1、 新课程理论知识 l、新一轮的课程改革是建国以来的第 8 次课程改革。其改革大体分为三个阶段：(1)酝酿准 备阶段(1999 年-2001 年 6 月，制订了 18 个学科的课程标准，20 个学科计 49 种教科书)；(2) 试点实验阶段(2001 年 9 月，38 个实验区，高中 2003 年秋进入)；(3)全面推广阶段(2004 年 与 2005 年全面展开)。 2、新课程的特点可归纳为六个创新之处：(1)课程目标的创新，每门学科的目标至少包 括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面。(2)课程结构的创新，强调课程 的均衡性、综合性、选择性。(3)课程标准的创新，用课程标准取代过
2、去的教学计划和教学 大纲。(4)教学的创新，强调教学与课程的整合，注重科学探究的教学，提倡交流与合作的 学习，关注体验性教学，推进信息技术在教学中的应用。(5)课程评价的创新，提出了发展 性的评价观，侧重学生的全面发展，关注教师的成长。(6)课程管理的创新，强调实行国家、 地方、学校三级课程管理。 3、基础教育的课程改革是实施素质教育的核心环节。 4、为了学生的发展是本次课程改革的根本理念。(1)倡导全人教育。促进每个学生的身心健 康发展， 培养终身学习的愿望与能力， 处理好知识、 能力、 以及情感、 态度、 价值观的关系。 克服课程过分注重知识传承与技能训练的倾向。(2)为了学生个性的发展。
3、新课程追求学生 的个性发展，尊重学生的独特性和具体性。(3)体现新时代的价值观。新课程的基本价值观 是为了每一个学生的发展。 5、新课程的内容选择：淡化“双基” ，精选对学生终身学习与发展必备的基础知识与技 能，改变目前课程内容繁、难、多、旧的现象。新课程改革方案明确了课程结构的综合性(低 年级综合，高年级分科)、均衡性(多种类型的课程和多种与现实社会生活及学生自身生活密 切联系的科目)、选择性(地方课程与校本课程)的三个原则。 6、新课程的结构有了调整：(1)整体设计九年一贯的义务教育课程。高中课程设置应体 现层次性、多样性、选择性。(2)逐步走向课程综合化。一是学科领域的综合化；二是从小
4、学到高中设置综合实践活动并作为必修课，其内容包括：信息技术教育、研究性学习、社会 服务与社会实践、劳动与技术教育。(3)适当减少国家课程在学校课程体系中所占的比重， 将 1012的课时量给予地方课程与校本课程的开发与实施， 形成国家课程、 地方课程、 校本课程并行的类型结构。 7、新课程的教学策略：(1)强调教学与课程的整合，突出教学改革对课程建设的能动作 用。 (2)教学过程是师生交往、 持续发展的过程。 (3)构建充满生命力的课堂教学运行体系。 (4) 实现信息技术在教学过程中的合理应用。 8、 新课程从 “文本课程” 走向 “体验课程” 。 教师由教学中的主角转向 “平等中的首席” 。
5、交往的本质属性是主体性，交往的基本属性是互动性与互惠性。 9、新课程提倡的学习方式： 自主学习、合作学习、探究学习。改变过去的那种 单纯接受式的学习方式。 10、新课程的评价体系，要求既关注结果，更重视过程的评价，要以促进发展为核心， 发挥评价的检查、诊断、导向、反馈、激励等功能。要求评价内容标准要体现多样化、多维 化。 11、新课程在管理政策上：(1)构建“三级课程”的管理框架(国家、地方、学校)。(2) 开辟“自下而上”的课程管理渠道。提倡一种以“自上而下”为主、以“自下而上”为辅助 的课程管理方式。(3)采取“抓大放小”的原则。 12、教师要成为课程的执行者、设计者、创造者。 13、新课
6、程突出学习方式的变革，切实加强创新精神与实践能力的培养。 14、新课程的核心理念：以学生的发展为本，为了每个孩子的发展，为了中华民族的振 兴。 15、素质教育的重点是创新精神与实践能力。 16、新课程的三维目标体系：知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观。 17、新课程从“精英教育”走向“大众教育” 。 18、新型的师生关系平等、理解、双向。建立的途径师生间的双向交流。 19、 改变原有单一、 被动的学习方式， 建立和形成发挥学生主体性的多样化的学习方式， 促进学生在教师指导下主动地富有个性地学习，是这次课程改革的核心任务。 20、新课程强调，教师是学生学习的合作者、引导者、参与者。 2l
