1、教你教你如何设计一节好如何设计一节好的语文的语文课？课？ 如何设计一节好课？如何设计一节好课？ 让课堂充实而丰美让课堂充实而丰美课堂的容量既是课堂的“数”，又是课堂的“值”。课堂的容量既是对 教师阅读视野和课程开发能力的考量， 也是教师之于课堂效率的担当和责任。 适量、 适度、 分寸感是技术，更是艺术，也是工巧。语文课堂要有充实而丰饶的美丽。课堂的导入看似 是最可以“虚化”的环节，实则教者理应化虚为实，使课堂饱满充实，使教学丰饶。 陆游的卜算子 咏梅是一首脍炙人口的小令，很多学生都熟悉。用俄罗斯诗人普 希金的假如生活欺骗了你 (节选）导入： 假如生活欺骗了你，不要悲伤。不要心急！忧郁的日子需要
2、镇静：相信吧，快乐的 日子将会来临！ 对比是一切文学艺术的不二法门，对比可以产生张力，张力就是魅力。普希金是俄罗 斯诗歌的太阳，俄罗斯诗歌之文。他对于专制黑暗的沙皇时代，对于自己生命里的坎坷苦 难的认识，是用直抒胸臆的方式来表达的，具有冲击力，热烈奔放，排山倒海，有一种无 拘无束的阳刚之美。 对于普希金的诗，虽然跨越了时空、跨越了国度，甚至跨越了个性心理，学生仍可以 读过便懂。 其实，读诗重要的不是读懂，而是读出其中的美，读出妙处和风格。用普希金的诗导 入，巧妙地解决东西文化的对比这个大的问题，引领学生完成对东西文化不同的审美的思 考。这个命题太大，太抽象，因此要落实、要具体化，用两首诗进行对
3、比，可以化繁为简。 在导入这个环节， 貌似“先言他物”， 旨在“引起所咏之辞”， 学生在简单的“读读”“说说”中， 金针度人，完成与中外文学作品的初相识。 语文课的导入环节不可小视，不可虚掷，一定要运斤成风，为学生打开一扇窗，让他 们看到更远、更深、更经典的文学风景。 普希金的这首小诗看似与陆游的卜算子 咏梅没有太大的关联，而正是这种巨大 的反差， 才使学生思接千载， 联想想象， 对比归纳， 思维之训练亦可借此润物无声地展开。 陆游卜算子 咏梅的含蓄隽永、温柔敦厚、乐而不淫、哀而不伤，不道破一字的 中国美，在对比中尽可彰显，可谓力劲饱满。 在细微处追求充实丰美， 不独是课堂教学的导入， 在课堂
4、的结尾处也要留意、 留心、 留神，不可草草收兵，而应余韵徐歇。古人讲写文章应“凤头猪肚豹尾”，好的课堂设计也 应如此。凤头，饱满充实丰饶美丽。豹尾，斑端而有力，力透纸背，穿越文本，穿越、打 通、圆融语言、文化、思维与审美。 这节课的结尾也遵循这一课堂教学设计原则，用英国现代派诗人艾略特的荒原 中的一首小诗四月，再次与陆游的卜算子 咏梅进行对比。 普希金的假如生活欺骗了你是大家熟悉的，抒情方式是直接的，而艾略特是大 家陌生的诗人。尤其是他的荒原，用象征的手法，不免朦胧晦涩，其实，这里又有一 个阶梯的问题。一节真正的好课不是圆满完成教学任务，而是留有余地保有空白，把学生 的目光、心灵、思维引向更大
