1、第第 2 2 课时课时 左、右左、右 教学内容教学内容 教科书 P10，完成教科书 P10“做一做”和 P1213“练习二”第 46 题。 教学目标教学目标 1.在熟悉的生活情境和有趣的活动中认识左、右，感知左、右的位置关系，能用左、 右描述物体所在的位置。 2.经历观察、操作等活动，体验左右的空间方位，初步掌握判断左、右位置的方法， 积累基本的生活经验。 3.体会左、右位置关系与生活的密切联系，提高学习数学的兴趣。 教学重点教学重点 体会左、右的含义，初步掌握判断左、右的方法。 教学难点教学难点 能正确用左、右来描述物体的位置。 教学准备教学准备 课件、附页中的动物图片。 教学过程教学过程
2、一、游戏导入一、游戏导入 1.反动作游戏。 师：同学们，我们一起来做个反动作游戏，要和老师反着说，边说边指出对应的方 向。准备好了吗？ 【学情预设】【学情预设】 教师一边指上一边说“上”，学生一边指下一边说“下”；教师一边指前 一边说“前”，学生一边指后一边说“后”；教师一边指下一边说“下”，学生一边指上 一边说“上”；教师一边指后一边说“后”，学生一边指前一边说“前”。 2.举手游戏建立左、右标准。 师：大家喜欢做这样的游戏吗？喜欢的请举手。 指名回答自己举的是哪只手。 【学情预设】【学情预设】有的学生会举左手，有的学生会举右手。有的学生知道自己举的是哪只 手，有的学生不知道自己举的是哪只手
3、。 3.揭示课题。 师：有的同学不知道自己举的是哪只手，没关系，今天我们就一起来认识左、右。(板 书课题：左、右) 师：观察“左右”这两个字，找出有什么不同。(师描红“工”和“口”) 【设计意图】【设计意图】 游戏激发学生兴趣，再从学生熟悉的上课举手发言的生活情境引入新课的 学习，感受学习左、右的意义。 二、体验中感知左、右二、体验中感知左、右 1.认识身体中的左右。 (1)认识左手和右手。 师：我们都有两只手，左手和右手。(教师背对学生举起右手)这一只手是右手，另一 只手就是左手。 师生保持同一方向，学生跟随教师举起自己的左、右手。 师：我们在生活中常用左手和右手做哪些事情？ 【学情预设】【
4、学情预设】预设 1：我用右手写字，左手压住本子。 预设 2：我举手发言用右手。 预设 3：我用右手拿筷子(勺子)吃饭。(如果有学生说自己是用左手拿筷子或勺子吃 教学笔记教学笔记 饭，可以介绍“左撇子”。) 教师板书：与左手相对应的一边是左边，与右手相对应的一边是右边。 【设计意图】【设计意图】利用左、右手的生活习惯帮助学生区分左、右。 师：我们来玩一个游戏。我说“左”，你们就举左手；我说“右”，你们就举右手。 师生一起玩游戏。 【设计意图】【设计意图】通过游戏进一步帮助学生建立左、右的概念。 (2)找一找身体中的左右。 师：左手和右手是一对好朋友，配合起来力量可大了！大家找一找，我们的身体上还
5、 有这样分“左和右”的好朋友吗？和你的同桌指一指，互相说一说。 【学情预设】【学情预设】学生可能会说：左眼、右眼，左耳、右耳，左腿、右腿 师：与右手同侧的就是我的右面，右眼、右耳、右胳膊、右腿；与左手同侧的就是我 的左面，左眼、左耳、左胳膊、左腿。 (3)教科书 P10“做一做”第 1 题。 师：下面我们来做个机器人的游戏。我来当遥控器，同学们来当机器人。我发布指 令，比一比哪个机器人的反应快，机器人们可要准备好呀！ 教师发指令，学生完成动作：摸摸你的左耳，摸摸你的右耳；拍拍你的左肩，拍拍你 的右肩；抬抬你的左腿，抬抬你的右腿。 【设计意图】【设计意图】 通过举左右手、找身体中的左右、听指令做
6、动作这几个有趣的活动，将左 右与身体对应起来，帮助学生建立与左手同侧的是左边、与右手同侧的是右边的概念，加 深对左右的理解，进一步建立左右的概念和标准。 2.以自身为中心辨别身边的左右。 师：说一说，你的左边都有谁？右边呢？和坐在你左边的同学握握手，向坐在你右边 的同学点点头。 师：说一说，你的前、后、左、右各有哪些同学？ 学生自由活动并交流，指名汇报。 【设计意图】【设计意图】 从身体上的左右进行拓展，让学生尝试以自己为中心辨别左右，加深对左 右的理解。 3.在操作中进一步感知左右。 师：请你把铅笔盒摆在课桌的上面，铅笔盒的左边摆直尺，右边摆铅笔，橡皮摆在直 尺的左边。 指名学生到讲台上摆，