7、、教学活动设计要求：(1)教学目标的多重性，不仅是知识与技能，而且还有过程与方法， 还有情感、态度与价值观；(2)教学资源的构建性，要求根据教材提供的资源与建议，重新 组织课程资源：(3)教学过程的生成性，即要考虑到教学过程中有创新的成分，不可预见的 成分；(4)教学内容的开放性，提倡求疑、创新。 22、 传统的教学设计是以系统方法为主流的， 其设计思想主要是以行为主义作为基础的。 23、研究性是一种学习方式，是指教师或其他人不把现成结论告诉学生，而是学生自己 在教师指导下自主地发现问题，探究问题、获得结论的过程。 24、研究性学习：问题为载体、探究为核心、综合为特征 心理学 51、心理学是研
8、究心理现象及其规律的科学。心理现象又称心理活动，它包括：心理过 程、个性心理。 52、心理过程：(1)认知过程，包括感觉、知觉、记忆、思维和想象；(2)情绪、情 感过程；(3)意志过程。 53、个性心理：(1)个性心理动力(倾向)，包括需要、动机、兴趣、信念、世界观等； (2)个性心理特征，包括能力、气质和性格。 54、心理是人脑的机能，脑是心理的器官。人的心理的实质：客观现实在人脑中的映 象。 55、神经系统的基本活动方式反射。 56、 意识是人的心理反映的最高形式。 意识的基本特性： 自觉的目的性、 主观能动性、 社会制约性、以第二信号系统为主的两种信号系统的协同性。 57、心理学科的性质
9、：心理学是一门介于自然学科和社会学科之间的交叉学科。 58、需要的种类：(1)根据起源分：生理需要、社会需要；(2)根据对象分：物质需要、 精神需要。 59、马斯洛的需要层次，由低级向高级发展可分为：生理需要、安全需要、社交需要 (也称爱和归属的需要)、尊重需要、自我实现需要。 60、动机产生的条件：内在条件是需要，外在条件是刺激诱因。 61、兴趣是指个体积极认识、探究事物、从事活动的心理倾向。 62、兴趣的品质特性：倾向性(又称指向性)、广博性、稳定性(又称持久性)、效能性。 63、学习动机的激发：(1)创设问题情境，实施启发式教学。(2)根据作业难度，恰当 控制动机水平。(3)充分利用反馈
10、信息，有效进行奖惩。(4)合理设置课堂结构，妥善组织学 习竞赛。(5)正确指导结果归因，促使学生继续努力。 64、耶克斯多德森定律：动机水平适中，最有利于激发学生学习动机。 65、成就结构理论认为：有三种现实的课堂结构：合作型、竞争型、个别化型。合作 型目标结构能最大限度地调动学习的积极性。 66、成败归因理论认为，学生常将成功或失败归因于四个方面：能力、努力、运气、 任务难度。 67、创设问题情境的理论基础是成就动机理论。 68、 感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映； 知觉是人脑对 直接作用于感觉器官的客观事物的综合整体的反映。 感觉是知觉的基础， 知觉是感觉的整合。
11、69、生物钟现象：人体内的一切物理变化和化学都是有节律的，这些节律性的变化就 是所谓的“生物钟”的机制。 70、知觉的特性：选择性、整体性、理解性、恒常性。 71、注意的的特点：指向性、集中性、心理活动的组织特性。 72、注意的种类：不随意注意(无意注意)、随意注意(有意注意)、随意后注意(有意后 注意)。 73、思维是人脑对客观事物的本质特征和内在规律的间接、概括的反映。间接性与概 括性是思维的两大基本特征。 74、思维的种类：(1)根据凭借物与思维形态划分：动作思维、形象思维、抽象逻辑 思维。(2)根据是否遵循逻辑规则分：非形式逻辑思维、形式逻辑思维。(3)根据指向性和答 案不同分：集中思
12、维、发散思维(求异思维)。 75、思维的过程：分析与综合、比较、抽象与概括、系统化与具体化。 76、思维的基本形式：概念、判断、推理。 77、解决问题的思维活动：(1)提出问题(发现矛盾的过程)。(2)明确问题(找出主要矛盾 的过程)。(3)提出假设(以假设形式找到解决问题方案)。(4)检验假设(通过理论和实践形式检 验假设)。 78、 启发是从其它事物能够看出解决问题的途径。 对解决问题起到启发作用的事物叫做 原型。 79、定势是指心理活动的一种准备状态(心理倾向)，又称心向。 80、 迁移是已经获得的知识技能和学习方法对学习新知识和新技能的影响。 一种知识技 能的掌握促进另一种知识技能的掌