5、的境界，更远的远方。 四月最残忍从死了的土地滋生丁香混杂着回忆和欲望让春雨挑动着呆钝的根 冬天保我们温暖把大地埋在忘怀的雪里使干了的球茎得一点点生命 艾略特完成的是一种颠覆， 他颠覆了春天和丁香的意象。 他否定了人们已有的认知， 他反传统，他对美丽的世界大声说“不”。 我想让学生们知道，这个世界不仅有“不变”，还有“变”， 这个世界不仅有经典，还 要有创新。我们这个民族把梅花当作美与坚贞的信仰，而世界这么大，并不是所有的族群 都有这样的文化认知。 梅花不仅是陆游的，“何方化作身千亿，一树梅花一放翁”，更是我们这个民族生生不 息的对美与善的信念。 课堂的充实而丰美，还体现在课堂设计的“层”与“叠
6、”，层层叠叠、层层不息、叠叠有 致。 比如，对起句“驿外断桥边”的解读，对整首词意象的揣摩，借助这样的板书体会意象 的叠加，引导学生体会中国古典诗词的一个又一个密码。 香 驿 桥 泥尘 梅 黄昏 群芳 春 风雨 再如，对“驿外”这个方位名词“外”的深入理解，对“雨”与“雪”的体会等，让学生读出 诗词中词语的细微差别，感受字字当行、字字入微的意趣。把诗读深读厚，让一首小令在 文学中丰富、丰盈、丰满。 此外涉猎“花月”虚实、陆游其他的咏梅诗以及陆游的爱国情怀，“零落成泥碾作尘， 只有香如故”是陆游一生的写照。 让学生在一首咏物诗里读出词人，读出他的人格、他的生命、他的力量与坚守，他 的坚贞和深情的
7、爱情，他的至情至性，他对国家的忠诚、至死不渝的无悔。 诗如其人。在旁征博引中与学生漫步低徊于诗人精神的天宇、民族辽远的文化疆界，充实 丰美于课堂的每一处眺望和每一次凝视。 让课堂活色深情让课堂活色深情 好的课堂应该是活的，活跃活泼，灵活有生命，还应该是有色彩的，五光十色，状难写之 物如在目前。 好的语文教师应该绘声绘色，将抽象无声的文字激活，让语文释放生机勃勃的生命气息， 让语文课充满声音之美、色彩之美，有 3D 电影犹不能及的效果。 “活色”并不是追求表面或形式上的五光十色和光怪陆离。一节有深度厚重、充实丰美的语 文课，不仅是因为某种教育理念和思想之深刻，更多的时候是缘于深情，深情蕴于文本，
8、 蕴于每一个汉字，蕴于教者对母语对文本的知深爱切。 师：陆游的卜算子 咏梅是这样开头的“驿外断桥边”，有什么特点？我们先看看苏 轼是如何写水调歌头 明月几时有这首词开头的那句话的。他说：“明月几时有？”生： “明月几时有？”是问句开头。师：苏轼用问句开头，非常霸气，这是在问天，奔放、豪迈、 潇洒。生活在北宋的苏轼，大胆乐观，写得漂亮。“明月几时有？”师：柳永的词雨霖铃 的开头又不太一样，他说“寒蝉凄切”，在这里你听到了什么？生：我听到了蝉在叫。师： 声音？对，先声夺人的声音，柳永不问天，不问月，他听蝉的叫声。蝉声承载所有的悲秋 和离愁。柳永作为慢词的作者，作为写情的高手，他听到了秋天大自然别致
9、细微的声音， “寒蝉凄切”。 陆游的 卜算子 咏梅 是如何写这开头第一句的呢？生： “驿外断桥边”。 师： 哪位同学能翻译这句诗？生：驿站旅馆外面断桥的旁边。师：古汉语的字词掌握得真好。 “驿”是“驿站”，即“旅舍”“旅馆”，这既是地点，又是环境。 这是这节课的一个教学环节，师生对话共同完成对卜算子 咏梅起句的赏鉴、联想、 想象。从东坡对天上金黄圆月的追问，到柳三变对大地凄切的微弱的蝉声的倾听，“明 月”“蝉声”有色有声，这些最中国的元素、最中国的符号活色生香，成为一粒种子，总有 一天会在学生的心田上生根发芽。“驿外断桥边”这种不动声色的名词并列，能催生思想与 情感的核裂变。 语文，是要在描摹
