1、落实语文要素 打造生长课堂 摘 要 ：关注人文主题， 落实语文要素， 单元组织、 双线并行 ，这是统编语文教材的最大特色。作为小学语 文教师，应深入研究教材， 优化教学策略， 引 领学生在课堂上掌握语文要素， 促进学生语文素养和个性的同步 生长， 打造让语文要素开花结果的生长课堂。 关键词： 统编教材 语文要素 课堂教学 “语文要素” 与 “人文主题” 是近年出现的新名 比如， 四年级上册教材第一单元由 观潮 走 月 词， 也是统编语文教材着力打造 的“亮点” 。“语文要亮 现代 诗二 首 繁 星 四篇 课文组成。 这四 篇课文 素” 是学生在语文学习中必须掌握的基本元素， 从内 分别从不同的
2、维度体现了本单元的人文主题自 容来看包括： 字、 词、 句、 段、 篇中包含的语文知识； 书 然之美。编者所设定的单元语文要素为：边读边想象 写、阅读、 写作 、审 美和 口语 交际 等语文能力； 有 效的 画面，感受自然之美。结合四篇课文的内容可以看 学习策略和良好的学习习惯。 1统编语文教材以“人 出，“想象画面”就是阅读的时候能够根据作者笔下 文主题” 构建单元， 同时呈现了体现语文知识 、语文 的语言文字展开想象。在解读教材、设立目标环节 能力 、语文学习策略和学习习惯的 “语文要素” 。 教师 中， 笔者引导学生把课文内容与自己记忆中的景物、 要在课堂教学中采取有效策略，引领学生通过
3、独立 景象联系起来， 重温自己过去观看景物、 景象时的愉 思考、 合作学习等方式掌握语文要素， 提 升学生的语 快体验， 感受作者所描绘的画面之美 。如此教学，结 文素养， 打造生长课堂。 本文结合统编小学中高年级 合课文内容展示语文要素，为学生语文素养的发展 语文教材的教学展开论述。 创造了条件。 一、深入挖掘语文要素， 确立科学教学目标 （二）通过有效联系对比， 保证目标切合认知 （一）通过深入解读教材， 确立科学教学目标 统编小学语文教材尤其重视单元课文内容和单 教学目标是教学的出发点和落脚点。统编小学 元主题间的联系， 同一个单元内的课文之间、 单元之 语文教材单元导读页中的语文要素，
4、是教师解读教 间、 不同册的教材之间都相互关联。 基于此，我们在 材、 制定教学目标的纲领。 教师要从语文要素出发， 确立教学目标时不应仅仅局限于单篇课文，更需要 在深入解读的基础上确立精确、具体的教学目标。 从单元的视角、 从教材序列的视角进行横向对比。 比 的是对语言活动的参与，在设计学习活动时，笔者从 如，“一边读一边想象画面” 这一语文要素在一年级、 三年级的教材中都出现过， 因此，我们在确立教学目 标时应从多维感知、发展联系的角度对语文要素给 予格外关注。 二、结合要素依托目标，开展课堂教学活动 语文教学的基本形式是学习活动，落实语文要 素的根本，就是在挖掘语文要素的基础上， 结合语
5、文 要素， 依托教学目标， 组织课堂教学活动， 让语文要 素在教学活动中得以落实。 比如， 在乡下人家 的教学中，笔者结合语文要 素设计的教学目标有 “积累课文中的优美词句、 精彩 语段”，“学习作者通过描写和乡下人家密切相关的 景、 物来抒发情感的表达方法 ”等。 第一课时，笔者选 择了话题导入的方法“：在乡间的小路上，你会闻到 野花的芬芳、 瓜果的香甜， 你会听到蛙声虫鸣。 今天 让我们一起来一场乡间之旅吧这篇散文写得真 美，课前读过吗？ 作者是怎样用语言来描述这自然亲 切、优美恬静的乡村风光的呢？让我们一起到课文中 去看一看吧。 ” 接下来笔者设计了“朗读课文，识字解 词” “浏览课文，
6、梳理文脉” “再读课文，整体感知” 等 环节。 在第二课时的教学中， 紧扣本课的语文要素， 笔者设计了“出示课题，读文复习导课” “品读语言， 感受美景” “精读探究，学习表达“ ”拓展画面，升华情 感” 等环节，在引导学生解读课文的过程中，笔者同 时进行朗读训练和写法引导，使教学的人文性与工 具性融为一体。 三、结合要素关联活动，激活语文生长课堂 在明确语文要素， 确立教学目标的基础上，我们 要将语文要素的训练和单元人文主题结合起来开展 教学活动， 这是对教师教学能力的挑战。 富有教育价 值的学习活动可以让学生在活动中认知、理解、 表 达， 让课堂散发出生长的气息。小学生学习语文凭借 小学生
7、的认知特点、 思 维模式等出发 ，结合小学生的 语言经验设计问题或话题，让学生在关联性的学习 活动中更好地掌握语言。比如， 在王戎不取道旁李 一文的教学中，笔者是这样来关联教学的：在导入环 节提问“ ：同学们，老师说几句话， 你们来讲一讲是什 么意思：知之为知之， 不知为不知，是知也。 三人 行 ，必有我师焉。 这两句话和我们现代人说的话有 哪些区别？ 对 ，这样的语言叫文言，以前我们也背过， 你们还记得吗？今天我们也要学习一篇文言历史故 事 （齐读课题） 。其中的 取 是什么意思？道 是什么 意思？ ” 笔者从文言文的语言特点入手， 使学生 已有的知识被唤醒、 被激活， 其学习兴趣也被激发了