13、握是正迁移，如举一反三、触类旁通；反之为负迁移。 81、 理解是学生对教材中有关事物的本质和规律的认识。 理解是学生掌握知识的中心环 节。 82、 想象是人脑对已有表象进行加工而创造新形象的过程。 想象是一种特殊形式的思维。 感性材料是想象的基础，实践活动是推动想象的原因和动力。 83、想象的种类：(1)根据想象时有无目的意图分：有意想象、无意想象：(2)在空间想 象中，根据内容的新颖性和创造性分：再造想象、创造想象；(3)根据想象活动与现实的关 系分：幻想、理想、空想。 84、良好思维品质的特性：(1)广阔性与深刻性。(2)独立性与批判性。(3)逻辑性。(4)灵活性 和敏捷性。(5)创造性。
14、 85、记忆是过去经验在人脑中的反映。它包括识记、保持、再认和回忆三个基本环节， 从信息加工来看，即对输入住处的编码、储存、提取的过程。 86、记忆的分类：(1)根据内容与对象分：形象记忆、逻辑记忆、情绪记忆、动作记忆。 (2)根据信息加工与记忆阶段分：瞬时记忆、短时记忆、长时记忆。 87、保持是巩固已获得的知识经验的过程。保持是记忆的中心环节。 88、遗忘：对识记过的材料不能再认与回忆，或者表现为错误的再认与回忆。艾宾浩斯 的遗忘曲线规律：遗忘进程不均衡，有“先快后慢”的特点。 89、联想的种类与规律：接近性联想(空间、时间上的接近)、相似性联想(性质上相似)、 对比律(性质上、特点上形成对
15、比)、因果律(因果关系)。 90、良好的记忆品质有：敏捷性、持久性、准确性、准备性(指能否及时地从记忆中提 取出所需的知识，是提取的应用特性)。 91、技能是通过学习而形成的合乎法则的活动方式。练习是操作技能形成的基本途径。 92、知识为活动提供定向依据，而技能控制活动的执行。 93、高原现象：在操作技能练习到中期，会出现成绩进步的暂停顿现象。 94、能力是直接影响活动的效率、使活动顺利完成的个性特征。知识、技能达到迁移程 度，能“举一反三” 、 “熟能生巧” ，才能促进能力的发展。 95、抽象逻辑思维能力是智力的核心成份，创造力是智力的高级表现形式。 96、超常儿童：智商在 130 以上；低
16、常儿童：智商在 70 以下。 97、情绪是与生理需要相联系的；情感是与社会性的需要相联系的。基本情绪分为：快 乐、悲哀、恐惧；情绪按强度的持续时间可分为：心境、激情与应激。 98、克服内外困难是意志最重要的特征。 99、意志行动的目的冲突有四种形式：双趋式冲突、双避式冲突、趋避式冲突、多重趋 避式冲突。 100、巴甫洛夫把人的神经活动分成许多类型，其中有四种典型类型与气质类型对应： 强、不均衡型为胆汁质；强、均衡、灵活型为多血质；强、均衡、不灵活型为粘液质；弱型 为抑郁质。 101、性格是一个对现实的稳固态度和习惯化的行为方式方面的个性心理特征。气质形 成得早，表现在先；而性格形成得晚，表现在
17、后。性格是个性中的核心部分。 102、心理健康的现实标准： 自我意识正确；人际关系协调；性别角色分化；社 会适应良好；情绪积极稳定；人格结构完整。其它标准还有：马斯洛的“自我实现者”标准、 “未来新人类”标准。 103、心理咨询：精神分析法弗洛依德；行为矫正法华生；人本主义疗法 罗杰斯；理性情绪疗法艾利斯。 104、青少年异性交往的原则：自然、适度。 ： 教育心理学 1、 简述教育心理学的研究对象。 答： 教育心理学拥有自身独特的研究课题， 那就是如何学、 如何教以及学与教之间的相互作用。具体而言，教育心理学旨在理解学生的学习心理，如学 习的实质、动机、过程与条件等，以及根据这些理解创设有效的
18、教学情境，如学习资源的利 用、学习活动的安排、师生互动过程的设计与学习过程的管理等，从而促进学生的学习。 2、简述教育心理学的研究内容。答：教育心理学的具体研究范畴是围绕学与教相互作用过 程展开的。学与教相互作用过程是一个系统过程，该系统包含学生、教师、教学内容、教学 媒体和教学环境等五种要素；由学习过程、教学过程和评价/反思过程这三种活动过程交织 在一起。 3、简述学与教的三种过程模式。答： （1）学习过程。指学生在教学情境中通过与教师、同 学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。 （2）教学过程。教师通过设计教 学情境，组织教学活动，与学生进行信息交流，从而引导学生的理解、思考
