1、2024年8月用好统编教材 减负提质增效四川省教育科学研究院四川省教育科学研究院 刘晓军刘晓军一统编修订教材稳中求进二语文课改存在问题厘清三素养导向生本课堂建构四单元整组教学有效实践五问题课例剖析重构增效六同步随堂效能检测实证一、统编修订教材稳中求进修订背景 义务教育语文统编教材于2016年起投入使用，受到了一线师生、专家学者和社会各界的广泛好评，2021年荣获首届全国教材建设奖“优秀教材特等奖”。2022年，教育部发布义务教育课程方案（2022年版）（以下简称“课程方案”）和义务教育语文课程标准（2022年版）（以下简称“课程标准”）。根据中小学教材管理办法的相关规定，在教育部领导下，教材编
2、委会、修订组于2022年3月正式启动义务教育语文教材修订工作。一、指导思想和总体原则 1.指导思想 本次教材修订，以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻党的二十大精神，坚决执行党的教育方针，落实立德树人根本任务。教材修订以培养有理想、有本领、有担当的时代新人为目标，以“课程方案”和“课程标准”为依据，聚焦语文核心素养，遵循学生身心发展规律，尊重语文教育的基本规律，用心打造培根铸魂、启智增慧、适应时代要求的精品教材，为提升基础教育质量，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人提供有力支撑。2.总体原则 基于多次调研，编委会认为，现行统编义务教育语文教材的编写理念、基础框架、大多
3、数选文和一些特色设计都可以沿用。这样既能充分继承现行教材的成功经验，实现统编语文教材在质量上的螺旋上升，也能保持教学的稳定性。本次修订工作遵循“守正创新，稳中求进；稳是基础，进是目标守正创新，稳中求进；稳是基础，进是目标”的总体原则。保留双线组元结构、“三位一体”的阅读学习体系、经典性和时代性相结合的选文、基础性和探究性相结合的练习、灵活多样的活动设计等，在此基础上，根据在使用、调研中发现的主要问题和课程标准的新要求，进行有针对性地系统修订完善，力求做到精准修订，精益求精，切实提升教材质量。二、修订与审核过程 1.修订过程 按照国家教材委员会的统一部署，2022年3月，教育部正式启动了教材修订
4、工作，成立语文教材编委会和修订组。经过撰写初稿、统稿、磨稿，形成送审稿。教材通过初审后，在全国1212个省（自治区、直辖市）的252252所学校，由764764名教师、3.53.5万万名学生进行试教试用，另外从6 6个省（自治区、直辖市）选取200200位骨干教师对教材进行精细审读，同时向各领域专家、社会代表征求对教材的意见，并开展民族宗教、涉边涉海、科技常识、历史常识、地图插图等专项审读。在此过程中，国家教材委员会专家委员会对教材进行了多轮审核。2.审核过程 根据义务教育国家课程统编教材修订审核工作方案，2023年9月至2024年4月，国家教材委员会专家委员会对修订教材开展审核，历经初审、复
5、审、复核（含专项审核）以及五四制教材审核等多个阶段，共组织10次审核会议、3次编审交流会议。审核过程中除对教材内容进行严格把关外，还对封面封底、插图等内容开展专项审核，确保教材质量。编、修、审、用多方的全面互动和深度协作编、修、审、用多方的全面互动和深度协作，充分体现了统编教材作为国家事权、凝聚集体智慧的基本特征。三、修订的基本理念三、修订的基本理念 1.坚持立德树人，强化培根铸魂 认真领会贯彻习近平新时代中国特色社会主义思想和党的二十大报告习近平新时代中国特色社会主义思想和党的二十大报告精神精神，落实各类重大主题教育进课程教材要求，遵循国家课程改革的精神，全面体现课程标准要求。合理安排中华优
