1、聚焦目标，丈量生成与预设的距离 科学的语言与文学的语言 课后反思 尊敬的各位评委，各位老师： 下午好！ 下面由我对我们团队执教的课做课后反思。我将聚焦目标，丈量生成与预 设的距离。 本节课的教学目标：认识科普文中科学的语言与文学的语言的特点。这一 目标的实现主要体现在第二环节“群文共读，发现特点”和第三环节“归纳特 点，形成共识”这两个环节中。 在“群文共读，发现特点”这一环节，我们的预设是：学生能够在具体的 语言环境中体会两种语言不同的表达效果并发现特点。我们看到龚老师是这样 做的：先提出议题：科学的语言与文学的语言各有什么特点？让学生的思维聚 焦；再通过读选文、勾语句、作批注、说理由，来感
2、受两种语言的特点。请不 要小看学生的这一勾和这一说。这一勾，体现了学生的判断力；这一说体现了 学生的思维力。在学生说的过程中，我们还可以看到老师有效追问产生的作 用：在学生找“科学的语言”时，一个学生找到了金属钛这篇文章中的第 二自然段。 老师问他： “你看出钛有什么特点？”学生是这样回答的： “写出了 钛是太空金属。 ”老师追问； “你为什么认为他是科学的语言？”学生回答： “因 为这里用了一些说明方法。如果是文学语言的话，就会有一些修辞手法。 ”老师 评价： “你是与文学语言作对比得出的结论。 ”老师的追问促进了学生思维的发 展。如果没有龚老师有效的追问，学生的认识只会停留在原认知上，对语
3、言的 辨识能力就不可能有提高，在整理两种语言的特点时学生就会遇到困难。 我们看到整个过程下来，学生已经感受到了两种语言的特点。比如：一个 学生说到金属钛这篇文章中的第三自然段“在地球表面 10 千米厚的地层 中，含钛量达百分之六，比铜多 61 倍，在地壳中含量排第 10 位”这一句是科 学的语言时，她说到： “这样的语言很准确” 。又比如：第 4 排的女生补充说到 种子，如此酣睡这篇文章第一小节是文学语言的原因时，说到： “因为带了 很多感情色彩，表达了自己的心情” 。这样就促成了学生顺利地把两种语言的特 点整理在知识树上。 在“归纳特点，形成共识”这一环节，我们的预设是：学生能用自己的话 说
4、出两种语言的特点。从学生具体表现来看：这个过程是学生自我进行思维统 整的过程。我们看到，在小组活动中，学生时而说，时而写，时而想，态度积 极；汇报时能用较为准确的词语概括语言的特点；能够有序地表达并能例举具 体的语句。这样，学生的思维就逐渐清晰，共识逐步形成。 最值得一提的是：最后一个材料的介入，学生在阅读中发现有时为了表达 的需要，在一篇文章中，还可能两种语言都会用到。这一发现，让学生对这两 种语言的认知更加完整，为学生今后运用语言奠定了一个基础。 当然，这节课也有需要改进的地方。比如：龚老师的语言还可以更丰富一 些，这样老师与学生之间的融合度就会更高，对学生思维的启发性就会更强。 龚老师的声音语调的变化可以更多一些。比如：在出示材料一之前，老师说： “最近我也在读科普文，发现了两段文字特别有意思。 ”这里，老师可以通过声 音、语调的变化渲染“有意思” 。我想，激趣的效果会更好。 聚焦目标，丈量完我们这节课的生成与预设。我不禁进一步想到：这节课 学生的认识从最初的感性认识逐渐成熟为理性的认知。我们借助的是语言学习 这一载体，学生通过读、说、写来感受和体会，促进思维的发展。我们在不断 尝试和研究，也在思考：这样以促进学生思维发展的课，特别是对小学高年级 的学生来说是需要的，也是必要的。还有没有更多更好的途径与方法呢？让我 们一起共同努力！ 我的反思结束，谢谢大家！
