：1.自学生字新词，联系语境理解本课的“轰隆隆、塌下”等 11 个词语的意思。2.学习女娲为了拯救人类不怕危险、不怕困难，甘于奉献的精神。3.有感情地朗读课文，并能讲讲女娲补天的故事。四、说教学重难点：四、说教学重难点：1.有感情地朗读课文，并能讲讲女娲补天的故事。2.学习女娲为了拯救人类不怕危险、不怕困难，甘于奉献的精神。五、说教学方法：五、说教学方法：在教学中，我采用了启发与探究、自主与合作等教学方式。语文课程标准中明确提出“语文应在师生平等对话的过程中进行”。因此在教学时我充分发挥学生的主体地位，注重学生自主学习意识、自学能力和良好学习习惯的培养。在教学中围绕：女娲为什么补天？让学生带着问题读课文。我让学生在阅读中感受神话故事的神奇，使学生积极主动、生动活泼的参与教学全过程，充分发挥了学生的主体地位，努力为学生营造一个宽松、愉悦的学习空间。改变以往重文本、轻情感，重灌输，轻体验的传统语文教学模式。六、说教学过程：六、说教学过程：（一）谈话导入，激发兴趣齐读课题，引导：你们对女娲补天这个神话故事，了解多少呢？（二）自主学习，合作探究研读第 1 自然段，感受当时环境的恶劣。1.整体感知当时环境的恶劣，引导：自从女娲创造了人类，大地上到处是欢歌笑语，人们一直过着快乐幸福的生活。但是，一天夜里，灾难发生了，自由读第一自然段，说说发生了什么？把相关的语句划出来。预计学生找到下面这句话：远远的天空塌下一大块，露出一个黑黑的大窟窿。地被震裂了，出现了一道道深沟。山冈上燃烧着熊熊大火，田野里到处是洪水。许多人被火围困在山顶上，许多人在水里挣扎。2.齐读这个句子，说说，此时此刻，你的心里有什么感受？预计学生会说：可怕等。3.是哪些词语让你觉得可怕呢？拿起笔用曲线画出来。预计学生会画出下列词语：黑黑的大窟窿，一道道深沟，熊熊大火，到处是洪水，围困，挣扎。随机出示课件。请大家默读这些词语，想象眼前出现了怎样的画面呢？预设学生能够想象：地上的人们，随时都有可能掉进深沟；有的人们被火围困；有些人正在洪水中挣扎，随时都有生命危险 4.在学生充分感受想象的基础上，引导：同学们，就带着这样的画面，带着这一副悲惨的景象，轻轻地读一读这个句子吧。男女学生轻声读。（三）品读全文，读中感悟研读第 2-5 自然段，感受女娲怎样冒着生命危险补天。1.感受女娲补天的决心引导：面对被火围困在山顶上的人们，在水里挣扎的人们，耳听那一声声惨叫，女娲，你的心情怎样？预计学生会说：着急，难过等。我接着说：难过的女娲，着急的女娲，都做了什么呢？请大家自由读 2、3 自然段，看看女娲都做了什么？预计学生能找到这几句：她立刻去找雨神，求他下一场雨，把天火熄灭。又造了船，好救出挣扎在洪水中的人们。女娲决定冒着生命危险，把天补上。在这三个句子中，我准备重点抓第三句：女娲决定冒着生命危险，把天补上。课件出示句子，指名读并评价，引导学生在读中初步感受女娲的精神。2.感受女娲补天的艰辛女娲决定冒着生命危险，把天补上。她是怎样补天的呢？请同学们，自由读 3、4 自然段，用几个词语来概括女娲补天的过程。我准备用小组合作的形式，在充分合作探究的基础上，理清女娲补天的过程，反馈交流。根据小组的汇报，形成板书：找石炼石补天。首先，让学生齐读第 3 自然段找石的部分，要求：边读边画，女娲的哪些做法深深地打动了你？在学生充分自主探究的基础上，进行交流：预设学生会找出这些句子：她忙了几天几夜，找到了红、黄、蓝、白四种颜色的石头，还缺少一种纯青石。于是，她又找啊找啊，终于在一眼清清的泉水中找到了。然后，我让学生再认真地读读这个句子，边读边思考，哪些词语，深深地打动了你的心？预计学生会找出这两个词：几天几夜，找啊找啊。创设情境：女娲，你累吗？你都找了几天几夜了太辛苦啦，别找了行吗？学生会说：不行。多伟大的女娲呀，为了人类，你竟然一连忙了学生接读这个句子。3.感受女娲补天的危险五彩石找到了，女娲接着就开始炼石，补天。首先，我让学生默读第 4 自然段，边读边圈出写女娲动作的词相机板书。这一串动词，清晰地显示了女娲炼石补天的过程，再让学生根据黑板上的动词用自己的话来说说女娲炼石补天的过程。在说的过程中，孩子们的语言表达能力得到了训练。引导：孩子们，女娲炼石补天的过程，会像我们说的那样平淡无波吗？你觉得这个过程应该会是怎样的呢？学生可能会说：很危险，很艰辛等。再引导：你从哪些词中读出了女娲炼石补天的艰辛与危险？预计学生能找到这几个词：五天五夜，往上一泼。自由读这几个词语，想象女娲在这五天五夜里对着喷着烈火的天空泼很稠的液体，会是怎样的情景。最后，指导朗读，读出女娲不怕危险的精神。4.总结提升：请同学们再次轻读课文 2-5 自然段，你读出了一个怎样的女娲？汇报（四）拓展延伸，升华主题 师总结：是勤劳、智慧的劳动人民凭着他们丰富的想像创造了这么多美丽的神话故事，课外让我们继续去搜集更多的有关女娲或者其他的神话故事。七、说板书设计：七、说板书设计：找石 15*女娲补天 炼石 挖、放、冶炼 补天 装、端、泼。麻雀说课稿麻雀说课稿一、说教材 一、说教材 麻雀出自 19 世纪俄国著名现实主义作家屠格涅夫之手，以新颖的构思精炼，优美的语言文字，叙述了一只老麻雀在猎狗面前奋不顾身地保护小麻雀，使小麻雀免受伤害的事故，塑造出老麻雀在危机关头，挺身而出，为救幼儿奋不顾身的果敢形象，赞扬了母爱的无私伟大。本文选自四年级上册第四单元“人与自然”，本单元以“初步了解文章叙述的顺序，更好地把握文章主要内容”为训练重点，麻雀是单元的起始课，目的是让学生理清写作顺序叙述的，以便更好地理解文章的内容及其表达方式，提高学生的书面表达能力而进行的，从读悟写，读写结合的训练。二、说教学目标二、说教学目标1.继续运用“从内容中体会思想