1、获取更多资源，欢迎加入 Q 群：小语资源共享 786766132 统编版五年级语文上册 全册优质教案 获取更多资源，欢迎加入 Q 群：小语资源共享 786766132 目目 录录 第一单元第一单元 1 1 白鹭白鹭44 2 2 落花生落花生1111 3 3 桂花雨桂花雨1717 4 4 珍珠鸟珍珠鸟2525 口语交际：制定班级公约口语交际：制定班级公约3030 习作：我的心爱之物习作：我的心爱之物 语文园地一语文园地一3434 第二单元第二单元 5 5 搭石搭石4141 6 6 将相和将相和4949 7 7 什么比猎豹的速度更快什么比猎豹的速度更快5757 习作“漫画”老师习作“漫画”老师61
2、61 语文园地二语文园地二6565 第三单元第三单元 8 8 猎人海力布猎人海力布7171 9 9 牛郎织女（一）牛郎织女（一）7575 1 10 0 牛郎织女（二）牛郎织女（二）7979 获取更多资源，欢迎加入 Q 群：小语资源共享 786766132 口语交际：讲民间故事口语交际：讲民间故事 习作：缩写故事习作：缩写故事8686 语文园地三语文园地三 快乐读书吧快乐读书吧 第四单元第四单元 1 11 1 古诗三首（示儿古诗三首（示儿、题临安邸题临安邸、己亥杂诗）己亥杂诗）9090 12 12 少年中国说（节选）少年中国说（节选） 112 112 1 13 3 圆明园的毁灭圆明园的毁灭 11
3、7 117 1 14 4 木笛木笛 122 122 习作：二十年后的家乡习作：二十年后的家乡 语文园地四语文园地四 第五单元第五单元 1 15 5 太阳太阳125125 1 16 6 松鼠松鼠129129 习作例文习作例文: :鲸鱼风向带的制作鲸鱼风向带的制作 习作：介绍一种食物习作：介绍一种食物 第六单元第六单元 1 17 7 慈母情深慈母情深135135 1 18 8 父爱之舟父爱之舟138138 1 19 “9 “精彩极了精彩极了”和“糟糕透了”和“糟糕透了”140140 获取更多资源，欢迎加入 Q 群：小语资源共享 786766132 口语交际：父母之爱口语交际：父母之爱143143
4、习作：我想对你说习作：我想对你说146146 语文园地六语文园地六 第七单元第七单元 2 20 0 古诗三首（山居秋暝古诗三首（山居秋暝、枫桥夜泊枫桥夜泊、长相思）长相思） 150 150 21 21 四季之美四季之美155155 2 22 2 鸟的天堂鸟的天堂159159 2 23 3 月迹月迹169169 习作：即景习作：即景 语文园地七语文园地七 第八单元第八单元 2 24 4 古人谈读书古人谈读书155155 2 25 5 忆读书忆读书171171 2 26 6 我的“长生果”我的“长生果”182182 口语交际：我最喜欢的人物形象口语交际：我最喜欢的人物形象 习作：推荐一本书习作：推
5、荐一本书 184 184 语文园地八语文园地八 获取更多资源，欢迎加入 Q 群：小语资源共享 786766132 1.1.白鹭白鹭 教学目标： 1.认识“鹭、嫌、喙”等 8 个生字，会写“素、宜、鹤”等 11 个生字。 2.正确、流利、有感情地朗诵课文，能边读边想象画面。 3.联系课文内容，结合生活实际理解“白鹭是一首精巧的诗”这 个句子的意思。 4.初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法。 教学重难点： 1.本课的重点是引导学生联系课文内容，结合生活实际理解“白 鹭是一首精巧的诗”这个句子的意思。 2.难点是初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法。 教学准备： 白鹭课件共四组。 第一组：白鹭
6、与朱鹭、苍鹭、白鹤的对比图。 第二组：白鹭的外形图及文字描述。 第三组：白鹭生活场景图三幅及文字。（觅食、栖息、低飞） 第四组：白鹭全部生活场景图及文末一段文字。 教学课时：2 课时 教学过程： 第一课时 一、导入新课，激发兴趣。 获取更多资源，欢迎加入 Q 群：小语资源共享 786766132 1.出示谜语让学生猜：嘴长颈长脚也长，爱穿一身白衣裳， 常在水边结伙伴， 田野沟渠寻食粮。 （打一动物） 谜底： 白鹭 （师 出示图片） 2.我国现代杰出的文学家郭沫若以清新隽永的笔墨描写了 白鹭，今天我们一起来学习郭沫若先生的散文诗白鹭，看他 为我们描绘了一幅怎样如画的美妙境界。 二、初读课文，扫清