10、语言、句式、句序、炼字的基础之上，透过语言，直抵情感与思维、审 美与文化，美在形式、美在深情。 在我们引领学生用心灵感受汉字的温暖的时候，苏子的旷达、柳永的不羁、陆游的孤傲， 凸显定影，语文课变得生动鲜活起来。深情是一种爱，没有爱就没有教育，就没有好的语 文课。 语文教师必须是善讲之人，语文课教师要有出色的“讲功”： “黄昏”是中国古典诗词的又一个密码。只有我们这样一个农耕民族，才会在黄昏时刻涌起 无尽的惆怅，“日之夕矣，牛羊下括” (诗经） , 最动情的时刻、最惆怅的时刻、最忧 愁的时刻就是黄昏，“已是黄昏独自愁，更著风和雨”。 讲课其实就在于一个“讲”字，课堂教学中适当的“讲”与“师生对话
11、”，可以交替出现。 “讲”要有形象感，要“活色”。“黄昏”是一个时间名词，是一个极抽象的概念，教师要善于 倾听，在学生回答“黄昏是愁苦的感觉”的时候，教师要适时升华，把中国的“黄昏”意象， 从最早的诗经里拈出来，把“黄昏”的民族心理表达出来，要凝练，要有一份情感在。 “讲”是升华，有时语文课堂要规避师生之间的低层次对话，教师要勇于通过“讲”将话题升 华深化，使课堂既有思想的深度，更富有一种深情。 让课堂简净绚让课堂简净绚烂烂 课堂教学要有主问题意识，万“问”不离其宗，不可芜杂，不枝不蔓，不可旁逸斜出，是为 简净。 课堂要充实丰饶，却不可毫无节制，要行当所行处，更应知止，止于应止处。 执教陆游的
12、卜算子 咏梅时，在教学设计中有这样一个环节： 梅的花语：1. 折花逢驿使，寄与陇头人。江南无所有，聊赠一枝春。（陆凯赠范晔） 2. 梅花妆。3. 遥知不是雪，为有暗香来。 （王安石梅）4. 有女郎携婢，拈梅花一枝。 （蒲松龄婴宁）5. 别来春半，触目愁肠断。砌下落梅如雪乱，拂了一身还满。（李 煜清平乐）6. 借问梅花何处落？风吹一夜满关山。（高适塞上听吹笛） 这个教学环节旨在通过对梅花花语的梳理，加深对梅的认知，所选内容是十分用心的，有 唐诗、宋词、小说、民俗等，可是在实际教学过程中已经没有足够的时间展开，于是删繁 就简。 梅花代表着春天的美好，代表女子与思念，代表乡愁，代表风骨。点到为止，读
13、读想想也 罢。然而这些经典的咏梅诗，梅的象征，梅的情致，已足够绚烂。 课堂一定要有美感，语文课堂一定要更有美感，诗歌的课堂教学一定要视美为命，并且要 美得绚烂，美得摇曳多姿。 教学设计要美，节奏要美，教学语言要美，要多维多元解读文本，当然要美。细节要美， 互动要美，情感要美，无一处不美，要美得有冲击力，要缤纷绚烂。 师：如果你为陆游的卜算子 咏梅画一幅画，你怎么画？生：水墨画，画出梅的品质。 师：“不要人夸颜色好，只留清气满乾坤”，你懂符王尧。生：画梅花落下的样子。师：这 是一种对美的飘零的直视。生：我画红梅。生：我画梅的含苞欲放。生：我画水边的梅。 这就是一种绚烂，每一个学生都有自己关于梅的想象和感动，绚烂其实是心灵的律动，是 爱、是暖、是创造。 当然，一节好课的标准不仅是充实丰美、活色深情、简净绚烂，也许还需要奇思壮采、精 致新鲜、广博约取、趣味丰盈 一千个读者就有一千个哈姆雷特，一千个教者就有一千种好的课堂设计的标准。课堂是遗 憾的艺术，也许它的魅力正是因为某种不够完美。