19、、探索和发现过 程，使其获得知识、技能和态度。 （3）评价/反思过程。评价和反思过程虽是一个独立的成 分，但它始终贯穿在整个教学过程中。包括在教学之前对教学设计效果的预测和评判、在教 学过程中对教学的监视和分析以及在教学之后的检验、反思。在学与教的过程模式中，五种 因素共同影响了三种过程，而且三种过程交织在一起，相互影响。 4、简述教育心理学的作用。答：教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作 用。在实际应用中表现在：帮助教师准确地了解问题，为实际教学提供科学和理论指导，帮 助教师预测并干预学生，帮助教师结合实际教学进行研究。 5、简述教育心理学的发展概况。答：教育心理学大致经历了四
20、个时期：初创时期（20 世纪 20 年代以前） ，发展时期（20 世纪 20 年代到 50 年代末） ，成熟时期（20 世纪 60 年代到 70 年代末） ，完善时期（20 世纪 80 年代以后） 。 6、简述学生心理发展的基本特征。答： （1）连续性与阶段性； （2）定向性与顺序性； （3） 不平衡性； （4）差异性。 7、简述少年期的心理发展特征。答：少年期是 11、12 岁到 14、15 岁的阶段，是个体从童 年期向青年期过渡的时期，大致相当于初中阶段，具有半成熟、半幼稚的特点。整个少年期 充满着独立性和依赖性、自觉性和幼稚性错综的矛盾。少年的抽象逻辑思维已占主导地位， 并出现反省思维，
21、但抽象思维在一定程度上仍要以具体形象作支柱。同时，思维的独立性和 批判性也有所发展，但仍带有不少片面性和主观性。 8、简述青年初期的心理发展特征。答：青年初期是指 14、15 岁至 17、18 岁时期，相当于 高中时期。青年初期是个体在生理上、心理上和社会性上向成人接近的时期。他们的智力接 近成熟，抽象逻辑思维已从经验型向理论型转化，开始出现辩证思维。占主要地位的情 感是与人生观相联系的情感，道德感、理智感与美感都有了深刻的发展。 9、简述中学生心理发展的教育含义。答： （1）关于学习准备。学习准备是指学生原有的知 识水平或心理发展水平对新的学习的适应性， 即学生在学习新知识时， 那些促进或妨
22、碍学习 的个人生理、心理发展的水平和特点。学习准备不仅影响新学习的成功，而且也影响学习的 效率。同时，学习也会促进学生的心理发展，新的发展又为进一步的新学习做好准备。 （2） 关于关键期。 个体早期生命中有一个比较短暂的时期， 在此期间， 个体对某种刺激特别敏感， 过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响。2 岁是口语发展的关键期，4 岁是形 状知觉形成的关键期，45 岁是学习书面语言的关键期。所以，我们应抓住关键期的有利 时机，及时进行适当的教育，就能收到事半功倍的效果。 10、试述皮亚杰的认知发展理论。答：瑞士心理学家皮亚杰将从婴儿到青春期的认知发展分 为感知运动（02 岁） 、前运
23、算（27 岁） 、具体运算（711 岁） 、形式运算（1115 岁） 等四个阶段。 感知运动阶段儿童的认知发展主要是感觉和动作的分化。 前运算阶段的儿童的 各种感知运动图式开始内化为表象或形象模式， 他们认为外界的一切事物都是有生命的； 所 有的人都有相同的感受，一切以自我为中心；认知活动具有相对具体性，还不能进行抽象的 运算思维；思维不具有可逆性。具体运算阶段的儿童认知结构中已经具有了抽象概念，思维 可以逆转，能够进行逻辑推理。这个阶段的标志是儿童已经获得了长度、体积、重量和面积 的守恒。 形式运算阶段儿童的思维是以命题形式进行的。 本阶段的儿童不仅能够运用经验 归纳的方式进行逻辑推理， 而
24、且能够运用假设演绎推理的方式来解决问题。 本阶段的儿童 能够理解符号的意义、隐喻和直喻，能做一定的概括，其思维发展水平已接近成人的水平。 本阶段的儿童不仅具备了逆向性的可逆思维， 而且具备了补偿性的可逆思维。 本阶段的儿童 不再刻板地恪守规则，反而常常由于规则与事实的不符而违反规则。 11、简述教学与认知发展的关系。答： （1）认知发展制约教学的内容和方法； （2）教学促进 学生的认知发展； （3）关于最近发展区。 12、简述最近发展区概念及其意义。答：前苏联的维果斯基认为，儿童有两种发展水平：一 是儿童的现有水平，二是即将达到的发展水平，这两种水平之间的差异，就是最近发展区。 最近发展区是指
25、儿童在有指导的情况下， 借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解 决问题所达到的水平之间的差异， 实际上是两个邻近发展阶段间的过渡状态。 它的提出说明 了儿童发展的可能性， 其意义在于教育者不应只看到儿童今天已达到的水平， 还应该看到仍 处于形成的状态，正在发展的过程。 13、简述人格发展阶段理论的教育意义。答：埃里克森人格发展理论认为，儿童人格的发展 是一个逐渐形成的过程， 必须经历八个顺序不变的阶段， 其中前五个阶段属于儿童成长和接 受教育的时期：基本的信任感对基本的不信任感（01.5 岁） ，主要培养信任感；自主感对 羞耻感与怀疑 （23 岁） ， 主要培养自主性； 主动感对内疚感