7、字词障碍 1.学生小声自读课文， 勾画出不认识的字， 借助拼音读一读。 2.指名读生字、新词，质疑交流。 3.重点区分翘舌音“朱、澄”，平舌音“增”，指导“鹤、 嫌”的书写。 三、再读课文，整体感知。 1.请学生大声朗读课文，要求：读准字音，读通句子，读顺 课文。 2.引导学生整体把握课文内容，思考：作者从哪几方面写出 了白鹭的美？ (白鹭的颜色、身段的精巧及觅食、栖息、飞行时的韵味) 3.理清文章脉络，指导分段。 第一部分(1)白鹭是一首精巧的诗。 第二部分(25)白鹭颜色的配合，身段的大小都很适宜，十 分精巧。 第三部分(68)白鹭在觅食、栖息、飞行时充满韵味，给人 获取更多资源，欢迎加入
8、 Q 群：小语资源共享 786766132 们以美的享受。 第四部分(911)白鹭实在是一首韵在骨子里的散文诗。 第二课时第二课时 一、复习故知，导入新课。 1.指名朗读生字、新词，检查生字、新词掌握情况。 2.请学生背诵有关白鹭的诗句。 二、赏读 1-5 自然段，感悟白鹭的“精巧”美。 1.直入开篇，抓住中心：白鹭这种常见的鸟，在郭沫若先生的 眼里，它却是一首-“精巧的诗”。 板书： 精巧的诗 2.指名回忆诗的特点：在你们印象中，诗有哪些特点呢？（语 言精炼形象，节奏感强，富有意境。） 3.自由朗读课文 1-5 自然段，体会白鹭诗一般的“精巧美”。 为什么说白鹭是一首精巧的诗呢？打开课本，读
9、读 1-5 小 节，边读边想边画-从哪些地方可以看出白鹭的精巧？ 整体感知，读出学生自己的理解，感受白鹭外形的诗一般 的精巧美。 4.集体交流，引导，感悟。相机使用多媒体展示白鹭的外形图 和对比图。 第二小节-概括描写：白鹭颜色、身段搭配的和谐美！（引 导学生抓住关键词体会并通过观察课件中的白鹭感受它外形的 和谐优美，读出和谐美。） 获取更多资源，欢迎加入 Q 群：小语资源共享 786766132 第三小节-对比描写：白鹭与白鹤、朱鹭、苍鹭相比，有其 独特的小巧美和寻常美。 （引导学生在对比中感受白鹭的美：小 巧、玲珑、柔和、平常。伴随音乐，读中感受如诗般精巧、美丽 的白鹭。） 第五小节-具体
10、描写：白鹭颜色的配合、身段的大小真是天 工巧夺！（引导学生观察白鹭的近景图，说出白鹭的外形，读中 体会白鹭形体一切都很适宜，像诗一样精巧，优美。） 白鹭真是一首“精巧的诗”啊！古往今来，人们常说：诗中有 画，画中有诗。听听课文 6-11 自然段，也许大家能从“白鹭” 这首诗中找到优美的、富有诗意的画面！ 三、赏读 6-11 自然段，感悟白鹭的“韵味美”。 1.范读课文 6-11 小节。（音乐稍低） 2.指名交流捕捉到 的关于白鹭生活的画面：此刻，你仿佛看到 白鹭生活的哪些画面呢？（觅食、栖息、低飞） 3.布置学生自读自悟：哪些画面深深地吸引了你呢？用心读一 遍，画出使你回味无穷的词句，并写下你
11、的感受！ 4.学生自读自悟自写，教师巡视指导。 5.指名学生集体交流， 相机使用多媒体展示画面， 师生导读导悟。 第一幅图-白鹭觅食（第 6 小节） （1）指名读或说出读后的感受。 （2）展示画面“觅食图”：是啊，白鹭觅食恬静安详，如诗般 迷人！ 获取更多资源，欢迎加入 Q 群：小语资源共享 786766132 （3）欣赏画面并取画名：多美的一幅画，你们能给它取个画名 吗？ （4）精读第一句，体会拟人手法的绝妙，体会白鹭与水田的和 谐搭配。 文中不说白鹭 “叼鱼” ， 却说它 “站着钓鱼” ， 你是怎样理解的？ （5）指名给画配上画外音，指导有感情地配乐朗读课文，读出 诗一般的韵味。 第二幅图
12、-白鹭栖息（第 7 小节） （1）指名读或说出读后的感受。 （2）展示画面“栖息图”是啊，白鹭垂钓美妙绝伦，白鹭登高 栖息更是别有一番情趣！ （3）看看图，读读画面下的文字，再说说你们的感受吧？ （4）指名交流感受。 （5）点击画面隐藏的文字“人们说它是在望哨，可它真是在望 哨吗？”，质疑激趣，启发想象：你们说，在晴天的早晨，白鹭 悠然登高，独处小树的绝顶，真的是在瞭望吗？ （6）指名给画配上画外音。 （7）配乐齐读课文。的确，郭沫若的这一疑问，真能引起我们 读者无限的遐想。多么耐人寻味的生活画面啊！用心读一遍，读 出自己的感受吧！ 第三幅图-白鹭低飞（第 8 小节） （1）指名读或说出读后的