8、 起来。 四、提升落实要素意识， 营造良好学习氛围 教师要提升在教学中落实语文要素的意识， 将 过去直线型的教学设计转变成板块式的教学设计。2 直线型教学方式的特点是，串讲本节课的教学重难 点， 将碎片化的知识串联起来， 但是落实语文要素的 目标比较模糊，学生在学习过程中一旦遇到疑难问 题， 这些问题就会成为其进一步学习的障碍。而板块 式教学方式能够有效地聚焦语文要素，在开展教学 活动的过程中，教师结合语文素养的落实将教学设 计为多个板块，层层推进，让语文素养得以步步落 实。 比如， 四年级上册教材第二单元围绕 “为学患无 疑，疑则有进” 这一人文主题提出的语文要素是 “阅 读时尝试从不同角度
9、去思考，提出自己的问题” ， 目 的是让学生阅读时试着从不一样的出发点去思考， 找出自己不明白的地方，提出疑问， 寻求解答， 借此 理解文本内容， 读 懂作者所表达的中心思想，学习表 达方法， 体会阅读的快乐。 教学一个豆荚里的五粒 豆 时，笔者设计了“谈话导入” “ 提问并整理” “ 汇 报 问题， 精读课文，解决问题” 等环节，设置多个有层次 握语文要素， 感受学习语文的乐趣， 从而变得愿学、 的问题引导学生积极思考：“五粒豌豆即将远行 ，他 乐学、 会学、 善学。 比如， 在鸟的天堂 一文的教学 们有什么不同的想法吗？出发前他们都说了什么？ ” 中，笔者先给学生们播放了一群鸟在大榕树上活
10、动 “通过读第一粒豌豆的话， 谁能说说这粒豌豆是什么 的视频，然后提问：“看了这段视频你们有什么感 性格？ 它的愿望是什么？ ” 这些问题让学生在探究中 受？ ”学生发言“ ：我觉得这里的鸟儿真是太多了，而 一步步深化了对课文的理解，从而有效提升了语文 且是五颜六色的。 ” “ 鸟儿飞起来的景象非常壮观！ ” 素养。 “鸟的叫声很美妙， 悦耳动听， 非常可爱， 有 些小点的 五、重视学生主体作用， 引导开展伙伴式学习 鸟儿就像顽皮的孩子一样。 ” “ 鸟儿生活得很快乐， 我 培养学生的语文素养必须遵循教学规律。教师 也想变成一只鸟儿去那里生活。 ”这时笔者相机引 要关注学生在学习中的主体地位，
11、引导学生用伙伴 导：“用一句话来说说， 你觉得这地方怎么样？” 学生 式学习方式主导学习过程， 经历语文实践。 缺少有效 们抢答道：“这个地方真的很美好！ ” “ 这个地方真是 实践的语文要素只是死的知识，学生难以对其学以 鸟儿幸福生活的乐园。 ” 笔者进一步引导“ ：你说的真 致用，这些语文要素当然也难以内化为学生的语文 棒， 这就是第二个 鸟的天堂 的含义， 那为什么第一 能力 。因此， 在小学语文课堂教学中，教师要当好组 个要打引号？ ” 学生们略加思考后回答：“第一个打引 织者、 支持者、 引领者，要彰显学生的主体作用， 并通 号的 鸟的天堂 指的是那株茂盛的大榕树。 ” 笔者在 过伙
12、伴式学习方式激活学生的语文思维，落实语文 给予肯定性评价后总结道：“对，第一个 鸟的天堂 素养的培养 。比如， 在盘古开天地的教学中，笔者 特指那株被人们称作 鸟的天堂 的茂盛的大榕树， 设计了“精读课文、 感 受神奇” 的教学环节，要求学生 引号起强调作用。” 笔者以学生的回答为基础进行补 边读边思考：“你从哪些地方感受到了盘古的神奇， 充讲解，推动了学生思维的深入，保证了语文要素精 请用 画出来， 并在四人小组中先说一说。在 准落地。 共同学习过程中， 每个组员都热情高涨， 大家集思广 七、 结 语 益， 各抒己见， 积极参与学习活动， 有 效发展了语文 综上所述， 统编小学语文教材有了不
13、少新内容、 素养。 新变化，对此，小学语文教师必须及时转变教学观 六、 丰富课堂教学手段， 激 发学生学习兴趣 在小学语文课堂教学中，教师要结合学生的认 知特点、 知识水平、 兴趣爱好等， 应 用多样的教学手 段， 激发学生的学习兴趣，为语文要素的落实开辟新 路径， 最大程度地发挥课堂教学的作用。参照新课改 的理念和小学生的特点，教师要注重在教学中引入 游戏元素，因为游戏可以更有效地吸引学生参与教 学活动， 让学生在自由、 平等、 快乐的学习环境中掌 念， 精准确立教学目标， 结合学情开展教学活动， 将 语文要素的教学落到实处，以提升学生的语文素养， 为学生的发展打好基础。 参考文献： 1 张敏华.谈统编教材中 “提取信息” 语文要素的落实J .小 学教学参考,2018(19). 2 张波兰.浅析部编教材中 “语文要素”如何在课堂中落实 J .课外语文,2019(25).
