1、一年级语文上册一年级语文上册画画教学设计教学设计 （ 第第 1 1 课课时时 ） 教学目标教学目标 11.会认“远、有、色、近、听、无、声、去、还、来”10 个生字，认识“辶、” 2、了解“远”和“近” 、 “有”与“无” 、 “来”和“去”是意思相反的词。 3正确流利地朗读古诗，背诵古诗。并能学习课文、模仿课文改写原诗和编谜语诗歌。 4了解古诗大致意思，懂得这首诗讲的是一幅山水画。激发学生热爱自然和喜爱朗读古诗的 情感。 教学准备教学准备 山水画的课件 生字卡片 教学重难点教学重难点 重点是学习生字，理解古诗的大意。 难点是初步学会学习诗歌的方法，激发学生对学习古诗的兴趣。 设计理念设计理念
2、 培根说： “读诗使人灵秀” 。在新课程、新教材、新理念的指引下，我们要善于引导学生 学习古诗，品味古诗，探究其趣味，以便更好地激发学生学习兴趣，使学生充实起来， “灵秀 起来” 。学生是语文学习的主人，语文教学的人本思想，意味着对每个学生学习个性的尊重。 教学中，应让每个孩子自由地读、自由地学、自由地感受、自由地表达、学生有了自由、才 会有灵性。 教学过程教学过程 一、出示谜语，激趣导入一、出示谜语，激趣导入 同学们，你们喜欢猜谜语吗？谁愿意说一个谜语让大家猜一猜？（学习说，学习猜） 。老 师也说一个谜语，请你们大家猜一猜谜底是什么？看谁听得准，猜得对。 “远看山有色，近听水无声，春去花还在
3、，人来鸟不惊。 ”你们猜出是什么了吗？我们学 完这篇课文，你就会知道的。 二、初读古诗，认读生字二、初读古诗，认读生字 （一）整体感知。 （课件出示山水画） 1、引导学生整体观察图画，再由远到近地观察，说说图上画了些什么？ 2、学生自由感知。小朋友想不想自己去读一读呢？请你一边读，一边圈出课文中的生字。 （二）学习生字。 1、小老师带读。 小朋友生字都圈好了吧！谁来当当小老师带大家读一读你圈出来的生字。没有圈正确的及 时改过来。 2、自由看书读。 根据刚才小老师的带读， 自己再去读一读， 要求读准每一个字的字音， 遇到难的多读几遍。 3、看大屏幕读。 老师把生字宝宝请到大屏幕上来了，看看你还会
4、读吗？请自己读一读。 4、同桌互读。 5、指名读。 大家好厉害呦！ 刚才， 老师在听小朋友们读生字宝宝的时候， 发现了这些生字的一些秘密。 想不想听听是什么秘密？ 6、我发现啊，这些生字中有两个左右结构的字。一个是“听” ，一个是“惊” 。我想小朋 友们一定也有自己的发现。下面请大家仔细看看这些生字，等会儿也谈谈“你的发现” ！ 如：发现三个上下结构的字：色 声 春；发现“远 近 还”三个字长得一样。都有“辶” ； 又如：发现“惊”有个“忄”旁。发现“无 人 来”三个字是独体体字等等。 7、去掉拼音读。同学们真会学习，小眼睛真厉害。发现了这么多的知识。现在，这些生 字小调皮都被我们认识了。最后
5、，让我们给它们打声招呼说再见吧。 8、看卡片开火车读。 三、诵读古诗，想象三、诵读古诗，想象体验体验 1、谈话：刚才我们从课件里欣赏了美丽的山水画，现在来一句一句地学懂课文中的古诗 吧！ 2、请离黑板最远的同学说说，远远地看画上的山是怎么样的？板书：远看山有色。理解 实意：远看画上的山，清楚地看到有各种颜色。因为是画上的山。 3、请离黑板最近的同学走到课件的幕布前，侧耳倾听画上瀑布的流水声。问他听到了流 水声了吗？为什么？板书：近听水无声。理解意思：走到近处，听不到流水的声音，因为是 画上的水。再理解： “远近”的意思。现在老师离哪排同学最近（第一排）？离哪排同学 最远？（最后一排）？老师马上
6、走到后面，又问： “现在老师离哪排同学最近？离哪排同学最 远？“通过比较你们看懂了什么？告诉学生： “远和近是一对反义词，远和近是比较后而得出 来的结论。 ”这两句诗中，还有一对反义词，谁能找出来？学生回答，教师板书：有无。 指导用这对反义词说话。 4、指导朗读第一、二行，用自己的话说说意思。 远看山有色，近听水无声。 5、请一位学生当老师，叫一位离黑板较远的同学上来摘画上的花，又叫一位离黑板较近 的同学用手赶画上的鸟。然后提问： “为什么你们摘不下花，也赶不走鸟呢？让学生回答后 依次板书：春去花还在，人来鸟不惊。 6、读懂诗句，理解意思，尽量启发学生说出来。小结：春天过去了，可花儿还盛开着，
7、 不凋谢，也摘不下来。人走到鸟的旁边，去赶走鸟儿，却见鸟一点也不惊慌，也不飞走。因 为这是画上的花、鸟。 7、指导朗读第三、四行，用自己的话说说意思。 8、连起来朗读一遍古诗。 10、小组合作讨论： 为什么人走近听，还是听不到水声？为什么春天已经过去了，花还没谢？ 为什么人走近了，鸟没飞走？ 11、背诵古诗。 四、指导四、指导规范规范 书写书写生字生字 1、（范写“人”字后）人字很简单，但是很难写。关键是要把一撇一捺写正了。大家练 习一下（巡视学生书写）。 2、小朋友们把人字写得真漂亮。注意，这个“人”现在长了两个大眼睛！（在“人”字 上加上点和短撇）看看，现在是什么字了？（重点指导“火”的书
8、写笔顺。） 3、让学生观察“文”和“六”的书写，请两个学生演示书写，其他同学作评价，老师并 及时纠正。 课后反思课后反思 1、在本堂课上我能突出阅读教学“以读为本”的理念。课标指出：教学浅近的古诗 应以诵读为基础，“展开相像，获得初步的情感体验，感受语言的优美。” 2、强调阅读教学“读中感悟”的原则。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来 代替学生的阅读实践。应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感 悟和思考。在本文四句话的教学时都能引导学生自己去感悟、去理解、去体会。 3、落实阅读教学“读中积累”的目标。这首诗中包含着丰富的反义词，教学时我能够引 导孩子结合生活中已有
9、的认识，积累和强化对这些反义词的学习。 教学反思教学反思 反思画这篇课文的设计与实践，总的来看非常务实：务实的思想、务实的设计、务 实的过程，使学生真正在情境中学习，体现了语文教与学的理性回归。具体表现在以下几个 方面： 1本课识字写字是重点。课堂上，以读为主，始终让“读”贯穿学习。采用不同方式朗读， 学生边读诗句边认生字，让孩子既在文中识记生字，又注意了生字的应用。老师在其中少范 读、带读，把充分读诗的机会交给学生，而老师在其中借机点拨对重点词的理解，让学生充 分地感受到赏图、读诗、识字是轻松的，使学生自然而然地成为学习的主人。 2在学生合作交流的学习过程中，教师能够从学生学习习惯不好、缺乏自主、合作能力 的特点出发，充分发挥教师在小组合作学习过程中的组织、协调作用，从而提高学生学习的 有效性。