13、感受。 获取更多资源，欢迎加入 Q 群：小语资源共享 786766132 （2）展示画面“低飞图”及第 8 小节的内容。 （3）指导朗读，读出内心的悠然和快乐。白鹭低飞，给人以美 的享受，给人以无穷的乐趣！看白鹭乘着夕阳归去，是一件多么 快乐的事情啊！让我们一起来感受一下吧！ （4）联系生活实际，说说自己目睹白鹭的亲身经历。 当我们再次聚焦白鹭生活的画面， 不得不惊叹于白鹭全身流泻 的、诗一般的美！ 第四幅图-白鹭全部生活场景 （1）展示白鹭生活场景组合图，配乐让学生静静地欣赏。 （2）质疑：此时此刻，你觉得白鹭美吗？它美中还有不足吗？ （3）指名集体交流，体会“白鹭本身就是一首很优美的歌！”
14、 说出自己的内心感受。 （4）教师描述：是啊，白鹭真是如诗如画如歌！白鹭实在是一 首诗，一首韵在骨子里的散文诗！ （5）全景图中显示第 11 小节文字：白鹭实在是一首诗，一首韵 在骨子里的散文诗。 （6） 齐读第 11 小节。 让我们和郭老一样， 面对这可爱的小精灵， 发出内心的赞叹吧！ （7）板书：韵味无穷的诗 四、赏读全文，总结全文 1.赏读全文。 也许白鹭这首精巧的诗，这首韵味无穷的诗，深深地感染了 获取更多资源，欢迎加入 Q 群：小语资源共享 786766132 郭沫若老先生， 因而诞生了这篇如诗如歌如画的美文， 细细品读， 感觉字里行间饱含着作者对白鹭深深的赞美和喜爱。 让我们伴着
15、音乐，齐读全文，尽情享受白鹭无尽的美！ 2.齐读。（音乐渐高） 3.指名说说欣赏了全文以后的感受。 4.教师总结：老师最想说的是，生活中并不缺少美；缺少的 是我们人类发现美的眼睛。 真诚地祝愿同学们人人拥有一双发现 美的眼睛， 去捕捉， 去挖掘生活中像白鹭这样如诗如歌如画的美！ 五、布置课外作业 1.背诵课文，抄写你喜欢的自然段。 2.阅读类似课文白鹭这样的美文，写下自己的感受。 板书设计： 1、白鹭 颜色的配合 精巧的诗 身段的大小 觅食 白鹭觅食图 栖息 白鹭瞭望图 韵味无穷的诗 飞行 白鹭低飞图 教学反思： 1、注重教学情境的创设和学习兴趣的培养 教学设计中舒缓优美的轻音乐， 意蕴无穷的
16、白鹭外形及生活的画 面展示，为本堂课的学习创设了一个极富诗情画意的教学情境， 获取更多资源，欢迎加入 Q 群：小语资源共享 786766132 使学生在和谐悦耳的音乐声中，直观地欣赏白鹭的生活画面，感 受白鹭无穷的韵味，激发学生对鸟类、对大自然的热爱之情。 2、以读为主，以读为本，重视学生语感的培养和训练 引导学生个别入情朗读，集体入境诵读，努力达到诗意化的最高 读书境界。在读中积淀课文诗一般的文学语言，读中培养学生的 语感。 3、珍视学生的独特感受，关注学生的个性化阅读。 2.2.落花生落花生 教学目标：教学目标： 1.认识 “亩、吩” 等 5 个生字， 读准多音字 “便” ， 会写 “亩、
17、 播”等 8 个字，会写“播种、浇水”等 6 个词语。 2.有感情地分角色朗读课文， 了解课文围绕落花生写了哪些 内容。 3.理解父亲借花生告诉 “我们” 要做一个对他人有好处的人， 不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。 教学重难点：教学重难点： 1.本课的重点是引导学生通过对课文的整体把握和重点字 词的理解，了解花生的特点和围绕花生写了哪些内容，弄清课文 的主次。 2.难点是想紧扣爸爸说的一段话展开朗读体会， 让学生认识 到本文借物喻人的写法及其所蕴含的道理。 教学准备：教学准备： 获取更多资源，欢迎加入 Q 群：小语资源共享 786766132 1.布置学生搜集有关花生的生长特点及有关花
18、生常识的资 料。 2.教师准备落 花生和其他果实的图片资料、文字资料和生 字卡片。 教学课时：教学课时：2 课时 教学过程：教学过程： 第一课时 一、导入新课，激发兴趣。 1.出示谜 语：“根根胡须入泥沙，自造房屋自安家，地上 开花不结果，地下结果不开花。”谁能猜出这是什么？（板书课 题。） 让学生说说自己对花生的理解 （花生的生长特点及有关花生 的常识）。 2.导入新课。出示落花生的图片，教师补充讲解花生为什么 叫“落花生”。本文的作者有一个笔名叫“落华生”，他为什么 取这个笔名呢？今天这节课，就让我们一起走进文中，走进许地 山的童年时光。 二、初读课文，扫清字词障碍 1.疏通字词。 （1）
