六年级语文下册教案：第3单元9《那个星期天》1（部编版）.docx

1、那个星期天教学方案那个星期天教学方案 教材解析教材解析 那个星期天 这篇课文以一段铭刻心头的记忆缅怀去世的母亲， 诠释母爱的至纯至真。 “阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。 ”基于此，本课的教学，在引 导学生在把课文读流利、 读通顺的基础上， 采取 “读读画画想想议议” 的方法， 引导学生读懂情节，抓住人物动作、心理的描写，去体会人物的内心世界，引领学生置身故 事中，走进主人公的情感世界。 教学目标教学目标 1.自主学习字词，会认会写“媚、砖、蚁、叨”等 13 个生字，理解字义，识记字形， 正确读写“蚁穴、念叨、原谅、惊惶、依偎”等词语。 2.默读课文，体会这一天里“我”心情

2、的变化。 教学重点教学重点 自主学习字词，会认会写“媚、蚁、叨”等 13 个生字，理解字义，识记字形，正确读 写“蚁穴、念叨、原谅、惊惶、依偎”等词语。 教学难点教学难点 默读课文，体会这一天里“我”心情的变化。 课前准备课前准备 教师：生字词卡片，多媒体课件。 学生：预习生字新词。 课时安排课时安排 2 课时。 第一课时第一课时 教学过程教学过程 一、一、回顾所学，质疑导入回顾所学，质疑导入 1.上学期我们学过一篇关于“盼望”的文章，哪位同学可以来带领我们回顾一下那篇文 章的主要内容？盼写了一个小女孩盼望穿上新雨衣的故事，文中生动地描绘了小女孩的 心路历程。 2.今天，我们要再来学习一篇与“

3、盼望”有关的文章，史铁生的那个星期天 。 （板书 课题：那个星期天） 3.请同学们齐读课题，针对课题那个星期天 ，你有哪些疑问？ 4.“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进” ，带着这些问题，我们一起走进这篇文章。 5.简介作者。 史铁生（19512010 年） ，中国作家、散文家。初中毕业后于 1969 年到陕北延安地区 “插队” 。三年后因双腿瘫痪回到北京，后来又患肾病并发展到尿毒症，靠着每周 3 次透析 维持生命。自称职业是生病，业余在写作。著有长篇小说务虚笔记 ，短篇小说命若琴 弦 ，散文我与地坛等。 我的遥远的清平湾 奶奶的星星分别获 1982 年、1983 年 全国优秀短篇小说奖， 老

4、屋小记获首届鲁迅文学奖。 【设计意图】【设计意图】回顾上学期所学的同一主题的课文，唤起学生已经掌握的学习方法，为学 好新课服务。让学生读题质疑，有利于培养学生主动学习的精神，提出有价值的问题。归纳 出典型问题就会理清学习的重点，明确学习目标，提高学习效率。 二、初读课文，学习字词二、初读课文，学习字词 1.自学课文生字词，可以用笔在文中圈出来，借助拼音读准字音，通过查工具书的形式 弄懂意思，不懂之处及时请教他人。 2.学习字词。 课件出示本课的生字，快来念一念。 媚 砖 蚁 叨 绊 绞 耽 揉 绽 搓 惶 吻 偎 （1）学生自由认读。 （2）指名认读生字，教师在课件上圈出学生认读有困难的生字，

5、学生交流讨论。 （3）小组讨论：有什么好办法能帮助大家准确而又快速地记住这些字？ （4）汇报交流，分类指导：重点在字义和字形方面指导。 形声字理解识记： “媚”从女，眉声。 “眉”也有示意作用，表示以目媚（示现、展示）人。 “蚁”从虫，义声。一种昆虫，一般体小，呈黑、褐红等色，多在地下做窝，群居生活。 形近字理解识记： “绊”与“伴” ， “绞”与“较” ， “耽”与“忱” ， “绽”与“淀” ， “偎”与“喂”区分记 忆。 做动作理解识记： “揉、搓”与“手”有关。 根据偏旁推测理解识记： “叨”与嘴有关，所以是口字旁。 “惶”与心理活动有关，所以是竖心旁。 3.出示词语，巩固生字。 明媚