6、秀传统文化、革命文化、社会主中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化义先进文化相关内容，充分发挥语文教材育人功能，为学生树立社会主义社会主义核心价值观、铸牢中华民族共同体意识、培养文化自信核心价值观、铸牢中华民族共同体意识、培养文化自信打好基础。2.夯实核心素养，实现整体发展 统整“文化自信、语言运用、思维能力、审美创造文化自信、语言运用、思维能力、审美创造”四个方面的语文课程核心素养，将“语言运用”作为教材的立足点，通过学生积极的语言文字运用实践，让学生在学习语言的过程中自然融入和提升其他三方面素养，以“语言运用”带动核心素养的整体发展。3.遵循语文教育改革精神，落实学习任务群新理念 课
7、程标准要求语文课程要以学习主题为引领，以学习任务为载体，用学习任务群的形式组织与呈现学习内容。语文学习任务群由相互关联的系列学习任务组成，共同指向学生的核心素养发展，体现语文学习的情境性、实践性、综合性。课程标准将学习任务群分为三个层面：第一层（基础型）：语言文字积累与梳理 第二层（发展型）：实用性阅读与交流、文学阅读与创意表达、思辨性阅读与表 第三层（拓展型）：整本书阅读、跨学科学习 教材修订认真落实课程标准的改革精神，全面渗透学习任务群新理念。4.因应改革导向，突出语文“三性”遵循语文课程标准和语文教育改革的新理念，以语文核心素养为纲，以语文实践活动为主线，以体现课程标准有关学习任务群、整
8、合教学的精神为重点，通过真实情境下识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等各类学习任务设计，引导学生自主建构知识、能力和学习经验。注意突出学习任务的情境性、实践性与综合性，为学生全面发展打好基础。5.强化系统观念，注重衔接配合 教材修订坚持系统性、协同性，加强顶层设计、整体谋划。全面梳理现行教材的框架结构和具体内容，积极研究语文教材编写中长期存在的整体性、关键性问题，实现教材质量系统提升。教材注重体现义务教育语文学习的基础性、阶段性特征，做好各学段之间的衔接，特别是幼小衔接和小初衔接，进一步增强教材的整体性、渐进性。既保持各学段、各年段相对独立，又重视不同年段学习内容的螺旋上升、不同学
9、段学习内容的有序递进，帮助学生有序、有效提升语文核心素养。1.充实调整三大文化选文，强化教材育人功能 2022年版课程标准要求，体现中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化的作品应占60%70%。新修订教材相关篇目完全满足该要求。特别是注重选取反映新时代历史性成就和历史性变革的选文，新增体现社会主义先进文化的选文20篇。例如：九上选入习近平总书记习近平总书记培养德智体美劳全面培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人发展的社会主义建设者和接班人一文，凸显党和国家对学生成长成才的要求。四、修订要点解析 在革命文化方面，教材选入毛泽东、周恩来、朱德等党和国家领导人，以及老一辈无产阶级革命家
10、相关作品（包括他们本人的作品和表现其光辉事迹的作品）共24篇。其中毛泽东同志创作的，以及反映毛泽东革命情怀的文章13篇。选入井冈翠竹山地回忆等文章，更为充分地呈现党领导人民进行革命斗争、创造伟大革命精神的辉煌画卷。鲁迅先生的文章，仍保持原来的规模。鲁迅先生创作的作品，以及有关鲁迅先生的文章共13篇。表现刘胡兰、董存瑞、黄继光、邱少云等革命英雄及英雄群像的选文，一直是语文教材的重要内容。本次修订，革命英雄相关的选文保持不变。二上：刘胡兰四下：黄继光六上：我的战友邱少云六上：狼牙山五壮士六下：董存瑞舍身炸暗堡六下：飞夺泸定桥七下：谁是最可爱的人八上：人民英雄永垂不朽 一上入学教育板块中，增加“中华