19、要特别注意 正音： “榨”是翘舌音,读 zh，不读 z； “空地”的“空” 读第四声；“吩咐”的“咐”和“便宜”的“宜”在文中读轻声。 获取更多资源，欢迎加入 Q 群：小语资源共享 786766132 写字:“慕”的中部是不要多写一横，不要写成“目”， 下部不要少写一点,不要写成“小”；“亭”下面是“丁”，注 意不要写成“子”；“吩咐”都是“口”字旁；“亩”和“播” 都有一个“田”字。 排火车读生字：亩（m）播（b）浇（jio）吩咐（fn fu） 亭（tng）榨（zh）慕（m）矮（i） （2）新词理解。 吩咐：口头指派或命令。 爱慕：由于喜爱或敬重而愿意接近。 体面：（相貌、样子或穿着）好看；
20、有气派。 2.自由读课文。 （提出要求：读准字音，读通句子，不丢字， 不添字，长句子注意停顿。） 三、再读课文，整体感知。 1.指导学生分角色有感情地朗读。 2.引导学生整体把握课文内容，理清课文脉络。 课文围绕花生讲了哪些内容？（课文以“落花生”为题，写 了一家人种花生、收花生、吃花生和议花生的事。） （1）朗读第1自然段，思考：这一自然段描写了哪些方面的 内容？ （写种花生、收花生。） （2）朗读第2自然段，思考：这一自然段主要写了什么？ （母亲提议过收获节，并做了准备。） 获取更多资源，欢迎加入 Q 群：小语资源共享 786766132 （3）整体感知课文内容（事情发展顺序）： a.课文
21、先写（种花生、收花生），再写（吃花生），最后写 （议花生）。 b.概括每部分内容。 第一部分（第1自然段）：写种花生、收花生。 第二部分（第2自然段）：母亲提议过收获节，并做了准备。 第三部分（第315自然段）：父亲对花生品格的赞扬，使我 们对花生产生了敬佩之情。 第二课时 一、复习旧课，导入新课。 1指名朗读生字、新词，检查生字、新词掌握情况。 2复习旧知： 齐读课题，回忆课文内容，想想课文围绕“落花生”写了哪 些内容？ 3.导入新课： 通过上一课的学习， 我们已经感受到了花生的特别。 这一课 我们要继续学习这篇课文，感受花生的特点及爸爸借花生告诉 “我们”什么道理。 二、品读感悟，体会情感
22、。 1.默读课文，哪一部分是详写？哪一部分是略写？（议花生 是详写。） 思考：收获花生后，全家人的心情怎样？（抓住“居然”读 获取更多资源，欢迎加入 Q 群：小语资源共享 786766132 出一家人收获花生的意外、欣喜。） 2.讨论：花生的特点是什么？ （1）自由读，指名读出花生的好处。 答：花生味美、可以榨油、价钱便宜。（学生根据收集的课 外资料补充花生的好处。） 出示第 10 自然段，体会花生的可贵之处。 填表助学，运用对比的手法突出花生的可贵之处： (在同学自由读之后填表) 花生 桃子、石榴、苹果 位置埋在地里 高高地挂在枝头 外表矮矮的 鲜红嫩绿 有无果实挖起来才知道 一见就生爱慕之
23、心 出示花生和桃子、石榴、苹果的图片，同桌对比着读。一 个读桃子、石榴、苹果，一个读花生。 指名读，评读：你觉得他读得怎么样？或者通过他的朗读 你感受到什么？ 再次读，看看你对花生又有什么新的认识？(引导学生体 会出： 花生虽然不好看， 可是它非常实用， 默默地为人类奉献。) （1）对比读句子，体会父亲对我们的希望。 “那么，人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有 好处的人。” 获取更多资源，欢迎加入 Q 群：小语资源共享 786766132 “那么，人要做有用的人，不要做讲体面，而对别人没有好 处的人。” （两句话意思不一样，“只”是单单的意思，爸爸的意思是 做人不能只追求外表的体面，
24、更希望我们做一个脚踏实地、埋头 苦干、不计名利，像花生一样的对别人有用的人。) （2）出示父亲的话，启发思考：父亲借落花生来教育孩子 们做个什么样的人？引导感悟借物喻人的写法。（齐读父亲的话， 感悟借物喻人的写法。） 三、回顾课文，开展活动 1.总结全文、深化中心 做人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的 人。 2.小练笔：生活中有很多平凡的人，他们像“花生”那样， 默默无闻地作着贡献，用一段话写写你身边这样的人。 板书设计 教学反思： 1.课前设置预习方案， 让学生搜集有关花生的生长特点及有 关花生常识的资料， 了解花生的特点， 可以激发学生学习的兴趣， 有助于学生对课文内容的理解
