1、人文主题人文主题 艺术之美艺术之美。音乐、美术、戏曲形式。音乐、美术、戏曲形式 不同，却都展现艺术魅力。不同，却都展现艺术魅力。 阅读要素阅读要素 习作要素习作要素 紧扣单元人文主题，学习写自己学习紧扣单元人文主题，学习写自己学习 某种艺术或技能方面的感受或看法。课某种艺术或技能方面的感受或看法。课 文为具体写出艺术或技能的美提供了范文为具体写出艺术或技能的美提供了范 例。例。 文本需要借助想象，才能把抽象的文文本需要借助想象，才能把抽象的文 字化为具体的形象，被读者所接受；字化为具体的形象，被读者所接受；艺艺 术之美更是这样的。这个要素从一上学术之美更是这样的。这个要素从一上学 就开始渗透学
2、习，三年级开始正式学习，就开始渗透学习，三年级开始正式学习， 之后在阅读实践中在不断学习和积累，之后在阅读实践中在不断学习和积累， 逐步发展。读写结合点。逐步发展。读写结合点。 导 读 册次 单元 阅读要素 从一上到三上从一上到三上 渗透学习一边读一边想。渗透学习一边读一边想。 三三年级年级下下册册 一一 可爱的生灵可爱的生灵 试着一边读一边想象画面。试着一边读一边想象画面。 四四年级年级上上册册 一一 自然之美自然之美 边读边想象画面，感受自然之美。边读边想象画面，感受自然之美。 六六年级年级上上册册 七七 艺术之美艺术之美 借助语言文字展开想象，体会艺术之美。借助语言文字展开想象，体会艺术
3、之美。 统编教材学习统编教材学习“边读边想象”“边读边想象”的编排的编排 资料链接 “一边读一边想”“一边读一边想”是最基本、最重要的阅读能力。在阅读过程中，是最基本、最重要的阅读能力。在阅读过程中，文本需要借助想文本需要借助想 象，才能把抽象的文字化为具体的形象，象，才能把抽象的文字化为具体的形象，才能被读者感受、体验和理解，实现读者与才能被读者感受、体验和理解，实现读者与 文本作者的对话。这是一种主动积极的思维和情感活动，是任何人代替不了的。文本作者的对话。这是一种主动积极的思维和情感活动，是任何人代替不了的。 复述讲故事复述讲故事 课 文 朗读背诵朗读背诵 理解句子，交流感受理解句子，交
4、流感受 对于本单元习作，课文的教学主要是感受和体对于本单元习作，课文的教学主要是感受和体 会艺术之美，渗透学习作者是如何表达的。会艺术之美，渗透学习作者是如何表达的。 朗读，思考，交流朗读，思考，交流 朗读朗读 想象画面想象画面 背诵背诵 选选 做做 学习和体会课文是怎样借助语言文字展学习和体会课文是怎样借助语言文字展 开想象，描绘月光曲音乐之美的。落开想象，描绘月光曲音乐之美的。落 实语文要素实语文要素1 1。 关注三次对话，体会贝多芬的情感变化，关注三次对话，体会贝多芬的情感变化， 了解他了解他“又弹一曲又弹一曲”的原因。的原因。 实践感受音乐之美，可以和音乐课结合进行。重在实践感受音乐之
5、美，可以和音乐课结合进行。重在 实践。可以说一说，也可以写下来。只需选做。最好实践。可以说一说，也可以写下来。只需选做。最好 能做一做，能写多少是多少，不在于写得好不好。能做一做，能写多少是多少，不在于写得好不好。 理解课文，体会戏曲之美，为习作做体验理解课文，体会戏曲之美，为习作做体验 和准备和准备。 阅读提示阅读提示1 1 阅读提示阅读提示2 2 看京剧（地方戏曲），交流自己的发现，看京剧（地方戏曲），交流自己的发现， 体会戏曲之美，体会戏曲之美，为习作做体验和准备为习作做体验和准备。 口语交际 根据四个问题，展开自由的口语交际，交流根据四个问题，展开自由的口语交际，交流 自己对书法美的看