11、民族是一家”的语句，铸牢中华民族共同体意识；一下新增加热爱中国共产党热爱中国共产党等选文，从小培养学生爱党爱国情怀。选入反映新时代航天员、戍边英雄、科学家、一线劳动者事迹和精神的篇目，如航天员写给孩子的信航天员写给孩子的信我站立的地方是中国我站立的地方是中国“蛟龙蛟龙”探海探海天上有颗天上有颗“南仁东星南仁东星”等。一年级下册四年级下册五年级上册1.充实调整三大文化选文，强化教材育人功能 专门组织作家实地采风，创作反映黄文秀事迹的青春之光青春之光，用新时代“青春之歌”激励广大学生。写作过程中数次组织作者、教材年段主编赴百色调研，广泛听取百坭村村民、黄文秀生前友好和领导同事、地方宣传文教部门等对
12、选文青春之光的意见建议，核实具体事实，斟酌相关表述，反复研讨打磨，力求打造“新经典新经典”。2.优化全书框架结构，增强教材的整体性 （1）整合板块和栏目数量，凸显教材内在脉络。进一步明确板块及栏目定位，理清内部层次，加强整合，减少支脉，避免琐碎，强化语文学习的综合性、教材设计的一致性与明晰性。例如第一学段：标注“单元”，并将目录中的“课文”更名为“阅读”，进一步明确不同单元文本的定位，也与第二、三学段顺利衔接。重新整合“语文园地”栏目，将原来独立的“口语交际”并入“语文园地”，与原有的“和大人一起读/我爱阅读”等栏目相呼应，提升“语文园地”的综合性语文实践功能。“语文园地”内部的栏目也进行了适
13、当整合，如将“查字典”栏目并入“识字加油站”，将“我的发现”和“展示台”两个栏目并入“字词句运用”，使内部结构更加简洁清晰。（2）完善双线组元，强化单元一体化设计单元导语选文课后练习/思考探究积累/阅读提示凸显人文主题，明确语文要素。围绕单元主题，组织典范选文。结合本篇选文，落实两条主线。语文园地/阅读综合实践创设语文实践活动，统整单元学习任务。任务驱动人文主题：理想信念、生态文明、革命岁月、人生之舟、家国情怀、科学探索语文素养：语文知识、语文能力、学习策略、学习习惯等活动体验 认真审视单元页内容表述的全面性、准确性，对其结构、内容及呈现方式进行适当调整，使单元人文主题更加凸显，素养目标更加清
14、晰，与单元选文、课后习题、语文园地/阅读综合实践等内容更为贴合。例如，第二、三学段单元页，在学习要求中新增专门阐释本单元人文主题的条目，修改后的学习要求共三条，第一条指向单元人文主题，与页面上方的人文导语相呼应，第二条和第三条是语文要素，分别指向阅读和习作。例如，四上第一单元的学习要求，新增第一条“走近自然，感受美丽风光”，与人文导语“江流天地外，山色有无中”相呼应，进一步明晰本单元人文主题。3.全面落实任务群要求，提升学生语文核心素养 学习任务群是新版课程标准的重要理念，既是课程内容的组织和呈现方式，也是教材单元设计的重要遵循。本次教材修订，注重探索学习任务群与现行教材单元设置、内容安排的契
15、合点，以特定主题为统领，设计一系列环环相扣的语文实践活动，以任务驱动方式，突出体现语文课程综合性、实践性的特点，致力学生语文核心素养的全面提升。修订过程中对标课程标准有关任务群的具体内容，将教材内容与课程标准6个学习任务群所包含的具体学习内容进行全面对标对表、查漏补缺，提高对某些学习内容的落实度，优化教材的顶层设计，使之对任务群的落实更加系统化和显性化。活动导语 学习任务 学习资源 例如：将原来的“综合性学习”改造为“专题学习活动”，进一步整合学习情境、学习任务、学习内容和学习资源，使之更加符合学习任务群的要求。如五下第三单元“遨游汉字王国”、六下第三单元“奋斗的历程”、六下第七单元“难忘小学