26、（45 岁） ，主要培养主动性； 勤奋感对自卑感（611 岁） ，主要培养勤奋感；自我同一性对角色混乱（1218 岁） ，主要 培养自我同一性；其他三个阶段分别为亲密感对孤独感（成年时期） 、繁殖感对停滞感（成 年中期） 、 自我整合对绝望感 （成年晚期） 。 埃里克森的发展理论指明了每个发展阶段的任务， 并给出了解决危机、 完成任务的具体教育方法， 有助于教师理解不同发展阶段的儿童所面临 的冲突类型，从而采取相应的措施，因势利导，对症下药。 14、简述影响人格发展的社会因素。答： （1）家庭教养模式； （2）学校教育； （3）同辈群体。 15、简述自我意识的含义及其发展过程。答：自我意识是个
27、体对自己以及自己与周围事物的 关系的意识。一般认为，自我意识包括三种成分：自我认识、自我体验、自我监控。个体自 我意识的发展经历了从生理自我到社会自我，再到心理自我的过程。 16、简述学生的认知方式差异。答：认知方式又称认知风格，是个体在知觉、思维、记忆和 解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格。 学生间认知方式 的差异主要表现在场独立与场依存、沉思型与冲动型、辐合型与发散型等方面。 17、简述认知差异的教育含义。答： （1）应该创设适应学生认知差异的教学组织形式。 （2） 采用适应认知差异的教学方式， 努力使教学方式个别化。（3） 运用适应认知差异的教学手段。 18
28、、简述学生的性格差异。答：性格是指个体在生活过程中形成的对现实的稳固的态度以及 与之相适应的习惯化的行为方式。性格是人与人相互区别的主要方面，是人格的核心。性格 的个别差异表现在性格特征差异和性格类型差异两个方面。 关于性格的特征差异， 心理学家 一般是从四个方面进行分析：对现实态度的性格特征，性格的理智特征，性格的情绪特征， 性格的意志特征。依据个人心理活动的倾向性，可把人的性格分为外倾型与内倾型两类；依 据一个人独立或顺从的程度，把人的性格分为独立型和顺从型。 19、简述性格差异的教育含义。答：性格虽然也不会决定学习是否发生，但它却会影响学生 的学习方式。 性格也作为动力因素而影响学习的速
29、度和质量。 性格的性别差异又会影响学生 对学习内容的选择，而且还会影响学生的社会性学习和个体社会化。因此，为了促进学生的 全面发展， 学校教育应更重视情感因素的作用， 使教育内容的选择和组织更好地适应学生的 性格差异。 20、简述学习的概念（或学习的心理实质） 。答：广义的学习指人和动物在生活过程中，凭 借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。（1） 学习表现为行为或行为潜能的变化。 （2） 学习所引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的。（3） 学习是由反复经验而引起的。 21、 简述人类学习与动物学习的本质区别。 答：（1） 人的学习除了要获得个体的行为经验外， 还要掌握人类世世代代积
30、累起来的社会历史经验和科学文化知识； （2） 人的学习是在改造客 观世界的生活实践中，在与其他人的交往过程中，通过语言的中介作用而进行的； （3）人的 学习是一种有目的、自觉的、积极主动的过程。 22、简述学生学习的特点。答：学生的学习是人类学习中的一种特殊形式。它是在教师的指 导下，有目的、有计划、有组织、有系统地进行的，是在较短的时间内接受前人所积累的文 化科学知识，并以此来充实自己的过程。其学习内容含三个方面： （1）知识、技能和学习策 略的掌握； （2）问题解决能力和创造性的发展； （3）道德品质和健康心理的培养。 23、简述加涅的学习层次分类和学习结果分类理论。答：加涅根据学习情境由