6、法和感受。这也是为本单元自己对书法美的看法和感受。这也是为本单元 习作积累艺术之美的感受和体验。习作积累艺术之美的感受和体验。 交流，造句交流，造句 戏曲文化影响深远，也深入到生活戏曲文化影响深远，也深入到生活 语言之中，这个词句运用就是这样的。语言之中，这个词句运用就是这样的。 修改说明性文字修改说明性文字 修改说明性非连续文本，练习把话写清楚。修改说明性非连续文本，练习把话写清楚。 语文园地 了解词义，积累成语了解词义，积累成语 这些成语都和艺术有关，了解意思，分类积累。这些成语都和艺术有关，了解意思，分类积累。 话题话题 导语导语 提示习作思路提示习作思路 三个问题分别提示了：三个问题分
7、别提示了：1 1，写什么？，写什么？ 是内容要求；是内容要求；2 2和和3 3，怎么写？说了两点：，怎么写？说了两点： 顺序和详略，是表达要求。顺序和详略，是表达要求。 列举四种类型的艺术或技能：文艺、列举四种类型的艺术或技能：文艺、 手工、生活、游戏手工、生活、游戏引导学生开头思引导学生开头思 路，做好写路，做好写“拿手好戏拿手好戏”的选材的选材。 习 作 紧扣单元人文主题，学习写自己学习紧扣单元人文主题，学习写自己学习 某种艺术或技能方面的感受或看法。某种艺术或技能方面的感受或看法。 列提纲列提纲 提示习作思路提示习作思路 修改的要求修改的要求。修改的重点：。修改的重点：1.1.语句是语句
8、是 否通顺，否通顺，2.2.重点部分是否写清楚了重点部分是否写清楚了。 注意教参注意教参p204p204做后一段提出做后一段提出“是否把是否把 重点部分写具体重点部分写具体”，很明显和教材要求，很明显和教材要求 不一样。教材是通过国家审定的，教参不一样。教材是通过国家审定的，教参 则是出版社根据教材编写的，我们应该则是出版社根据教材编写的，我们应该 按教材要求办。按教材要求办。 这是第三个要求。给了一个提纲的样这是第三个要求。给了一个提纲的样 例。注意例。注意: :一要拟一个题目；二要按一一要拟一个题目；二要按一 定顺序写；三要提示详细写的部分，把定顺序写；三要提示详细写的部分，把 过程写清楚
9、。过程写清楚。 教参教参p205p205给的习作教学目标给的习作教学目标 两条目标表述有些杂糅，而且过于概括不具体，操作性不强。影响两条目标表述有些杂糅，而且过于概括不具体，操作性不强。影响 了老师们准确把握目标要求，难以为自己的教学导教、导学、导评。了老师们准确把握目标要求，难以为自己的教学导教、导学、导评。 陈基老师为这次习作设定了教学目标，我稍加修改：陈基老师为这次习作设定了教学目标，我稍加修改： 1.1.能根据题目的提示，选定自己的一个拿手好戏，思考自己要写的能根据题目的提示，选定自己的一个拿手好戏，思考自己要写的 内容，仿照例子列一个写作提纲，然后写一篇习作。内容，仿照例子列一个写作
10、提纲，然后写一篇习作。 2.2.给习作起一个恰当的题目，按照一定顺序写，分段表述，把重点给习作起一个恰当的题目，按照一定顺序写，分段表述，把重点 内容写清楚具体，语句通顺连贯。内容写清楚具体，语句通顺连贯。 3.3.写完后读一读，看看语句是否通顺，重点部分是否写具体了，修写完后读一读，看看语句是否通顺，重点部分是否写具体了，修 改修改。改修改。 目标目标1 1，是选材和确定习作内容、拟定习作提纲的目标。，是选材和确定习作内容、拟定习作提纲的目标。 目标目标2 2，是拟题和表达要求的目标。，是拟题和表达要求的目标。 目标目标3 3，是修改的目标，特别提出了修改的重点和标准。，是修改的目标，特别提