16、生活”这几个专题学习活动，以特定的学习主题为统领，以学习任务为载体，将专题结构调整为三个部分：凸显学习主题，明确学习活动。围绕学习主题，提供一定学习情境，安排系列学习任务。根据学习任务需要，选择阅读材料，提供学习支架。统筹安排学习任务群，注重突出“语言文字积累与梳理语言文字积累与梳理”作为基础型任务群的关键作用，切实体现“语言运用”对其他三大语文核心素养的支撑作用。例如：小学阶段借助“语文园地语文园地”，构建灵活多元的语言知识学习方式，通过创设具体语境，强化语言文字规律的探究与发现，提高学生语言文字运用能力。初中阶段通过随文设计课后语言练习题、在“阅读综合实践”中专设语言文字运用学习任务等多种
17、形式，以点面结合、循序渐进的方式，为学生提供有助于提高语言文字运用能力的必备知识，引导学生探究语言现象、总结语言运用规律。在任务群分布方面，课程标准明确指出：“学习任务群的安排注重整体规划，根据学段特征，突出不同学段学生核心素养发展的需求，体现连贯性和适应性。”“根据学段特点，学习任务群安排可有所侧重。”基于课程标准精神，教材在落实任务群要求时坚持显性设计与隐性融入相结合的原则，按照不同学段学生思维发展特点、语言运用水平和认知能力差异，作出分段设计：第一学段，学生的语文学习刚刚起步，需要通过分项练习积累言语材料和言语经验，以夯实语文基础。侧重隐性融入任务群要求，以在课后题、语文隐性融入任务群要
18、求，以在课后题、语文园地学习任务中融合渗透园地学习任务中融合渗透为主要落实方式。4.尊重学生成长规律，突出教材的进阶性和衔接性 第二、三学段则通过将语文园地中“交流平台”改造为“梳理与交流”，并渐次增设“专题学习活动”，逐渐强化学生语文素养的综合训练，由隐性融入向显性体现过渡。第四学段学生已具备一定的语文基础和实践经验，教材通过在每单元设置“阅读综合实践”栏目，并将“专题学习活动”增加到每册2次，加强整合性学习任务的设计，显性体现任务群要求。如“专题学习活动”分布表统计表：册次册次活动名称活动名称三下三下中华传统节日中华传统节日四下四下轻扣诗歌大门轻扣诗歌大门五下五下遨游汉字王国遨游汉字王国六
19、下六下奋斗的历程奋斗的历程难忘小学生活难忘小学生活七上七上有朋自远方来有朋自远方来少年正是读书时少年正是读书时七下七下我的语文生活我的语文生活孝亲敬老，传承家风孝亲敬老，传承家风八上八上人无信不立人无信不立身边的文化遗产身边的文化遗产八下八下绿水青山，低碳生活绿水青山，低碳生活以和为贵以和为贵九上九上君子自强不息君子自强不息我们的数字时代我们的数字时代九下九下岁月如歌岁月如歌我们的初中我们的初中生活生活 语文园地差异化进阶设计 第一 学段第二学段第三学段一年级二年级三年级四年级五年级六年级语文园地梳理与交流梳理与交流梳理与交流梳理与交流识字加油站识字加油站识字加油站（机动）识字加油站（机动）识
20、字加油站（机动）用拼音（机动）字词句运用字词句运用词句段运用词句段运用词句段运用词句段运用书写提示（机动）书写提示（机动）书写提示（机动）书写提示（机动）书写提示（机动）书写提示（机动）日积月累日积月累日积月累日积月累日积月累日积月累口语交际（机动）口语交际（机动）写话（机动）和大人一起读我爱阅读整本书快乐读书吧快乐读书吧快乐读书吧 快乐读书吧快乐读书吧快乐读书吧表 达口语交际（机动）口语交际（机动）口语交际（机动）口语交际（机动）习作习作习作习作 语文教材是学生学习国家通用语言文字、树立文化自信的重要载体，必须确保准确科学规范。本次修订过程中，专门设立选文版本、注释和译文等审核专项，对这几方
