1、语文新课标下：统编小学语文教材边塞诗解读与教学建议边塞诗是唐诗的一种重要题材，形成了对后世诗坛影响颇大的边塞诗派。统编小学语文教材从四年级起，共编选了五首边塞诗，分别是王昌龄的出塞、王翰的凉州词、卢纶的塞下曲、王昌龄的从军行以及王之涣的凉州词。笔者尝试从意象典故选择、侧面用笔的手法以及互文性阅读等方面入手，对教材中的边塞诗进行解读，并提出相关教学建议。一、把握意象典故探寻诗歌意旨陈伯海先生在中国诗学之现代观中说：“情感本身是难以捉摸的，不加以意象化便不能观照和传达，读诗者要能领略诗人的感受，也只有通过诗篇所提供的意象。”边塞景象多险峻、阔大，有利于营造悲壮雄浑的艺术氛围。雪、雪山、胡马、黄河、
2、云是边塞诗中的常见景物。比如，从军行开篇“青海长云暗雪山”，一个“暗”字连接云与雪山，苍茫邈远之感扑面而来，同时写出了将士们长期驻守边关的孤寂，景色与情感融合，流露出诗人难以言表的情绪。琵琶、羌笛、大雁等能够引发听觉的意象在边塞诗中出现频率也很高。比如，羌笛的音色高亢、清越而悠扬，且根据吹笛人气息的起伏而变化，容易传达出边塞战士的思乡之情和羁旅征战之苦，激发读者情感共鸣。王之涣以一句“羌笛何须怨杨柳”，写出边塞苦寒，讽刺好大喜功的统治者。除了自然景物、听觉性意象，代表边塞的凉州、青海、孤城、玉门关等地名也成为营造意境、传达情感的意象。比如，从军行和凉州词（王之涣）都提及玉门关和孤城，驻守在塞外
3、的将士们举目望去，看到的是长云、黄河，是遥远边关幽暗的高墙，他们思念着关内的家乡和亲人。意象的选择与运用赋予边塞诗壮阔的意境，使诗人的情感突破文字的束缚，更加震撼人心。运用典故不仅能够增添诗歌的文采，而且丰富了诗歌的内涵。“飞将军、楼兰”等典故在边塞诗中频频出现，表现不同的情感。“飞将军”指汉朝名将李广，出塞中有“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山”，高适的燕歌行中有“君不见沙场征战苦，至今犹忆李将军”。盛唐边塞诗人期盼能有李广那样英勇善战的将领驻守边关，表达了对于国家前途命运和边塞安危的重视，体现出强烈的忧患意识与高度的社会责任感。楼兰是汉朝时西域的一个国家，楼兰王经常杀死汉朝使臣。从军行中的“
4、黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还”表达了诗人献身边塞、为国杀敌的强烈愿望，这是诗人内心理想追求的体现。教材中的五首边塞诗通过独特的意象和典故，将边塞的客观景象与诗人主体情感融于一体。教学边塞诗时，教师需要引导学生从表层概念分析深层内涵，从而把握诗歌意脉，体悟诗歌的审美价值。体悟写作手法丰富审美体验边塞离不开战争，但唐代边塞诗人很少直接写战争，而是从侧面落笔，拉开人与战争的距离，把情感放在预想或回顾之中。这种手法避免了死亡、伤痛等战争引发的强烈情感冲击，诗人立足现实又超越现实，引导读者触达更深的审美层次。凉州词（王翰）、塞下曲、从军行三首诗都涉及战争，诗人的处理都十分巧妙。凉州词中的战争通过诗人的
5、预想呈现出来。“葡萄美酒夜光杯，欲饮琵琶马上催”，一场慰劳将士的盛大宴会即将开幕，急促的琵琶声却忽然响起，催促着将士们走上战场。一场激烈的战争蓄势待发，但诗人接下来并没有直接描写战场，而是劝诫“醉卧沙场君莫笑”，因为“古来征战几人回”。醉卧沙场是多么豪放勇武，是盛唐气象的体现，诗人的发问却让满腔豪情的将士们陷入无尽的沉默当中，也让读者一同思考生与死的辩证关系。视角和情绪的变换在转瞬之间，激发出更加丰富、复杂的情感。从军行前两句营造出亘古不变的历史感和广阔苍茫的空间感，“暗”与“遥”极力写出驻守边关的孤寂与艰苦，后两句“黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还”用概括性的语言写战争的艰难。诗人没有直言将士