25、。 获取更多资源，欢迎加入 Q 群：小语资源共享 786766132 2.通过朗读培养学生的语感是语文教学的重要任务之一， 在 教学时，让学生充分读书，谈读书感受，充分唤起学生的情感投 入，以激发兴趣，让学生保持注意力，以达到理解文本、感悟道 理的目的。 3.3.桂花雨桂花雨 【教学目标】【教学目标】 1.认识“箩、杭”2 个生字，会写“兰、箩”等 10 个字， 会写“桂花、木兰花”等 5 个词语。 2.有感情地朗读课文。 3.理解课本内容，说说“桂花”给“我”带来哪些美好的回 忆。 4.理解句子含义， 感受桂花香， 体会作者思恋家乡的思想感 情。 【教学重难点】【教学重难点】 教学重点：体会
26、作者对童年生活的留恋和对家乡的怀念。 教学难点：体会母亲说的“这里的桂花再香，也比不上家 乡院子里的桂花。”所表达的感情。 【教学时间】【教学时间】 二课时 【教学过程】【教学过程】 第一课时第一课时 一、出示图片，激发兴趣一、出示图片，激发兴趣 获取更多资源，欢迎加入 Q 群：小语资源共享 786766132 1.出示桂花图片：同学们，这是什么花？桂花 （师板 书：桂花） 2.师： 今天我们要学的课文就叫桂花雨 （师板书： 雨 齐 读课题） 大家已预习过课文，谁来说说文中的桂花雨指的是什么？ （桂花雨指好多桂花落下来，就像下雨一样。） 二、自由读文，检查预习。二、自由读文，检查预习。 1.学
27、生自由读课文。 2.检查生字词的读音。 着重强调要读准前后鼻音：“兰”、“浸”、“缠”为前鼻 韵母，而“饼”是后鼻韵母。 3.指名逐段读课文。 4.疏通课文脉络。 三、三、初读课文，初闻花香初读课文，初闻花香 1.作者字里行间流露出对桂花的喜爱， 是因为桂花很美吗？ 请大家找出课文描写桂花香的句子，想想作者喜爱桂花的原因。 （课件出示描写桂花的句子） （1）可是桂花的香气，太迷人了。 （2）桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻 居，没有不浸在桂花香里的。 （3）我喊着：“啊！真像下雨，好香的雨啊！” （4）全年，整个村子都浸在桂花的香气里。 获取更多资源，欢迎加入 Q 群：小语资源共
28、享 786766132 （5）可是母亲说：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子 里的桂花。” 2.这些句子中， 哪个字最能体现出桂花的香气呢？ （ “浸” ） 3.“浸”本是指泡在液体里，在课文中也是这个意思吗？ 点拨：理解词、句的意思，要联系上下文和自己的积累。 4.是什么浸在桂花的香气里呢？浸泡时间有多长呢？ （“邻居”“整个村子”“全年”） 5.从这几个词语，你读出了什么？ 联系上下文理解： “桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居， 没有不浸在桂花香里的。”“桂花摇落以后，挑去小枝小叶，晒 上几天太阳，收在铁盒子里，可以加在茶叶里泡茶，过年时还可 以做糕饼。全年，整个村子都浸
29、在桂花的香气里。” 理解：桂花盛开时，花香弥漫四方。不开花时，人们可以把 以前晒干的桂花拿出来，做各式食品，如文中所说的桂花茶、桂 花糕，除此之外，还有桂花酒、桂花元宵，等等。因为有了桂花 食品，人们一年四季都能感受到桂花香甜的气息。也就是说，村 里每个人每一天的生活都是浸在桂花的香气里的。 四、品四、品读文段，再闻花香读文段，再闻花香 1.对作者而言，她的童年又是如何浸在桂花的香气里的？ （1）结合课文内容，我们来看看。 （摇桂花、品花茶、吃糕饼、送桂花。） 获取更多资源，欢迎加入 Q 群：小语资源共享 786766132 （2）再看看插图，结合我们童年的生活经历来想象一下， 作者可能还会在
30、桂花树下做些什么？ （在桂花树下读书、 玩游戏、 喂小鸡， 清晨迎着花香去上学， 晚上坐在门前数星星、听长辈讲故事） 2.小结 由此可见，家乡的桂花，是跟作者童年的快乐连在一起的。 人的一生中，童年快乐的时光是最难忘的，难怪每见到桂花，每 提起桂花，作者就会想起故乡童年时代对桂花的记忆，这份记忆 是香香的、甜甜的。 第二课时 一、有感情的朗读课文 二、创设情境，感受摇花乐 体验摇花乐 （1）师：年少的琦君，站在桂花树底下，望着星星点点的 桂花，闻着迷人的花香，她是多么想快点摇桂花啊！默读第五自 然段，找一找，划一划那些句子，从中可以感受到“我”当时的 迫不及待。 （2）课件出示：摇花对我来说是