21、面的内容进行专题研究、调整。即使是名家名篇，也会根据教材选文的要求，按照遵从原意、适度有限、文质兼美的原则对文章个别地方进行改动。特别是古诗文和外国作品的译文，充分吸收学术界最新研究成果，逐篇进行勘校，在兼顾文本延续性基础上，选取更为权威的版本。5.精校选文文本及注释，确保准确科学规范古诗文常见问题读音问题读音问题:如“远上寒山石径斜”中“斜”怎么读？异文问题异文问题:如“白云生处生处有人家”还是“白云深处有人家”?“白云生处有人家”一句，有两个常见版本，一为“生处”，一为“深处”。“生处”可理解为白云形成的地方，而“深处”可理解为云雾缭绕的深处。两个版本都有依据。对一些自编选文，也进行全面研
22、读打磨。如小书包中“上课静悄悄，下课不乱跑”主语与“小书包”不一致，修订时删除这两句。同时，还按照专题审读意见，从民族宗教、涉边涉海、地图、科技、历史等五个方面认真查核教材相关内容，修改不够准确的数据和表述，进一步增强教材的科学性。修订前修订后 6.落实减负政策，精简相关内容 在选文数量方面，通过减少篇目总量，降低学习难度。比如，一上选文篇数从原来的14篇调整为10篇，识字课数量从原来的10篇调整为8篇。拼音教学从两个单元调整为三个单元，放缓坡度，夯实识字支架作用。一上识字数量从300300字降至字降至280280字字，等形成独立识写能力后，后续完成增量，保持总量不变。7.美化插图和封面，发挥
23、教材美育职能 教材插图在确保科学准确的基础上，注重融入中国元素，反映新时代中国特色社会主义建设伟大成就，同时充分考虑学生的审美心理，更好地体现科学性、审美性、时代性、适切性。教材选用众多优秀美术、摄影作品作为插图。其中包括张择端、黄公望、李可染、关山月等名家的绘画作品，以及刘开渠、吴为山等的雕塑作品，邹健东等的摄影作品。同时，还邀请知名当代画家专门为教材创作插图。封面设计以传承中华优秀传统文化为主旨主线。其中小学精选京剧、剪纸、风筝、围棋、国画、春联等传统文化要素，并适当融入时代元素，体现出传承与创新的融合，由知名民俗画家绘制。如一上封面，画面中新增航天员风筝航天员风筝，激励孩子们像一代代中国
24、航天员一样放飞梦想。一上 入学教育 守正创新、稳中求进 便教利学、减负提质二、语文课改存在问题厘清语文课改基本任务 坚持素养导向，落实课标精神，用好统编教材，减负提质增效，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。吕叔湘之问吕叔湘之问：“十年的时间，2700多课时，用来学本国语文，却是大多数不过关，岂非咄咄怪事！”三大弊端三大弊端：“目标虚化内容泛化教学行为非语文化”新的困扰新的困扰：“盲目追求大单元教学文体淡化片面追求情境化”语文教学存在问题 语文课程实证语文课程实证“14463“1446333335”5”框架框架 坚持“1个核心素养”，“以一带三”融通文化自信、语言运用、思维能力、审
25、美创造四维关联，践行识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究四种实践活动，落实六个学习任务群，针对语文教学普遍存在目标虚化、内容泛化、教学行为非语文化三大弊端，寻求教学评三维一体。借助日常生活、文学体验、跨学科学习等场景开展精准考察，酌情开展随堂5分钟同步效能检测。三、素养导向生本课堂建构（一）核心素养：正确价值观+必备品格+关键能力（二）语文核心素养：文化自信+语言运用+思维能力+审美创造（三）四种实践：识字写字+阅读鉴赏+表达交流+梳理探究（四）六大学习任务群：基础型+发展型+拓展型坚持素养导向坚持素养导向（一）构成元素：学习情境+学习任务+学习提示+学能检测（二）方式升级：启发式+