7、其余学生在课桌上摆，并订正摆放情况。 师：直尺的左边有什么？右边有什么？ 同桌互相说一说。 【学情预设】【学情预设】 学生可能只说直尺左边或右边的一个物体，可以指导学生明确：直尺右边 的物体指的不只是紧挨着它的一个物体，只要在直尺的右边都是直尺右边的物体。 师：从左数，橡皮是第几个？从右数，橡皮是第几个？ 【学情预设】【学情预设】引导学生说出：从左数，橡皮是第 1 个；从右数，橡皮是第 4 个。 【设计意图】【设计意图】通过摆一摆、说一说的活动，让学生利用前面建立的左右的标准，边思 考、边操作，进一步感知左右，也为后面学习“序数”打下基础。 三、巩固应用三、巩固应用 1.完成教科书 P12“练
8、习二”第 4 题。 师：同桌之间相互说一说这些物品放在什么位置比较合适。 同桌之间合作，用连线的方法讨论完成此题，然后由教师用课件动画演示。 【学情预设】【学情预设】 大多数学生能整理好所有物品，少数学生物品摆放混乱。指导学生依据生 活习惯和常规整理房间，即“物品各归其位”，感受确定位置的作用。指导学生用完整的 语言说说各个物品的位置，教育学生要养成自己整理房间的好习惯。 2.完成教科书 P12“练习二”第 5 题。 学生剪下附页中的动物图片，按要求摆一摆。 【教学提示】【教学提示】 由于学生是第 一次接触“序数” ， 可能会有一定的困 难，需要教一教数 的方法。 教学笔记教学笔记 学生独立摆
9、一摆后，再与同桌交流，集体订正。 【学情预设】【学情预设】 学生可能出错的原因是：没有找准判断左、右的标准。指导学生明确是以 “观察者”为标准确定“左”和“右”的。 3.完成教科书 P13“练习二”第 6 题。 (1)让学生分组讨论：如根据上下、前后、左右来确定行走路线，每组推举一人说出本 组的讨论结果，教师评价。 (2)根据图中信息提出一个问题，其他同学解答，教师帮助订正答案。 【学情预设】【学情预设】 小蚂蚁完成每一项任务的路径都不止一条，故答案不唯一。例如小蚂蚁要 吃到南瓜，可以先向左走，再向上走，或者先向上走，再向左走。注意，从图中可以看到 小蚂蚁面对的方向，如果学生回答“先向前走，再
10、向左走能吃到南瓜”，也是正确的。 【设计意图】【设计意图】 这是一个综合辨别方位的活动，通过这个活动学会用上下、前后、左右的 方位来描述平面图上物体的位置和行走的路线。另外，此题的答案不是唯一的，这样的开 放题有助于学生发散思维的培养。 四、课堂小结四、课堂小结 师：通过本节课的学习，你又有哪些收获呢？(学生自由发言) 师：在生活中，人们为了维持秩序，制定了一些规则。其中按左、右制定规则的事例 也有很多。(课件出示教科书第 13 页上下楼梯图)除了在楼梯上我们要靠右行之外，还在什 么时候我们也需要靠右行？你能举出这样的例子吗？ 【学情预设】【学情预设】学生可能会说：走路、开车都要靠右行。(教师
11、也可以介绍：英国、日 本、巴基斯坦、泰国、澳大利亚、新西兰等国家开车都是靠左行。) 板书设计板书设计 左、右左、右 与左手相对应的一边是左边， 与右手相对应的一边是右边。 教学反思教学反思 对于左、右，一年级的学生其实是有一定生活经验的，但在描述时学生很容易将左、 右混淆。因此在教学中，首先要考虑学生的年龄特点，将多种形式的活动融入教学环节中, 不断吸引学生注意力来感悟左右的位置关系及其相对性。在最后的环节中,发现少数学生对 于上下楼梯靠右行这一知识点还没把握好,让学生亲自到楼梯上走一走,亲身体验一下可能 会掌握得更好。 作业设计作业设计 百 bi 米 m 赛 si 跑 po 。(填 tin “左 zu ”或 hu “右 yu ”) 1 号在 2 号的（ ）边，3 号在 2 号的（ ）边， 4 号在 3 号的（ ）边，3 号在 4 号的（ ）边。 参考答案参考答案 左 右 右 左 【教学提示】【教学提示】 让学生举出例 子，在实际生活中 体会左、右，教育 学生从小养成遵守 交 通 规 则 的 好 习 惯。