11、出了修改的重点和标准。 10 认识“写清楚” 我们的思考：我们的思考：过去从三年级开始就要求做到过去从三年级开始就要求做到“内容具体内容具体”。”。20012001年年 实验稿实验稿语文课程标准语文课程标准的第一、二两个学的第一、二两个学段都没有提出内容表达方段都没有提出内容表达方 面的要求，到了第三学段一下子就提出了“内容具体”。面的要求，到了第三学段一下子就提出了“内容具体”。这是不是太这是不是太 突然了突然了！从没有要求到“内容具体”是上从没有要求到“内容具体”是上了了一个很高的台阶一个很高的台阶呀呀，学生，学生 能上得去吗？联想幼儿能上得去吗？联想幼儿学说话学说话总会经历由说不清楚到说
12、清楚，再到说总会经历由说不清楚到说清楚，再到说 得好一些的过程，小学生学习作文在达到“写具体”前，是不是也应得好一些的过程，小学生学习作文在达到“写具体”前，是不是也应 该有一个“写清楚”的阶段？该有一个“写清楚”的阶段？ 20112011年版义务教育语文课程标准第二学段习作目标年版义务教育语文课程标准第二学段习作目标2 2 规定规定“注注 意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。”关键关键 词是词是“写清楚写清楚”。 问题解决了！问题解决了！ 资料链接 11 1.1.定义定义“写清楚写清楚”和和“写具体写具体” 根据根据现代汉
13、语词典现代汉语词典对“具体”和“清楚”的解释，对“具体”和“清楚”的解释，我们可以这我们可以这 样定义：样定义： “写清楚”“写清楚”指的是把内容写得容易让人了解、辨认，明明白白。指的是把内容写得容易让人了解、辨认，明明白白。 “写具体”“写具体”指的是把内容写得细一些，写出一些细节来，做到不抽指的是把内容写得细一些，写出一些细节来，做到不抽 象、不笼统。象、不笼统。 把话说清楚应该是把话说清楚应该是习习作最基本的要求，把话写具体则是进一步的要作最基本的要求，把话写具体则是进一步的要 求。求。 2.2.怎么认识怎么认识写清楚？写清楚？ 课标规定：课标规定：“注意注意把自己觉得把自己觉得新奇有趣
14、或印象最深、最受感动新奇有趣或印象最深、最受感动的内的内 容容”。这也是观察的要求。这也是观察的要求。 12 小学生习作中有哪些写不清楚小学生习作中有哪些写不清楚？（参见（参见让小学作文不再难教让小学作文不再难教思考二）思考二） 必要的内容表达不清楚；必要的内容表达不清楚； 表达表达顺序不顺序不清楚清楚； 语句表达不清楚。语句表达不清楚。 相应的，相应的，写清楚的要求是：写清楚的要求是： 在内容表达上，在内容表达上，“注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受“注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受 感动的内容写清楚”感动的内容写清楚”。 在内容构思上，要在内容构思上，要按一定的顺序写。按一定的顺
15、序写。做到做到言之有序。言之有序。 在语言表达上，要在语言表达上，要注意注意选词造句，选词造句，努力做到努力做到语句通顺语句通顺，注意正注意正 确使用标点符号确使用标点符号。 13 在具体的表达方法上，统编小语教材在四年级上册第五单元（习作在具体的表达方法上，统编小语教材在四年级上册第五单元（习作 单元），对单元），对把事情写清楚把事情写清楚提出了三点要求：提出了三点要求： 一要交代清楚时间、地点、人物、一要交代清楚时间、地点、人物、起因、经过、结果起因、经过、结果等要素；等要素； 二二要按要按一定一定顺序顺序把事情把事情写清楚写清楚； 三要写清楚事情发展过程中的重要内容。三要写清楚事情发展过