31、简单到复杂、 学习水平由低级到高级的顺序，把学习分成八类：信号学习，刺激反应学习，连锁学习， 言语连结学习，辨别学习，概念学习，规则或原理学习，解决问题学习。加涅后来在八类学 习的基础， 进一步提出了五种学习结果， 并把它们看作五种学习类型： 智慧技能， 认知策略， 言语信息，动作技能，态度。 24、简述联结学习的有关理论。答： （1）桑代克的尝试错误说。 （2）巴甫洛夫的经典性条 件作用论。 （3）斯金纳的操作性条件作用论。 （4）加涅的信息加工学习理论。 25、简述尝试错误学习的基本规律。答：效果律；练习律；准备律。 26、简述经典性条件反射的基本规律。答：获得与消退；刺激泛化与分化。 2
32、7、简述操作性条件作用的基本规律。答：强化；逃避条件作用与回避条件作用；消退；惩 罚。 28、简述加涅的信息加工学习模式。答：学生从环境中接受刺激，刺激推动感受器，并转变 为神经信息。这个信息进入感觉登记，这是非常短暂的记忆贮存，一般在百分之几秒内就可 把来自各感受器的信息登记完毕。 被视觉登记的信息很快进入短时记忆， 信息在这里可持续 二三十秒钟。当信息从短时记忆进入长时记忆时，信息发生了关键性转变，即要经过编码过 程。 信息是经编码形式储存在长时记忆中的， 一般认为， 长时记忆是个永久性的信息贮存库。 当需要使用信息时，需经过检索提取信息，被提取出来的信息可直接通向反应发生器，从而 产生反
33、应。除信息流程之外，信息加工学习模式的上部，还包含着期望事项与执行控制，这 两项在信息加工过程中起着极为重要的作用。 29、简述认知学习的有关理论。答： （1）苛勒的完形顿悟说。 （2）布鲁纳的认知结构学 习论。 （3）奥苏伯尔的有意义接受学习论。 30、简述完形顿悟说的基本内容。答： （1）学习是通过顿悟过程实现的。 （2）学习的实质 是在主体内部构造完形。 31、简述布鲁纳的学习观和教学观。答： （一）学习观： （1）学习的实质是主动地形成认知 结构； （2）学习包括获得、转化和评价三个过程。总之，布鲁纳认为学习任何一门学科的最 终目的是构建学生良好的认知结构。 （二）教学观： （1）教学
34、的目的在于理解学科的基本结 构； （2）掌握学科基本结构的教学原则：动机原则；结构原则；程序原则；强化原则。 32、简述意义学习的条件。答： （1）客观条件：意义学习的材料本身必须具有逻辑意义，在 学习者的心理上是可以理解的，是在其学习能力范围之内的。 （2）主观条件：首先学习者认 知结构中必须具有能够同化新知识的适当的认知结构； 其次学习者必须具有积极主动地将符 号所代表的新知识与认知结构中的适当知识加以联系的倾向性； 最后， 学习者必须积极主动 地使这种具有潜在意义的新知识与认知结构中的有关旧知识发生相互作用， 使认知结构或旧 知识得到改善，使新知识获得实际意义即心理意义。 33、试述建构
35、学习理论的基本观点。答：当今建构主义学习理论的基本观点： （1）知识观： 建构主义者一般强调，知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设，它并不 是问题的最终答案。 相反， 它会随着人类的进步而不断地被革命掉， 并随之出现新的假设。 （2）学习观：学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程，学生 不是被动的信息吸收者，而是信息意义的主动建构者，这种建构不可能由其他人代替。 （3） 学生观：建构主义者强调，学生并不是空着脑袋走进教室的。在日常生活中，在以往的学习 中，他们已经形成了丰富的经验，教学不能无视学生的这些经验，另起炉灶，从外部装进新 知识，而是要把儿童现有的
36、知识经验作为新知识的生长点，引导儿童从原有的知识经验中 生长出新的知识经验。 34、简述动机及其功能。答：所谓动机，是指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目 标的内在心理过程或内部动力。它具有三种功能：一是激活功能；二是指向功能；三是强化 功能。 35、简述奥苏伯尔的学习动机内驱力。答：奥苏伯尔认为，学校情境中的成就动机主要由以 下三个方面的内驱力组成，即认知的内驱力、自我提高的内驱力和附属的内驱力。 （1）认知 内驱力是一种要求理解事物、掌握知识，系统地阐述并解决问题的需要。它是学习的内部动 机。（2） 自我提高的内驱力是指个体由自己的学业成就而获得相应的地位和威望的需要。（3） 附属内