26、参与式+探究式+沉浸式+逆向式+项目式（三）生本机制：同桌互助+小组探究+集体思辨（四）生本课堂：预学单+助学单+检测单+延学单（五）教师角色：情境（任务）创生者+倾听评价示范者+文本图式摆渡者+同步检测反馈者生本课堂实践生本课堂实践提升“讲读解评测写”语用创造能力 讲讲：深情讲述故事、推荐好书、分享成长快乐读读：有感情地朗读课文，尝试配乐朗诵、吟诵解解：文本解读重要意义、科学路径与极简设计评评：充分发挥点赞、点评、点拨激趣促思探究测测：娴熟使用五分钟随堂效能检测反馈中增值写写：即兴写作下水文+感同身受+文学创作体验四、单元整组教学有效实践统编教材体现了语文学习任务群的理念 首先，统编教科书各
27、个单元按照其侧重的人文主题和语文要素，可分出若干统编教科书各个单元按照其侧重的人文主题和语文要素，可分出若干类型。有些类型与新课程标准提出的学习任务群有重合。类型。有些类型与新课程标准提出的学习任务群有重合。例如，一、二年级的识字单元、汉语拼音单元，以及五年级的“遨游汉字王国”单元等可以归属“语言文字积累与梳理”任务群；阅读策略单元和写实类的习作单元可以归属“实用性阅读与交流”任务群；三至六年级的童话、寓言、神话传说、民间故事、诗歌、小说等单元，以及想象类习作单元可以归属“文学阅读与创意表达”任务群；五年级的思维火花单元、六年级的科学发现单元等可以归属“思辨性阅读与表达”任务群；五年级下册第六
28、单元运用智慧解决问题的国内经典名著导读和六年级的国外经典名著导读可以归属“整本书阅读”任务群；六年级的综合性学习（现为专题学习活动）单元可以归属“跨学科学习”任务群。易进易进语文学习任务群的内涵及教学体现语文学习任务群的内涵及教学体现 统编小语新教材单元整组编排特色与教学支撑统编小语新教材单元整组编排特色与教学支撑维度维度构构 成成 要要 素素外显篇章页定标+精（略）读文本+口语交际+习作+语文园地+快乐读书吧内隐单元编排+双线组元+知能紧密结构+教学评一致支撑整组导读+单篇精读+群文阅读+整书阅读+表达+梳理探究单元整组教学课型支撑单元整组教学课型支撑1.单元导读课激趣定标触碰要素2.自主研
29、读课整体观照自主质疑3.定篇精读课习语培能浸润情智4.群文阅读课求同比异建构图式5.读写迁移课连点成线读写互促6.拓展探究课学科整合生活实证7.单元检测课夯实双基学以致用单元整组阅读教学三种课型厘清单元整组阅读教学三种课型厘清类型类型文本凭借文本凭借阅读特征阅读特征区别与联系区别与联系单篇单篇精读精读经典定篇以文为本；以教为主，讲解朗读垂范；深度对话，深挖“观察思维表达”，通感共鸣；多元丰富积累，引发持续阅读链接或创意实践，重在得言、得形、得法和得情。1.各美其美，各安其位，无法取代；2.科学化序列，承前自动兼容；3.容量、思维强度和广度越来越大，自主意识得以确认，自主阅读选择和思辨能力不断得
30、以飞扬和释放群文群文阅读阅读结构化文本议题（预设或生成）导引自主研读集体建构求同比异达成共识，重在提升比较、分析、判断、统整、运用、创意等高阶思维品质。整书整书阅读阅读整本读物（封面、扉页、目录、正文、插图、前言后记等）母题统领议题串支撑自主深读集体分享达成深度认知，应用“阅读学习能力”，初步形成“自主建构观点”和“展开深度探究创造”活动。整组教学：问题导引与任务化加工整组教学：问题导引与任务化加工研读步骤研读步骤研读目标研读目标思维角度思维角度阅读策略阅读策略审美内核审美内核第一步第一步文中人文中人他（她、它）是怎么做（想、说）的？为什么要这样做？为什么要非这样做不可？还有更好选择吗？辨识与