31、件大事。所以，我总是缠 着母亲问：“ 妈，怎么还不摇桂花呢？”这下，我可乐了，帮 大人抱着桂花树，使劲地摇。摇呀摇，桂花纷纷落下来，人们满 头满身都是桂花。我喊着：“啊！真像下雨，好香的雨呀！” （3）情境对话，我总是缠着母亲问：“妈，怎么还不摇桂 获取更多资源，欢迎加入 Q 群：小语资源共享 786766132 花呢？”想想我会在什么时候缠着母亲问呢？（早晨睁开眼睛， 吃饭的时候，睡觉前，放学一回家）体会迫不及待的心情 （4）带着这种迫不及待的心情齐读这段话 出示课件：摇花对我来说是件大事。所以，我总是缠着母亲 问：“妈，怎么还不摇桂花呢？”这下，我可乐了，帮大人 抱着桂花树，使劲地摇。摇哇
32、摇，桂花纷纷落下来，人们满 头满身都是桂花。我喊着： “啊！真像下雨，好香的雨呀！” 2.师生对话体验情感： 师：请同学们闭上眼睛，想象着纷纷扬扬的桂花轻轻地落在 了你的头发上，落在了你的脸颊上，落在你的眼睛上，你的脖子 里，你的手心里，你的全身都是金黄的、散发着迷人的清香的桂 花，此时你有什么感受？ 教学预设：（桂花 轻轻落在头发上，像母亲在亲切地抚摸着 我。多幸福啊！）（桂花落在我的颈间，有一股痒痒的、酥酥的 感觉。多舒服啊！多快乐啊！） 师：此时此刻，如果是你，你会怎样喊？ 课件出示：我（）地喊：“啊！真像下雨，好香的雨呀！” （快乐、激动，拍着手、又蹦又跳、手舞足蹈、闭着眼睛、 陶醉）
33、 3.快乐齐读“这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地 摇。摇哇摇，桂花纷纷落下来，人们满头满身都是桂花。我 喊 着：“啊！真像下雨，好香的雨呀”！ 获取更多资源，欢迎加入 Q 群：小语资源共享 786766132 多么美丽、温馨的画面，难怪多年以后作者还总是想起这阵 阵桂花雨，想起童年时代的“摇花乐”。（板书：摇花乐） 三、品读句子，感悟思乡情三、品读句子，感悟思乡情 1.师：“桂花雨”，是迷人的雨，是快乐的雨；如今，桂花 雨， 是回忆之雨， 更是思乡之雨！ 难怪母亲会说 （课件出示： “这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。” 2.师：同学们，请想一想，母亲会怎样说这句话？（压低声
34、音，放慢速度来说。） 3.师：试着轻轻地读读这句话，边读边想：离开家乡二十几 年的母亲，在说这句话的时候，除了桂花，母亲还会想起故乡的 什么呢？（板书：思桂花） 预设：生：想起家乡的左邻右舍、亲朋好友。 生：想起家乡的田野。 生：想起家乡的老宅子。 生：想起家乡那条清澈见底的小河。 生：想起家乡的一草一木、山山水水。 生：想起家乡的桂花茶。 生：想起家乡的桂花糕。 4. 出 示 “ 这 里 的 环 境 再 好 ， 也 比 不 上 （ ）。” “这里的邻居再热情， 也比不上 （家乡的左邻右舍好呀！ ” ） 5.师：同学们，能自己模仿这个句式说几句话吗？ 获取更多资源，欢迎加入 Q 群：小语资源共
35、享 786766132 生交流。 6.师：同学们，虽然母亲嘴上说的是桂花，其实心里想的是 家乡， 从中我们可以感受到母亲怎样的情感呀？ （板书： 思乡情） 7.总结： 再甜不如家乡水，再浓不如家乡情，再好不如家乡人，再香 不如家乡桂。乡情难忘，童年难忘，千般情，万般情，化成了一 场美丽的桂花雨，永远地萦绕在作者的心中，也飘落在我们的心 间。于是，我又想起了在故乡童年时代的“摇花乐”，还有那摇 落的阵阵桂花雨。（板书：片片桂花雨，浓浓故乡情） 四、拓展阅读，加深感悟（课件出示四、拓展阅读，加深感悟（课件出示琦君背景资料）琦君背景资料） 1.师： 琦君为什么对故乡有这么深的感情呢？听了老师介绍 她
36、的生平以后，你就会明白了。 2.师：琦君：1918 年生于浙江温州，11 岁来到杭州，32 岁 移居台湾，60 岁移居美国，84 岁回故乡探亲，86 岁定居台湾。 3.师： 就是这样一位背井离乡的老人， 一生都在用笔写童年， 写母亲，写故乡。咱们来读一读课后“阅读链接”。 （1）每回我写到我的父母、家人与师友，我都禁不住热泪 盈眶。我常常想，我若能忘掉亲人、师友，忘掉童年，忘掉 故乡，我若能不再哭，我宁愿搁下笔，此生永不再写，然而，这 怎么可能呢？-选自琦君的后记 （2） 恋乡的人， 终于忍不住喊出: “故乡， 我们哪一天回去？ 家乡味，我们哪一天能再尝呢？”选自琦君的家乡味 获取更多资源，欢
