1、 1 1 / 4 4 花之歌教学设计花之歌教学设计 教学目标教学目标： 花之歌 是黎巴嫩著名诗人纪伯伦的一首散文诗。 文中尽显 “纪伯伦风格” 中的轻柔、凝练、隽秀与清新，也展现出纪伯伦“平易中发掘隽永，以美妙的比 喻启示深刻的哲理”这一独树一帜的艺术风格。诗人通过花语的清新流露，构建 了一幅大自然活生生的图画。这首散文诗表意是写花，但真正是写人，诗人利用 花这种大自然的语言来寄托自己的伟大情操。这是一篇略读课文，教学中采用小 组合作学习的方式，通过合作探究的方式引导学生自学课文，以课文前导读为自 学提示，引导学生以读促思，读中感悟，通过多种形式的朗读，感受大自然中的 “花语” ，体会作者奇特
2、的想象。 教学重难点：教学重难点： 感受大自然中的“花语” ，体会作者奇特的想象 课前准备：课前准备： 教师准备：教师准备： 1.纪伯伦的图片及介绍资料，作者的图片及介绍资料。 2.课件：不同情境中花的图片。 学生准备：学生准备： 搜集描写花的其他文字。 课时安排：课时安排： 1 课时。 教学过程：教学过程： 一、谈话导入一、谈话导入 1.板书课题，引导质疑。 预设： 生 1：花会唱什么歌？ 生 2：这里的“花”是什么花？ 生 3：作者是谁？ 2.通过课前搜集的资料，说说对作者的了解：纪伯伦，黎巴嫩著名的诗人， 是黎巴嫩的文坛骄子， 作为哲理诗人和杰出的画家。 纪伯伦的散文诗轻柔、 凝练、 2
3、 2 / 4 4 隽秀、清新， “平易中发掘隽永，以美妙的比喻启示深刻的哲理” ，这一独树一帜 的艺术风格被称为“纪伯伦风格” 。他的作品以散文诗为主，通过奇特大胆的想 象来抒发自己的情感。 3.引导学生根据这段文字说说自己准备怎样学习课文。 预设： 生 1：我想通过课文前的提示去思考文章的主要内容，感受诗人的想象。 生 2：我想通过多读来体会作者抒发的情感。 生 3：我想了解诗里有没有蕴含什么哲理。 生 4：我想把它背下来，感受纪伯伦语言的美。 设计意图：让学生讨论怎样学习课文，目的在于帮助学生确定学习目标。有 了目标，就会有针对性的学习，从而感受到如果阅读目的不同，就要选用不同阅 读方法。
4、 二、自学课文二、自学课文 1.小组合作，进行自学。 初读： （1）借助拼音读准课文中注音的字词。通过查字典或联系上下文的方法理 解字词的意思。 （2）正确、流利地朗读课文，读给组内同学听。 品读： 运用批注式阅读的方法自主读文，并在书上圈画出关键词句，随时记下自己 的收获。 （1）把课文中看出“我”是花的语句画出来，说说理由。联系生活实际， 在文中找一找相似的情境，感受“花”的存在。 （2）找出课文中想象奇特的地方，多读几遍，再和同学交流自己的读后感 受。 （3）有感情地读自己喜欢的句段。 2.交流。 （1）教师相机指导理解： 3 3 / 4 4 苍穹 冠冕 旖旎 婆娑起舞 （2）读读自己喜
5、欢的语句，说说为什么喜欢。 （3）相机指导理解： “我”是花： 花开花谢，就像大自然在说话。 花绽放在草丛里，就像是一颗颗星星。 花是大自然的产物，花开花谢。 花可以有很多用处，花最终也是要凋谢的。 “白昼的那只硕大无朋的独眼”指的就是太阳。 设计意图：在学生读准、读通课文的基础上，引导学生运用不同的方法进行 阅读。合作探究的学习方法突出了学生的主体地位。 三、感悟情感三、感悟情感 1.自由朗读课文，在作者的笔下，花是怎样的，从哪里读到的？你最喜欢哪 种类型的花？ 2.交流： （欣赏各种鲜花的照片） 花是美丽的：在原野上摇曳，使原野风光更加旖旎。 花是芬芳的：在清风中呼吸，使清风芬芳馥郁。 花
6、是乐观的：总是仰望高空，对光明心驰神往。 花是谦虚的：从不顾影自怜，也不孤芳自赏。 3.有感情朗读，读出节奏，感受散文诗的韵律美。 4.小结：诗人的想象力十分丰富，诗人把花开花谢想象成大自然在说话，星 星坠落；想象花的乐观谦虚，富有人的情感。 5.阅读课后“阅读链接”中的文章，找出阅读链接中想象丰富的地方。注意 诗中的“你”指的是风。 作者想要通过这样的想象、这样美妙的文字抒发怎样的感情？ （作者对风的赞美。 ） 6.男女生合作，有感情朗读全诗，体会情感。 7.小组合作，多形式朗读全诗。 4 4 / 4 4 设计意图： 在这个环节中， 教师采用多种形式的朗读， 读出疑惑， 读出感悟， 读出韵律，读出作者的情感，又在交流中训练了学生的表达能力。 四、推荐阅读四、推荐阅读 读纪伯伦的（ 美之歌 浪之歌 雨之歌 幸福之歌 ） ，感受诗人的写作 风格以及作者的情感。 设计意图： 教师推荐的这些纪伯伦的作品， 要视学生的个人能力和具体情况， 不做统一的检查。
