1、 1 1 / 4 4 花之歌教学设计花之歌教学设计 教学目标教学目标: 花之歌 是黎巴嫩著名诗人纪伯伦的一首散文诗。 文中尽显 “纪伯伦风格” 中的轻柔、凝练、隽秀与清新,也展现出纪伯伦“平易中发掘隽永,以美妙的比 喻启示深刻的哲理”这一独树一帜的艺术风格。诗人通过花语的清新流露,构建 了一幅大自然活生生的图画。这首散文诗表意是写花,但真正是写人,诗人利用 花这种大自然的语言来寄托自己的伟大情操。这是一篇略读课文,教学中采用小 组合作学习的方式,通过合作探究的方式引导学生自学课文,以课文前导读为自 学提示,引导学生以读促思,读中感悟,通过多种形式的朗读,感受大自然中的 “花语” ,体会作者奇特
2、的想象。 教学重难点:教学重难点: 感受大自然中的“花语” ,体会作者奇特的想象 课前准备:课前准备: 教师准备:教师准备: 1.纪伯伦的图片及介绍资料,作者的图片及介绍资料。 2.课件:不同情境中花的图片。 学生准备:学生准备: 搜集描写花的其他文字。 课时安排:课时安排: 1 课时。 教学过程:教学过程: 一、谈话导入一、谈话导入 1.板书课题,引导质疑。 预设: 生 1:花会唱什么歌? 生 2:这里的“花”是什么花? 生 3:作者是谁? 2.通过课前搜集的资料,说说对作者的了解:纪伯伦,黎巴嫩著名的诗人, 是黎巴嫩的文坛骄子, 作为哲理诗人和杰出的画家。 纪伯伦的散文诗轻柔、 凝练、 2
3、 2 / 4 4 隽秀、清新, “平易中发掘隽永,以美妙的比喻启示深刻的哲理” ,这一独树一帜 的艺术风格被称为“纪伯伦风格” 。他的作品以散文诗为主,通过奇特大胆的想 象来抒发自己的情感。 3.引导学生根据这段文字说说自己准备怎样学习课文。 预设: 生 1:我想通过课文前的提示去思考文章的主要内容,感受诗人的想象。 生 2:我想通过多读来体会作者抒发的情感。 生 3:我想了解诗里有没有蕴含什么哲理。 生 4:我想把它背下来,感受纪伯伦语言的美。 设计意图:让学生讨论怎样学习课文,目的在于帮助学生确定学习目标。有 了目标,就会有针对性的学习,从而感受到如果阅读目的不同,就要选用不同阅 读方法。
4、 二、自学课文二、自学课文 1.小组合作,进行自学。 初读: (1)借助拼音读准课文中注音的字词。通过查字典或联系上下文的方法理 解字词的意思。 (2)正确、流利地朗读课文,读给组内同学听。 品读: 运用批注式阅读的方法自主读文,并在书上圈画出关键词句,随时记下自己 的收获。 (1)把课文中看出“我”是花的语句画出来,说说理由。联系生活实际, 在文中找一找相似的情境,感受“花”的存在。 (2)找出课文中想象奇特的地方,多读几遍,再和同学交流自己的读后感 受。 (3)有感情地读自己喜欢的句段。 2.交流。 (1)教师相机指导理解: 3 3 / 4 4 苍穹 冠冕 旖旎 婆娑起舞 (2)读读自己喜
5、欢的语句,说说为什么喜欢。 (3)相机指导理解: “我”是花: 花开花谢,就像大自然在说话。 花绽放在草丛里,就像是一颗颗星星。 花是大自然的产物,花开花谢。 花可以有很多用处,花最终也是要凋谢的。 “白昼的那只硕大无朋的独眼”指的就是太阳。 设计意图:在学生读准、读通课文的基础上,引导学生运用不同的方法进行 阅读。合作探究的学习方法突出了学生的主体地位。 三、感悟情感三、感悟情感 1.自由朗读课文,在作者的笔下,花是怎样的,从哪里读到的?你最喜欢哪 种类型的花? 2.交流: (欣赏各种鲜花的照片) 花是美丽的:在原野上摇曳,使原野风光更加旖旎。 花是芬芳的:在清风中呼吸,使清风芬芳馥郁。 花
6、是乐观的:总是仰望高空,对光明心驰神往。 花是谦虚的:从不顾影自怜,也不孤芳自赏。 3.有感情朗读,读出节奏,感受散文诗的韵律美。 4.小结:诗人的想象力十分丰富,诗人把花开花谢想象成大自然在说话,星 星坠落;想象花的乐观谦虚,富有人的情感。 5.阅读课后“阅读链接”中的文章,找出阅读链接中想象丰富的地方。注意 诗中的“你”指的是风。 作者想要通过这样的想象、这样美妙的文字抒发怎样的感情? (作者对风的赞美。 ) 6.男女生合作,有感情朗读全诗,体会情感。 7.小组合作,多形式朗读全诗。 4 4 / 4 4 设计意图: 在这个环节中, 教师采用多种形式的朗读, 读出疑惑, 读出感悟, 读出韵律,读出作者的情感,又在交流中训练了学生的表达能力。 四、推荐阅读四、推荐阅读 读纪伯伦的( 美之歌 浪之歌 雨之歌 幸福之歌 ) ,感受诗人的写作 风格以及作者的情感。 设计意图: 教师推荐的这些纪伯伦的作品, 要视学生的个人能力和具体情况, 不做统一的检查。