37、迎加入 Q 群：小语资源共享 786766132 五、拓展延伸，抒写童年。五、拓展延伸，抒写童年。 1.学习本文写法，写一写自己的童年。 （你的童年又是什么 味道的呢？请以 “儿时的味道” 为主题， 写写你的童年记忆吧。 ） 2.荐读琦君的作品：一对金手镯和下雨天真好，让 学生在浓浓的书香中找到一份童年的快乐。 板书设计： 爱桂花 桂花雨 摇花乐 片片桂花雨 浓浓思乡情 思桂花 教学反思：教学反思： 桂花雨 是一篇文质兼美的散文， 作者琦君用抒情的笔调， 写下对亲人的思念和对故乡的怀念。文笔疏淡有致，令人回味。 文首开篇明旨，写小时候我喜欢桂花，因为它的香气、童年的摇 花乐，文章后半部分，写母
38、亲爱家乡的桂花。上课时，我们要把 教学重点放在： 1.谈话营造阅读期待， 感受桂花雨迷人的香。 在具体教学中， 抓住一个“浸”字，扣住花香，感受桂花香已经融入到了人们生 活中的每一个细节。 2.享受摇花乐，体悟母亲的思乡情怀。借助朗读，把文字化 成一幅幅画面，从画面中点出这是思乡之雨、回忆之雨。这样的 获取更多资源，欢迎加入 Q 群：小语资源共享 786766132 处理，主要是抓住了桂花的香、摇花的乐，花雨的美，牵出对童 年的怀念，对故乡有留恋，让作者魂牵梦萦。 4* 4* 珍珠鸟珍珠鸟 教学目标教学目标 1.认识“蔓、幽”等 9 个生字，读准多音字“挨”； 2.正确、流利、有感情地朗读课文
39、； 3.了解珍珠鸟的样子和特点， 理解课文内容， 体会作者情感； 4.理解“信赖，往往创造出美好的境界”的含义，体会作者 与珍珠鸟之间亲近、温馨的情感，领悟人与动物和谐相处的美好 境界。 教学重难点教学重难点 本课重点在认识珍珠鸟在“我”的照料和呵护下发生变化的 过程，感受作者的写作方法； 难点是理解“信赖，往往创造出美好的境界”的含义，领悟 人与动物和谐相处的美好境界。 教学准备教学准备 准备珍珠鸟的图片资料 教学时间教学时间 一课时 教学过程教学过程 一、一、创设情景，导入新课创设情景，导入新课 1.谈话导入：同学们有没有养过什么小动物呢？一开始，大 获取更多资源，欢迎加入 Q 群：小语资
40、源共享 786766132 家是如何与它成为朋友的？与小动物交朋友的感觉怎么样？ 2.探求新知：（课件出示珍珠鸟的相关图片）今天老师就 和大家一起来熟悉一种鸟，它就是：珍珠鸟（板书课题：4.珍珠 鸟）让我们一起来看看，作者是如何与这可爱的小家伙成为朋友 的。 二、初读课文，整体感知初读课文，整体感知 1.请同学们正确、流利、有感情地朗读课文，注意读准字音 （朗读完毕，师正音） 2.请同学们再次默读课文， 标出自然段， 并说说通过阅读课 文，你知道了什么？（课文主要写了什么内容？由于作者对珍珠 鸟的悉心照顾和真切关爱，让小鸟由怕人到喜人、近人、亲人、 爱人，最后到与人融为一体的经过。珍珠鸟长什么
41、样子？红嘴红 脚，灰蓝色的毛，后背有珍珠似的圆圆的白点， 肥，整个身子 好像一个蓬松的球儿。珍珠鸟的习性：白天，它这样淘气地陪伴 我；天色入暮，它就在父母再三的呼唤声中，飞向笼子，扭动滚 圆的身子，挤开那些绿叶钻进去。白天活动，夜晚休息） 三、再读课文，全面理解再读课文，全面理解 1.找出文中写珍珠鸟活动的语句，与同桌一起读一读并交 流，为什么珍珠鸟的活动会有这些变化？（全班讨论交流，指名 几位学生作讨论总结） （珍珠鸟活动的语句：小鸟的影子就在 这中间隐约闪动，看不完整，有时连笼子也看不出，却见它们可 爱的鲜红小嘴从绿叶中伸出来。 起先， 这小家伙只在笼子四周 获取更多资源，欢迎加入 Q 群
42、：小语资源共享 786766132 活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气 十足地站在书架上，啄着书背上那些大文豪的名字；一会儿把灯 绳撞得来回摇动，跟着逃到画框上去了。只要大鸟在笼里生气地 叫一声，它就立即飞回笼里去。渐渐它胆子大了，就落在我的 书桌上。它先是离我较远，见我不去伤害它，便一点点挨近，然 后蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反应。我 只是微微一笑，依旧写东西。它就放开胆子跑到稿纸上，绕着我 的笔尖蹦来蹦去，跳动的小红爪子在纸上发出“嚓嚓”的响声。 索性用那涂了蜡似的小红嘴， 嗒嗒地啄着我颤动的笔尖。 我用 手抚一抚它细腻的绒毛， 它也不怕， 反而友