16、程中的重要内容。 3.“3.“写清楚写清楚”和和“写具体写具体”的关系的关系 写清楚是写具体的基础，写具体是写清楚的提高和发展写清楚是写具体的基础，写具体是写清楚的提高和发展。 “写清楚写清楚”和和“写具体写具体”是学习习作不同的两个阶段，却又有一定是学习习作不同的两个阶段，却又有一定 的联系。在的联系。在学习写清楚时写得稍微细一些学习写清楚时写得稍微细一些，也可以认为是写具体；在也可以认为是写具体；在 学习写具体时把某些内容写得粗略一些学习写具体时把某些内容写得粗略一些，或者省略一些可说可不说的，或者省略一些可说可不说的 内容内容，也就成了写清楚。，也就成了写清楚。我们我们不能把二者截然对立
17、起来。不能把二者截然对立起来。 14 作文表达需要有重点。作文表达需要有重点。“写清楚”的重点“写清楚”的重点就是就是“把自己觉得新奇有“把自己觉得新奇有 趣或印象最深、最受感动的内容”趣或印象最深、最受感动的内容”，到了高年级就成了写具体的重点。，到了高年级就成了写具体的重点。 第一学段 第二学段 第三学段 写清楚写清楚 渗透渗透 重点学习重点学习 继续学习继续学习 写具体写具体 不做要求不做要求 渗透渗透 重点学习重点学习 要求并不高 学习习作不能一蹴而就。统编教材对学习学习习作不能一蹴而就。统编教材对学习“写清楚写清楚”到到“写具体写具体” 的编排是的编排是“循序渐进，小步子前进循序渐进
18、，小步子前进”，先后用了近两年的时间。，先后用了近两年的时间。 15 册次 单元习作 学习要求 发展脉络 四年级上册四年级上册 第六单元第六单元 记一次游戏记一次游戏 导读： 导读：记一次游戏，把游戏的过程记一次游戏，把游戏的过程写清楚写清楚。 本学期本学期没有明确提出和没有明确提出和“具体具体” 有关的阅读有关的阅读要素。要素。 在一些在一些单元的习作要素继续要单元的习作要素继续要 求求“写清楚写清楚”，只是在第四单元只是在第四单元 教材要求中第一次提出教材要求中第一次提出“把重点把重点 部分部分写具体写具体” 第八单元第八单元 我的心儿怦怦跳我的心儿怦怦跳 导读：导读：写一件事，能写出自己
19、的感受。写一件事，能写出自己的感受。 教材：教材：写清楚写清楚事情的经过和当时的感受。事情的经过和当时的感受。 四年级下册四年级下册 第六单元第六单元 我学会了我学会了 导读： 导读：按一定的顺序把事情的过程按一定的顺序把事情的过程写清楚写清楚。 五年级上册五年级上册 第四单元第四单元 二十年后的家乡二十年后的家乡 导读：导读：学习列提纲，分段叙述。学习列提纲，分段叙述。 教材：教材：按照提纲，分段叙述，把重点部分按照提纲，分段叙述，把重点部分写具体写具体。 五年级下册五年级下册 第一单元第一单元 那一刻，我长那一刻，我长大大 了了 导读：导读：把一件事的重点部分把一件事的重点部分写具体写具体
20、。 教材：教材：要把事情的过程要把事情的过程写清楚写清楚，还要把自己受到，还要把自己受到 触动，感到长大的那一瞬间触动，感到长大的那一瞬间写具体写具体， 明确提出明确提出把过程写清楚把过程写清楚，把，把重点重点 部分写具体部分写具体。 第五单元第五单元 习作单元习作单元 把一个人的特点把一个人的特点 写具体写具体（写人）（写人） 导读：导读：初步运用描写人物的基本方法，尝试把一初步运用描写人物的基本方法，尝试把一 个人的特点个人的特点写具体写具体。 把把写具体写具体的要求扩展到其他类型的要求扩展到其他类型 的习作的习作 第六单元第六单元 神秘的探险之旅神秘的探险之旅 （想象）（想象） 教材：教