31、提取比较与整合生存合理第二步第二步创作者创作者作者为什么这样写？为什么要这样安排故事情节和人物命运？评价与反思生活真谛第三步第三步读自己读自己我最喜欢（欣赏）哪个人物？如果是我（或其他人），置身于特定故事场景和矛盾中，会何去何从？应用与创意生命尊严五、教学问题剖析重构增效（一）设计失标 执教六年级下册第一单元北京的春节北京的春节，设计虚拟讨论话题作为任务：有人说，洋节很有意思；有人说，洋节毫无趣味。你怎么看？延伸专题研究：洋节和传统节日的利与弊？该单元的语文要素是“分清内容的主次，体会作者是怎样详写主要部分的”，“习作时注意抓住重点，写出特点”。偏离教学目标，淡化文本图式探究，教学评失去标靶。
32、偏离教学目标，淡化文本图式探究，教学评失去标靶。课例赏析：特级教师林通执教六年级下册第一单元第1课北京的春节，制定如下目标：会写“醋、饺”等15个字，会写“热情、风筝”等20个词语。了解课文的表达顺序，体会作者详略得当的写作策略和主要习俗活动的描写方法。（重难点）体会老舍“京味儿”语言的特点，感受老北京春节的民风民俗。联系生活实际和阅读体验，感受不同时代、不同地域的春节习俗。学习任务一：学习任务一：分清内容主次，体会详略安排的好处。分清内容主次，体会详略安排的好处。1.学习提示：快读浏览课文，看看哪几天写得详细，哪几天写得简略，在详写的时间点旁边标注三尖角，想一想这样安排有什么好处。2.学生交
33、流“腊八腊月二十三除夕初一元宵节”等详写内容，同步发现“一笔带过”略写的方法。学习任务二：聚焦腊八和除夕，体会作者是如何详写的。学习任务二：聚焦腊八和除夕，体会作者是如何详写的。1.学习提示：品读“腊八”和“除夕”两部分，感受节日习俗，想一想课文是怎样那这两天写详细的。将“腊八”和“除夕”两部分比较思考，再和同桌讨论其相同或不同。2.问题讨论：怎么把除夕写详细的？介绍“香味扑鼻”“灯火通宵”“鞭炮声响”等氛围，介绍吃团圆饭、祭祖守岁各种活动，喜庆团圆富足。3.学习提示：将“腊八”和“除夕”部分比较思考，讨论发现详写方式有哪些不同。4.交流发现：“腊八”详写“煮粥”“泡蒜”，点上打井，聚焦详写；
34、介绍除夕盛况则采取全景式、面上的“流光溢彩”以展示除夕快乐的“氛围浓郁”和“丰富多彩”，顺利达成共识详写是为了表现奇特风俗带给人们的幸福快乐。（二）资源选择不当 五年级上册第七单元人文主题是“四季之美四季之美”，某教师设计古诗中的雨群诗阅读，选择李商隐夜雨寄北：“君问归期未有期，巴山夜雨君问归期未有期，巴山夜雨涨秋池。何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时。涨秋池。何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时。”彼时诗人身在巴蜀，妻子远在长安。虚拟问题：“如果你是收信人，你会怎样作答？”之后，补充背景资料“这是一封寄不出去也收不到的信，彼时，诗人妻子已去世”。追补材料“李商隐少年家贫，替人抄书谋生。妻子王氏出身侯门
35、，却愿意摒弃锦衣玉食，不离不弃，点亮李商隐人生美好。”补充毕飞宇评价“这是李商隐一生的苦雨写照，中国诗歌史上最漫长的一场雨”（三）生成偏离 六年级上册第四单元桥是一篇小说文本，其教学目标和重点在于理解小说人物、情节、环境特点和作用，感受老支书感人形象。一个学生提出质疑：“既然是老支书，一定经验丰富，为什么未能未雨绸缪，提前修好桥呢？”老师闻言大喜，即兴追问“怎样才能做到未雨绸缪”。“旁逸斜出旁逸斜出”造成目标走偏。造成目标走偏。（四）情境失善 1.教学三下第四单元“我做了一项小实验”，演示“牙签刺穿水气球”。2.学习细节描写表现人物特点，播放“猎豹飞奔捕食羚羊”画面。3.创设情境阶段，播放电影