43、好地啄两下我的手指。 白天，它这样淘气地陪伴我；天色入暮，它就在父母再三的呼 唤声中，飞向笼子，扭动滚圆的身子，挤开那些绿叶钻进去。 有一天，我伏案写作时，它居然落到我的肩上。我手中的笔不觉 停了，生怕惊跑它。待一会儿，扭头看，这小家伙竟趴在我的肩 头睡着了，银灰色的眼睑盖住眸子，小红爪子刚好被胸脯上长长 的绒毛盖住。我轻轻抬一抬肩，它没醒，睡得好熟！还咂咂嘴， 难道在做梦？） （板书）（怕人亲近） 2.文中的珍珠鸟是一只怎样的鸟？作者是如何写出它的可 爱的？找出文中相关语句，学生自由回答。 （相关语句：瞧，多么像它的父母：红嘴红脚，灰蓝色的毛， 只是后背还没生出珍珠似的圆圆的白点。它好肥，整
44、个身子好像 获取更多资源，欢迎加入 Q 群：小语资源共享 786766132 一个蓬松的球儿。可爱 起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去， 一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，啄着书背上 那些大文豪的名字；一会儿把灯绳撞得来回摇动，跟着逃到画框 上去了。活泼 渐渐它胆子大了，就落在我的书桌上。它先是离我较远，见我 不去伤害它，便一点点挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下头来喝 茶，再偏过脸瞧瞧我的反应。我只是微微一笑，依旧写东西。它 就放开胆子跑到稿纸上，绕着我的笔尖蹦来蹦去，跳动的小红爪 子在纸上发出嚓嚓的响声。淘气 索性用那涂了蜡似的小红嘴，嗒嗒地啄着我颤动的笔尖。我用
45、 手抚一抚它细腻的绒毛， 它也不怕， 反而友好地啄两下我的手指。 有一天，我伏案写作时，它居然落到我的肩上。我手中的笔不 觉停了，生怕惊跑它。待一会儿，扭头看，这小家伙竟趴在我的 肩头睡着了，银灰色的眼睑盖住眸子，小红爪子刚好被胸脯上长 长的绒毛盖住。 我轻轻抬一抬肩， 它没醒， 睡得好熟！ 还咂咂嘴， 难道在做梦？亲近人） 3.思考：作者是一个什么样的人？（关爱、宽容、尊重动 物等） 四、深入探究，延伸拓展四、深入探究，延伸拓展 1.是啊，正因为作者是一位懂得关爱、宽容、尊重小动物的 人，所以作者与小珍珠鸟的距离才能慢慢（缩小），最后，小珍 获取更多资源，欢迎加入 Q 群：小语资源共享 78
46、6766132 珠鸟不仅不怕接近作者，甚至还在作者的肩头进入了甜美的梦 乡。到这里，作者感慨无限，笔尖一动，流泻下一时的感受 （齐读齐读：信赖，往往创造出美好的境界。） 2.探究：作者说的仅仅是人与鸟之间的信赖吗？ （不仅是人与鸟，还有人与动物，人与自然，人与人） 3.拓展：原来信赖有如此美好的内涵，那么，就让我们来学 习作者，写一写对“信赖”一词的赞美与认识。 （出示例句： 信赖是一座桥梁， 让人与动物心灵相通， 真情相融。 ） 4.最后，让我们再次有感情地朗读课文朗读课文，边读边体会作者与 小珍珠鸟之间的真挚感情。 五、五、小结小结 课文通过作者记录的与小珍珠鸟之间的故事， 给我们展现了
47、一幅人与动物和谐相处的美好画面，正因有了信赖，才会创造出 如此美好的境界。 同样， 人与自然、 人与人之间， 也因互相信赖、 理解、 宽容， 和睦相处， 这样我们才能创造出更多的美好与和谐。 六、六、布置作业布置作业 1.正确、流利、有感情地熟读课文； 2.结合自己的生活、亲身经历，学习作者的写作方法， 写一篇关于人与动物，人与人之间彼此信赖的小作文。 教学板书教学板书 初到家中 小心翼翼 怕人 在笼子四周飞 信赖， 获取更多资源，欢迎加入 Q 群：小语资源共享 786766132 珍珠鸟 熟悉过程 在屋里飞 亲近人 往往创造出 落在桌上 美好的境界 落在肩头 教学反思教学反思 1.通过查找课文相关语句，引导学生一步一步理解、体会珍珠鸟 的可爱及作者的情感； 2.通过感受作者对珍珠鸟的关爱和宽容，进一步理解“信赖，往 往创造出美好的境界”这句话的内涵，使学生懂得不论是人与动 物，人与自然，还是人与人之间，必须互相信赖、理解、宽容， 才能和睦相处，创造出美好的境界。 口语交际：制定班级公约口语交际：制定班级公约 活动目的：活动目的： 制定班级公约，营造良好的学习环境，建设团结友爱的班集 体。 活