21、材：展开丰富合理的想象，把遇到的困境、求展开丰富合理的想象，把遇到的困境、求 生的方法生的方法写具体写具体。 续表：续表： 只 要 求 只 要 求 写 清 楚 写 清 楚 开 始 学 习 开 始 学 习 写 具 体 写 具 体 16 册次 单元习作 学习要求 发展脉络 二二年级年级下下册册 语文园地四语文园地四 写话写话 导读：导读：看图发挥想象，借助词语按时间顺序写话看图发挥想象，借助词语按时间顺序写话 。 按时间顺序写。按时间顺序写。 没有明确提出地点等要求。没有明确提出地点等要求。 三三年级年级上上册册 第三单元第三单元 我来编童话我来编童话 要素：要素：试着自己编童话，写童话。试着自己
22、编童话，写童话。 教材：教材：故事里有哪些角色？故事里有哪些角色？ 事情发生在什么时间？是在哪里发生的？事情发生在什么时间？是在哪里发生的？ 他们在那里做什么？他们之间发生了什他们在那里做什么？他们之间发生了什 么故事？么故事？ 习作教材明确要求习作教材明确要求写清楚角色角色 （人物人物）、时间、地点、故事（、时间、地点、故事（ 事情）。事情）。 三三年级年级下下册册 第五单元第五单元 习作单元习作单元 奇妙的想象奇妙的想象 导读导读：大胆想象，写一个想象故事大胆想象，写一个想象故事 继续学习继续学习写清楚人物、时间、地人物、时间、地 点、故事（事情）点、故事（事情），反复巩固，反复巩固。 第
23、八单元第八单元 这样想这样想象象真有趣真有趣 导读：导读：根据提示，展开想象，尝试编一个童根据提示，展开想象，尝试编一个童 话故事。话故事。 四四年级年级上上册册 第四单元第四单元 我和我和 过一天过一天 导读：导读：1.1.了解故事的起因、经过、结果，学了解故事的起因、经过、结果，学 习把握文章的主要内容。习把握文章的主要内容。（阅读要素）（阅读要素） 3.3.展开想象，写一个故事。展开想象，写一个故事。 阅读要素首提阅读要素首提“了解故事的起因、了解故事的起因、 经过、结果经过、结果”，习作要素中没有，习作要素中没有 明确要求，只作渗透。明确要求，只作渗透。 第五单元第五单元 习作单元习作
24、单元 生活万花筒生活万花筒 导读：导读：1.1.了解作者是怎样把事情写清楚的。了解作者是怎样把事情写清楚的。 2.2.写一件事，把事情写清楚。写一件事，把事情写清楚。 教材：教材：选一件你印象深刻的事，按一定顺序写选一件你印象深刻的事，按一定顺序写 清楚。清楚。 写之前，仔细想一想这件事情的起因写之前，仔细想一想这件事情的起因、 经过和结果是怎样的经过和结果是怎样的。 教材明确要求教材明确要求把事情把事情写清楚。 教参教参p137p137：一要交代清楚时间、地点、一要交代清楚时间、地点、 人物、人物、起因、经过、结果起因、经过、结果等要素；等要素； 二二要按要按一定一定顺序顺序把事情把事情写清
25、楚写清楚；三要写；三要写 清楚事情发展过程中的重要内容。清楚事情发展过程中的重要内容。 统编教材学习统编教材学习把事情写清楚到写具体把事情写清楚到写具体的编排的编排 资料链接 只 要 求 只 要 求 写 具 体 写 具 体 17 不论是小学还是中学，不论是小学还是中学，“写清楚写清楚”始终是写作最基始终是写作最基 本的要求。本的要求。 基础不牢，大厦不稳。在小学阶段，基础不牢，大厦不稳。在小学阶段，“写清楚写清楚”是是 习作学习的重点，习作学习的重点，到了五下才开始明确提出学习到了五下才开始明确提出学习“写写 具体具体”，而且要求并不高。我们一定不能随意拔高要，而且要求并不高。我们一定不能随意拔高要 求。求。
