1、 六年级数学期中测试质量分析六年级数学期中测试质量分析 一、考试基本情况 参考人 数 最高 分 最 低 分 总 分 人 平 及格率 % 优秀率 % 60 以 下 60- 79 分 80 以上 三率和 64 99 56 5572 84.42 96.97 68.18 2 17 45 831.9 二、试卷的总体分析 本次测试充分体现了数学新课程标准的思想，坚持从学生实际出发,立足学生 的发展和终生学习能力的需要，试题贴近学生生活实际， 知识面覆盖广、突出教材重 点，题型多样，内容丰富，即考查学生在义务教育整个阶段学习的基础知识、基本技 能、基本数学思想与方法；又考查了学生思维能力及灵活运用知识的能力
2、。总结有以 下特点： 1、本次命题考查范围以小学六年级上学期 1-4 单元为内容，注重基础知识与基本 技能相结合，进行综合性考查。考查题型有填空、判断、选择、计算、动手操作、解 决问题。题型难易适当，更多的是面向全体学生，同时加强了数学和生活实际的联 系。命题中更多的关注课程改革情况，充分体现了新的教学理念，相信每个学生都有 成功的潜能。 2、试题的基本特点： （1）试题加强了学生数学与生活实际相联系。 通过数学知识在现实生活中的应用，丰富和拓展学生所学知识，感受数学与现实 生活的联系，提高学生的数学活动经验和应用意识。 （2）试题突出了对实践能力与动手能力的考查。 数学来源于生活又应用于生活
3、，应突出培养学生的实践能力和动手操作能力，命 题时做到尽量体现这一点。 三、试题分析 第一题填空，侧重于考查学生的基础知识和基本技能，同时增加了题目的灵活 性。失分最多的是第 3、8、11、12 小题.学生不能在具体情境中活用所学知识，审题 马虎比和比值不区分。这是教学中亟待解决的问题。教师要充分利用教材资源，开发 拓展教学资源，使学生达到举一反三、灵活应用知识的水平。 第二题判断。正确率较高，少数同学出错误，错误原因一是学生对于基本概念的 理解不准确，导致学生的判断能力降低；二是学生对非知识性的语句，不会分辨。 第三题选择。个别学生分率和量放在一起不会区分如第 3 小题，教师要为学生多 举例
4、说明，举一反三的训练攻破难关。 第四题计算，分为直接写得数、简便 计算，解方程，学生计算准确，口算及计 算能力较强。也有个别学生计算不认真，出现马虎现象，还有少数学生没有简算，计 算策略出现问题，教学时教师应予以关注。 第五题实践操作，作图较好，能利用位置和方向知识，作图正确判断，但少数学 生方向辨别和量角出现错误，造成不同程度的失分。 第六题解决问题，题目不难，学生解决问题的能力较高，失分较多的是第 5、6 小 题，第 5 题把工作总量当做1。第 6 题审题错误。建议教学时联系实际，加强对学 生读题能力的培养。 四、主要成绩 从学生完成试卷的情况来看，大多数学生对基础知识掌握较好，尤其是基本
5、题和 计算，各个层次的学生通过复习都有了不同程度的提高。试卷突出了对能力和素质的 考查，增加与现实生活经验有关的解决问题充分体现了新课程理念。大多数学生能灵 活运用所学知识解决问题，但也有不少学生面对稍难的题目，不肯动脑分析，认真解 答，缺乏自信心和克服困难的勇气。表现在稍复杂的数据和文字都会对一些能力较弱 或习惯较差的学生造成一定的影响，计算时顾此失彼，卷面上有不少单纯的计算错 误、看错数据等低级错误。这些问题，反映在教学上存在着一些问题： 五. 存在问题 1、教师灌输的多，学生探究的少。 在教学中，对稍有难度的题目，教师没有给足时间让学生探究，怕浪费教学时间 而完不成教学任务，教师的讲解、
6、点拨取代了学生的思考过程和知识的建构过程。 2、“双基”与能力的培养，教学处理不够协调。 由于“万变不离其宗”的旧观念作怪，往往注重了双基，忽视了能力的培养，而 导致了学生学的是“花知识”，不能应用所学的数学知识，解决相关的实际问题。 3、只注重知识传授，忽视了情感态度培养。 六、今后改进教学措施 1、加强教师的新课标学习，进一步更新教学观念。 每位教师要积极参与课程改革，认真学习新课标，学习新的教育理念和先进的教 育思想，更新教育手段和教学方法，努力提高教育质量和教学水平。建议各校进一步 强化并深化校本教研活动。在校本教研活动中，围绕教研主题认真开展教研，认真钻 研教材，及时调整教师教学管理
7、行为。 2、教学中要面向全体，因材施教。 从学生答题中，可以窥见到学生的学习水平、学习方式、思维的灵活性、深刻 性，计算能力、动手操作能力、读题和解决问题的能力等方面存在很大差距，所以教 师在教学中要面向全体，承认差别，因材施教，分层教学，教师设计的提问和练习以 及作业要满足不同层次学生的求知欲望。 3、重视学生思维能力和创新意识的培养。 要激发学生的好奇心和求知欲，通过思考，不断追求新知，发现、提出、分析并 创造性地解决问题，使数学学习成为再发现再创造的过程。教学中注重创设问题情 境，提高学生解决问题的策略意识。让学 生适当关注生活中的数学问题，接触一些 开放性问题、探索性问题，为培养学生的创新意识提供机会，改变数学教学过于追求 “精确”、“唯一答案”、和“最优化”的状况，留给学生充分的思维空间和情感发 展空间，要鼓励学生发散思维，鼓励创新，培养学生的创新精神、创新意识。 4、加强学生的日常养成教育，培养良好的学习习惯。 培养学生良好的学习习惯和学习态度，注重培养学生读题意识，学会审题，培养 学生良好的解题习惯。注重学生良好的数学情感、态度的培养，提高学生自我认识和 自我完善的能力，克服学生出现比较普遍的审题做题不细心，过于马虎的现象，书写 清楚，卷面整洁。