6、们会在战场上经历什么，“黄沙百战穿金甲”自然引发读者无限想象，从侧面道出战争的残酷、环境的恶劣以及流血牺牲的常态。诗人并未因此而感到畏惧，而是坚定了保家卫国、建功立业，将热血洒向沙场的决心。塞下曲和战争的距离最近，“塞下曲”本身就是古时军中之歌。整首诗由月黑雁飞图、单于夜遁图、轻骑逐敌图、大雪满弓图组成，画面切换流畅，使读者感受到战斗的惊心动魄。作者卢纶是文人从军。教学时，教师可以适时介绍诗人生平，让学生概括每句诗描绘的画面，探究画面之间的联系，思考如何写出优秀的边塞诗。对于这场战斗最激烈的过程，这首诗同样没有直接刻画，而是在“欲将轻骑逐”和“大雪满弓刀”之间留下了引人深思的空白。弓刀上落满轻
7、盈的雪花，暗示战情之激烈，骑兵们精神高度集中，忘记了严寒与生死。战斗已经结束，雪花依然纷纷扬扬，此时人的情感才开始回涌。在“忘我”的境界中，在动与静的强烈对比中，边关将士的英勇无畏跃然纸上。开展互文阅读发展思维能力“互文性解读是运用互文性理论，通过研究互文来更准确、更科学地解读主文本，获取文本的意义和内蕴。”（荣维东主编语文文本解读实用教程）教学边塞诗时，教师采取互文阅读形式，能够加深学生对诗歌的理解，发展其思维能力。互文阅读可以通过拓展与主题相关的古诗来进行，加强课内与课外的融合。笔者发现，五首边塞诗都以男性作者为第一叙述视角，情感虽然多元，但都十分典型地体现了将士们报国建功的壮志以及征战之
8、苦、思乡之切。为了帮助学生深入理解边塞诗中的情感矛盾，教师可以在教学时引入以女子视角为中心的闺怨诗。比如，可以让学生将“可怜河定无边骨，犹是春闺梦里人”“白骨已枯沙上草，家人犹自寄寒衣”等诗句与“孤城遥望玉门关”“一片孤城万仞山”一起阅读。男性在孤城中遥望边关，思念关内的亲人；女子则在家中想象边塞的荒凉，表达对爱人的惦念与担忧。边塞诗与闺怨诗的互文阅读，更加全面地呈现了当时的社会背景，丰富了诗歌的艺术表现与审美内涵，使学生感受到双重情感力度，同时站在客观性更强的第三视角发现时代的灰尘落在个体身上引发的痛苦，在多元品悟中发展思辨能力。五首边塞诗之间也可以进行互文阅读。比如，教学从军行“孤城遥望玉
9、门关”一句时，笔者发现学生难以理解“玉门关”所蕴含的多重意蕴，于是引入该单元“日积月累”板块中王之涣的凉州词，让学生结合“春风不度玉门关”一句深入体会。学生由此感受到，边塞诗中的“玉门关”不仅是一种边塞代表意象，更是诗人抒情达意的经典载体，已成为具有深厚内涵的文化符号。又如，四年级上册古诗三首一课同时编选了王昌龄的出塞与王翰的凉州词，教师可以让学生品读“秦时明月汉时关，万里长征人未还”和“醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回”这两句诗，思考不同诗人对于战争的看法与反思。前一句直面伤痛，抒写征人戍守边疆不能回的社会现实与战争造成的时代悲剧，字里行间充满斑斑血泪；后一句看似豪情万丈，实则包含诗人对于战争的慨叹，“几人回”背后的原因也更加复杂。总之，通过边塞诗之间的互文性比较来多角度观照诗歌的现实抒写，学生能进一步理解诗人的创作意图，加深体会。培养学生的爱国主义情感是语文课程的重要育人功能，唐代边塞诗则是增强学生家国情怀的优良载体。教师要做好文本解读，正确引导学生理解边塞诗的深刻内涵与创作意旨，丰富其审美体验，发展其思维能力，落实立德树人根本任务。