37、驱力是指个体为了获得长者（如教师、家长等）的赞许和同伴的接纳而表现出来的把 工作、学习搞好的一种需要。 36、简述学习动机的种类。答： （1）高尚的动机与低级的动机。 （2）近景的直接性动机和远 景的间接性动机。 （3）内部学习动机和外部学习动机。 37、简述学习动机的有关理论。答： （1）强化理论。 （2）马斯洛的需要层次理论。 （3）阿特 金森的成就动机理论。 （4）维纳的成败归因理论。 （5）班杜拉的自我效能感理论。 38、简述马斯洛的需要层次理论。答：马斯洛认为人的基本需要有五种，由低到高排列依次 是：生理的需要，安全的需要，归属和爱的需要，尊重的需要，自我实现的需要。生理需要 是最基
38、本的需要，自我实现的需要是最高级的需要，包括认知、审美和创造的需要。 39、简述学校情境中成就动机的构成。答：成就动机理论的主要代表人物是阿特金森，他认 为，个体的成就动机可分成两类：一是力求成功的动机，一是避免失败的动机。力求成功的 动机，即人们追求成功和由成功带来的积极情感的倾向性；避免失败的动机，即人们避免失 败和由失败带来的消极情感的倾向性。在学习活动中，成就动机是一种主要的学习动机。 40、简述维纳的成败归因理论。答：美国心理学家维纳对行为结果的归因进行了系统探讨， 并把归因分为三个维度：内部归因和外部归因，稳定性归因和非稳定性归因，可控制归因和 不可控制归因。又把人们活动成败的原因
39、即行为责任主要归结为六个因素：能力高低、努力 程度、任务难易、运气好坏、身心状态、外界环境。 41、简述维纳的成败归因理论对实际教学的作用。答：归因理论的理论价值与实际作用主要 表现在三个方面： 一是有助于了解心理活动发生的因果关系； 二是有助于根据学习行为及其 结果来推断个体的心理特征； 三是有助于从特定的学习行为及其结果来预测个体在某种情况 下可能产生的学习行为。正因为如此，在实际教学过程中，运用归因理论来了解学习动机， 对于改善学生的学习行为，提高其学习效果，也会产生一定的作用。 42、简述如何培养学习动机。答： （1）利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机。 学习动机可以影响学习
40、效果，因为它直接制约学习积极性，但是，学习效果也可以反作用于 学习动机。因此，指出学习上的关键问题，填补知识技能掌握方面的空缺，是取得好的学习 效果的关键，也是获得真正成功的先决条件。 （2）利用直接发生途径和间接转化途径培养学 习动机。利用发生途径，主要应考虑的是如何使学生原有学习需要得到满足。从间接途径考 虑，主要应通过各种活动，提供各种机会，满足学生其他方面的要求和爱好。 43、 简述如何激发学习动机。 答： （1） 创设问题情境， 实施启发式教学； （2） 根据作业难度， 恰当控制动机水平； （3）充分利用反馈信息，妥善进行奖惩； （4）正确指导结果归因，促使 学生继续努力。 44、简
41、述如何创设问题情境激发学生的学习动机。答：要想创设问题情境，首先要求教师熟 悉教材，掌握教材的结构，了解新旧知识之间的内在联系；此外要求教师充分了解学生已有 的认知结构状态，使新的学习内容与学生已有水平构成一个适当的跨度。这样，才能创设问 题情境。问题情境创设的方式多种多样，并应贯穿在教学过程的始终。 45、 联系教学实际谈一谈如何根据作业难度， 恰当控制学生的动机水平。 答： 教师在教学时， 要根据学习任务的不同难度，恰当控制学生学习动机的激起程度。在学习较容易、较简单的 课题时，应尽量使学生集中注意力，使学生尽量紧张一点；而在学习较复杂、较困难的课题 时，则应尽量创造轻松自由的课堂气氛，在
42、学生遇到困难或出现问题时，要尽量心平气和地 慢慢引导，以免学生过度紧张和焦虑。 46、简述叶克斯多德森定律。答：美国心理学家耶克斯和多德森认为，中等程度的动机激 起水平最有利于学习效果的提高。同时，他们还发现，最佳的动机激起水平与作业难度密切 相关；任务较容易，最佳激起水平较高；任务难度中等，最佳动机激起水平也适中；任务越 困难，最佳激起水平越低。这便是有名的耶克斯多德森定律（简称倒 U 曲线） 。 47、简述迁移的种类。答： （1）根据迁移的性质不同，即迁移的影响效果不同分为：正迁移 与负迁移； （2）根据迁移内容的不同抽象与概括水平分为：水平迁移与垂直迁移； （3）根据 迁移内容的不同分为
43、：一般迁移与具体迁移； （4）根据迁移过程中所需的内在心理机制的不 同分为：同化性迁移、顺应迁移与重组性迁移。 48、简述迁移的作用。答： （1）迁移对于提高解决问题的能力具有直接的促进作用。 （2）迁 移是习得的经验得以概括化、系统化的有效途径，是能力与品德形成的关键环节。 （3）迁移 规律对于学习者、教育工作者以及有关的培训人员具有重要的指导作用。 49、简述学习迁移的基本理论。答： （1）早期的迁移理论有形式训练说、相同要素说、经验 类化理论、关系转换理论等。 （2）现代迁移理论主要是美国教育心理学家奥苏伯尔曾提出认 知结构迁移理论。 50、简述影响迁移的主要因素。答： （1）相似性；