36、热辣滚烫片段和某歌手沙哑嗓音演唱。习作、整本书阅读有效教学策略？针对不同类型的习作，采用不同的教学策略写作类型写作类型方法策略方法策略基础习作句式练习、语法训练、仿写、扩写、缩写与多读、多练、多悟。实用习作在实际教学中，教师可以通过模拟情境、案例分析、实践练习等方式培养学生的应用文写作能力。创意习作鼓励发挥想象力，创造虚构世界，重视情感表达。思辨习作注重提出观点，有理有据，从多角度审视问题并提出合理论据。跨媒介习作提高跨媒介表达能力，适应信息时代的需求。跨学科写作主要有两种教学路径：一是通过跨学科学习培养写作能力；二是以写作为手段，来实现跨学科学习。统编小语教材习作提升三条路径1.随文小练笔：
37、难度小、易动笔、短平快2.普通单元习作：类型写作、单独成篇3.习作策略单元：得法促写、读写融通、文心润文笔 三年级上册我有一个想法写作设计 实现情境、项目、任务、活动和评价的统整我有一个想法我有一个想法 习作任务单习作任务单写给谁亲人、老师、同学、校园广播站写什么对身边事情的想法怎么写用用“举例举例+建议建议”说说清想法清想法写多少250字以上工具工具1.现象汇总表现象汇总表感到温暖、感到温暖、开心开心感到难过、感到难过、惋惜、惋惜、愤怒愤怒陌生人随手帮后面的人开门插队上公交车捡走公园里宠物的粪便在景区乱涂乱画建立一个植物角越来越多人沉迷于手机我想写的现象是 工具工具2.范文揣摩范文揣摩现象举
38、例想法分析建议 快笔起草坊快笔起草坊评价标准评价标准我用一两句话写清楚发行的现象了吗？我举出例子将现象写清楚了吗？我提出几条建议把想法说清楚了吗？以上三个方面我做到了吗？“三题谐同思辨审美”学理建构“三题谐同思辨审美”案例赏析主题主题机智勇敢、保家卫国、抵御外侮的英雄赞歌母题母题乡村调皮男孩在残酷战争年代迅速成长为小英雄问题问题开篇“芦花村”“雨来游泳本领高”的作用、环境描写的烘托、情 节伏笔、隐喻象征等提出探究质疑愿景议题议题小英雄是怎样“炼”成的：1.小说主人公是雨来，直接集中描写雨来智斗敌寇就行了，为什么还要写家人、老师、小伙伴和游击队员？2.在“智救侦察员”“诱敌进入地雷阵”“端掉鬼子
39、炮楼”等情节中，你觉得哪一处场景最能展示出雨来的机智勇敢？3.有人说，现在是和平建设时期，读小英雄雨来这类小说没有什么意思。你同意这种看法吗？研读步骤研读步骤研读目标研读目标思维角度思维角度阅读策略阅读策略审美内核审美内核第一步第一步文中人文中人他（她、它）是怎么做（想、说）的？为什么要这样做？为什么要非这样做不可？还有更好选择吗？辨识与提取比较与整合生存合理第二步第二步创作者创作者作者为什么这样写？为什么要这样安排故事情节和人物命运？评价与反思生活真谛第三步第三步读自己读自己我最喜欢（欣赏）哪个人物？如果是我（或其他人），置身于特定故事场景和矛盾中，会何去何从？应用与创意生命尊严六、同步随堂效能检测实证（一）同步随堂效能检测的作用 1.教学评一体最常态化实施 2.倒逼课堂结构生本化建构 40分钟=15+20+5 3.自动化检测助推终身学习（二）随课同步检测模块构成 1.共识达成：学完本课，你有什么收获？2.情景剖析：解释具体情景语用实践规律 3.语用激活：提供类似情境引发语用实践（三）同步检测案例赏析 三年级下册第七单元第24课火烧云 1.（科学思创）为什么火烧云的颜色形状多、美、变幻莫测？2.（思创增值）天空还有哪些颜色？还有哪些神奇造型？3.（适度联结）祖父的园子是肖红写的另一篇散文，猜测一下，这篇文章会描写哪些景色？抒发了怎样的情感？
