1、1 1 古诗古诗词词三首教学设计三首教学设计 【教学目标】【教学目标】 1.会认本课 6 个生字，会写 14 个生字。 2.学习作者用动静结合的方法写景抒情。 3.能正确，流利，有感情地朗读和背诵课文。 4.抓住关键词，理解诗句的意思，体会诗人表达的思想感情。 5.借助朗读、想象、表演感悟词中田园生活的意境使学生从中受到美的熏陶。 【教学重点教学重点】 1.能正确，流利，有感情地朗读和背诵课文。 2.学习作者用动静结合的方法写景抒情。 3.借助朗读、想象、表演感悟词中田园生活的意境使学生从中受到美的熏陶。 【教学难点教学难点】 抓住关键词，理解诗句的意思，体会诗人表达的思想感情。 【课时安排课
2、时安排】 3 课时 【教学过程教学过程】 第三课时第三课时 一、激趣导入一、激趣导入 1.观察图片 2.走近作者：辛弃疾（1140 年 5 月 28 日1207 年 10 月 3 日）原字坦夫，后改 字幼安，号稼轩，南宋豪放派词人、将领，有“词中之龙”之称。与苏轼合称“苏 辛” ，与李清照并称“济南二安” 。 主要作品： 青玉案元夕 菩萨蛮书江西造口壁 永遇乐京口北固亭怀 古等。 二、出示学习目标二、出示学习目标 1.会认本课 2 个生字，会写 5 个生字。(重点) 2.能正确，流利，有感情地朗读和背诵课文。(重点) 3.借助朗读、 想象、 表演感悟词中田园生活的意境使学生从中受到美的熏陶。
3、(重 点) 三、初读感知三、初读感知 1.自读提示：请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，难读的地方多 读几遍。 2.检查自读情况：指名读课文，同学互评：字音是否正确，句子是否通顺。 3.出示我会认，指导学生识记生字。 4.出示多音字，指导学生识字多音字。 5.理解词语。 6.出示会写字，组内合作识字，观察书写要点。教师指导重点字的写法： 茅：矛字上边横撇要扁小、末端有一点，下边的横要长，竖钩的竖稍有弧度。 檐：左窄右宽，詹字要紧凑，厂字竖撇要长、下边的八字要小，言字上横最长。 翁：公字要扁、撇和捺分开，羽字稍宽、右边习字的折竖稍长、行笔有力。 赖：束字要窄、口字要扁、居中、下边撇长点
4、要小，贝字的撇行笔要轻点有力。 剥：扁框上边两横要短、下横要长，下边与水字不同、竖钩左右四笔要紧凑。 四、四、品读释疑品读释疑 1.清平乐村居 【清】辛弃疾 茅檐低小，溪上青青草。 醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪？ 大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。 最喜小儿亡赖，溪头卧剥莲蓬 。 诗意：草屋的茅檐又低又小，溪边长满了碧绿的小草。含有醉意的吴地方言， 听起来温柔又美好，那满头白发的老人是谁家的呀？大儿子在溪东边的豆田锄草， 二儿子正忙于编织鸡笼。最令人喜爱的是小儿子，他正横卧在溪头草丛，剥着刚摘 下的莲蓬。 2.你如何理解这首词的题目？ 这是一首宋词， “清平乐”本来是一种音乐歌曲，后来才用做词牌，是
5、词牌名， “村居”才是这首词的题目，意思是“农村闲居的人家” 。 3.前两句诗词描绘了哪些景物，有何特点？ 诗人开篇用白描手法，勾出“茅檐” “溪上” “青草” ，只淡淡几笔便形象地描画 出江南农村的特色，为人物的出现安排了特定的背景。接着讲老公公和老婆婆，他 们讲话的声音带着吴音，愈加显得温柔、有趣，可以看出老年人生活的安详。从“媚 好”看出他们生活的愉快。 4.后两句刻画了哪些人物？重点刻画了谁？“喜”和“卧”用得好不好，为什 么？ 刻画了锄豆的大儿子，编鸡笼的二儿子，剥莲蓬的小儿子。重点刻画了小儿子。 “喜”字不单解，作“喜欢” ，它可以说是词的点睛之笔。小儿的顽皮和淘气，为这 幅乡村图
6、增添了更为样和更为温馨的气氛，使它霎时有了生机，有了光彩。“卧” 字使用最妙，它把小儿躺在溪边剥莲蓬吃的天真、活泼、顽皮可爱的劲和盘托出， 从而使人物形象鲜明，意境耐人寻味。 5.拓展提升 以宿新市徐公店和清平乐村居为例，说一说诗和词的区别。 一、时间上： 词，是我国古代诗歌的一种。它始于梁代，形成于唐代而极盛于 宋代。诗从诗经开始就有。二、题目方面：诗是自由取题目的，词必须有词牌 名。三、词最主要的特性是音乐性。四、形式方面：诗句式整齐划一，而词又叫长 短句，五、风格意境方面：诗比较庄重，而词比较妩媚。 6.这三首诗表达了诗人怎样的思想感情？ 三首诗表达了作者对田园安宁、平静生活的热爱、羡慕与向往。 五、结构主旨五、结构主旨 1.课文结构 出示本课结构图示，帮助学生再次梳理文意。 2.课文主旨 清平乐村居描绘了农村一个五口之家的生活画面，表现人情之美和生活 之趣，表达出作者对农村宁静安逸生活的向往。 3.课堂小结 我们通过朗读、指读，读熟了古诗，掌握了字音，学习了本课生字，并结合注 释、搜集的资料理解了诗意，感受到诗人对田园安宁、平静生活的热爱、羡慕与向 往。 六、课堂拓展六、课堂拓展 推荐阅读：四时田园杂兴（一） 板书设计：板书设计：