44、（2）原有认知结构； （3）学习的心向与定 势。 51、简述原有认知结构对迁移的影响。答： （1）学习者是否拥有相应的背景知识，这是迁移 产生的基本前提条件。 （2）原有的认知结构的概括水平对迁移起地至关重要的作用。 （3）学 习者是否具有相应的认知技能或策略以及对认知活动进行调节、 控制的元认知策略， 这也影 响着迁移的产生。 52、简述如何进行促进迁移的教学。答： （1）精选教材。 （2）合理编排教学内容。 （3）合理 安排教学程序。 （4）教授学习策略。 （5）提高迁移意识性。 53、简述知识的类型。答： （1）根据反映活动的深度不同， 知识可分为感性知识和理性知识。 （2）根据反映活动
45、的形式不同，知识可分为陈述性知识和程序性知识。 54、简述知识学习的类型。答： （1）根据知识本身的存在形式和复杂程度，知识学习可分为 符号学习、概念学习和命题学习。 （2）根据新知识与原有认知结构的关系，知识的学习可分 为下位学习、上位学习和并列结合学习。 55、简述知识学习的过程。答：知识学习主要是学生对知识的内在加工过程。这一过程包括 知识获得、知识保持和知识的提取三个阶段。在获得阶段，新知识进入短时记忆系统，与长 时记忆系统中被激活的相关知识建立联系，从而出现新意义的建构；在巩固阶段，新建构的 意义储存于长时记忆系统中，如果不进行深层的认知加工，这些信息就会出现遗忘；在提取 阶段，个体
46、运用所获得的知识回答是什么和为什么的问题，并应用这些知识来解决实际 问题，使所学知识产生广泛迁移。在学习的三阶段中，应解决的主要心理问题分别是知识的 同化、保持和应用。 56、简述知识学习的作用。答： （1）知识的学习和掌握是学校教学的主要任务之一。 （2）知 识的学习和掌握是学生各种技能形成和能力发展的重要基础。 （3） 知识学习是创造性产生的 必要前提。 57、简述知识直观的类型。答： （1）实物直观：即通过直接感知要学习的实际事物而进行的 一种直观方式。（2） 模象直观： 即通过对事物的模象的直接感知而进行的一种直观方式。（3） 言语直观：即在形象化的语言作用下，通过学生对语言的物质形式
47、（语音、字形）的感知及 对语义的理解而进行的一种直观。 58、简述如何提高知识直观的效果。答： （1）灵活选用实物直观和模象直观。 （2）加强词与 形象的配合。 （3）运用感知规律，突出直观对象的特点。 （4）培养学生的观察能力。 （5）让 学习充分参与直观过程。 59、简述知识直观的感知规律。答：强度律，差异律，活动律，组合律。 60、 简述如何有效地进行知识概括。 答： （1） 配合运用正例和反例。 （2） 正确运用变式。 （3） 科学地进行比较。 （4）启发学生进行自觉概括。 61、简述记忆系统及其特点。答：现代认知心理学把人的记忆系统分为瞬时记忆、短时记忆 和长时记忆三个子系统。瞬时记
48、忆的贮存时间大约为 0.252 秒，有一个相当大的容量。短 时记忆的保持时间大约为 5 秒到 2 分钟，容量相当有限，大约为 72 个组块。长时记忆保 存时间长，从 1 分钟以上到许多年甚至终身，容量没有限度。 62、简述遗忘的理论解释。答： （1）痕迹衰退说（桑代克） 。 （2）干扰说。 （3）同化说（奥 苏伯尔） 。 （4）动机说（也叫压抑理论，弗洛伊德） 。 63、简述如何运用记忆规律，促进知识保持。答： （1）深度加工材料。 （2）有效运用记忆术。 （3）进行组块化编码。 （4）适当过度学习。 （5）合理进行复习。 64、简述如何进行合理的复习。答： （1）及时复习； （2）分散复习； （3）反复阅读结合尝试 背诵。 65、 简述技能及其特点。 答： 所谓技能， 一般认为是通过练习而形成的合乎法则的活动方式。 技能的特点： （1）技能是通过学习或练习而形成的，不同于本能行为。2）技能是一种活动 方式， 是由一系列动作及其执行方式构成的， 属于动作经验， 不同属于认知经验的知识。（3） 技能中的各动作要素及其执行顺序要体现活动本身的客观法则的要求， 不是一般的习惯动作。 66、简述操作技能与心智技能的区别。答： （1）操作技能也叫动作技能、运动技能，是通过 学习而形成的合法则的操作活动方式。其特点有：客观性；外显性；展开性。 （2）心智技能 也称智