6、方砖 蚁穴 念念叨叨 绊倒 绞缠 耽搁 揉动 绽开 搓衣服 惊惶 亲吻 依偎 （1）学生自由认读词语，读准字音。 （2）指名认读词语，相互纠正字音，针对学生的共性错误，反复领读。 （3）开火车读词语。 4.学生观察课后写字表，当小老师交流写字方法。教师重点指导：媚、蚁、偎。 （1）观察“媚、蚁”。“媚”，女字旁最后一笔右侧不出头；“蚁”“虫”作偏旁时， 第五笔横变提，右部的撇要伸至左下方，注意避让。 （2）观察“吻”，注意右半部分是“勿”，不要写成“匆”。 5.学生再次观察课后写字表，每个字练习写两遍。 6.指导反馈，集体评议后修改自己的书写。 【设计意图】【设计意图】识字是整个义务教育阶段的

7、重要教学内容，是阅读的基础。高年级学生已 经具备了一定的识字能力，因此采用学生自主识字、教师强调相结合的方式学习，重点在理 解字义上下功夫指导，使学生既会认字，又会用字。教师结合学生已有的书写能力，并抓住 重点进行书写指导，提高书写指导的针对性、有效性。 三三、朗读课文，整体感知、朗读课文，整体感知 1.默读课文，思考：本文主要写了一件什么事，能否用一句话来概括？ 文章写了一个小男孩在某个星期天里等候母亲带他出去玩的经历。 2.那课文是按怎样的顺序来写的？快速浏览课文，找出相应的语句进行概括。 时间顺序，从早晨到下午，再到晚上。 3.教师追问：与时间的推移而发生变化的还有什么？ “我”的心情。

8、 4.是的，本文主要写了“我”在这一天里等候母亲的过程中心情的变化。那么课文的第 1 自然段有什么作用？ 对比句子： （1）那是一个星期天，我从早等到晚。 （2）那是一个星期天，从早晨到下午，一直到天色昏暗下去。 通过罗列时间点，显得时间过得特别漫长，突出了等待过程的煎熬和“我”的期盼。 【设计意图】【设计意图】读通课文，初步把握课文的主要内容，梳理文章的写作顺序，理解“我” 的心情是随着时间的推移而变化的，引导学生将“我”的心情变化与这一天里时间的推移结 合起来体会,以便更全面、准确地把握课文的主要内容。 四四、重点研读，体会心情、重点研读，体会心情 1.自读课文，圈画表达心情的关键语句，并

9、且交流“我”的心理经历了的变化。 2.学生以小组为单位交流读后的收获，教师巡视指导。 3.小组推荐一名同学汇报交流的结果，其他同学做补充。 4.预设： （1） “这不会错；都不会错” ， “我想到底是让我盼来了。 ” 表现出“我”满怀期待的心情。 （2） “春天的早晨，阳光明媚” “跑出去，站在街门口” “藏在大门后” ，这里通过天气、 动作的描写，表现出“我”的兴奋。 （3） “这段时光不好挨。 ”作者怎么来体现不好挨？通过跳房子，看云彩，拨弄蚁穴， 翻看画报看了多少回的电影画报，想象陌生人的生活。 “院子很大，空空落落” ，写出我独自等待时的寂寞。 等待的过程非常漫长而又孤独，但是我依然没

10、有放弃，一直耐心、执着地等待着。 （4） “整个上午我就跟在母亲腿底下” “追在母亲的腿底下” “我好几次差点儿绞在它们 中间把它们碰倒” 。这里写出了“我”紧跟着母亲，想要等母亲停下来的焦急心情。 （5） “男孩儿蹲在那个又大又重的洗衣盆旁，依偎在母亲怀里，闭上眼睛不再看太阳， 光线正无可挽回地消逝，一派荒凉。 ”这里写出了“我”在期望落空后的失望委屈。 5.总结：本文写了“我”等待的过程，在这一天里我心情的变化是：兴奋期待耐心 等待焦急无奈失望委屈。 【设计意图】【设计意图】小组合作学习的方式，充分调动学生学习的积极性，把学习的主动权还给 学生，让他们在自主、合作、探究中提高语文素养。 五五、课堂小结，布置作业、课堂小结，布置作业 1.总结全文。通过本节课的学习，我们了解了课文的主要内容，理清了“我”心情的变 化。 作者是如何在具体细致的叙述中真实自然地表达内心感受的呢？下节课我们将继续学习。 2.布置作业。 （1）抄写词语。 （2）熟读课文。 【设计意图】【设计意图】温故而知新。通过回顾课文，明确学习的目标。布置作业，巩固所学，为 下节课的深入学习打下基础。